校长与教师谈心记录校长与教师谈心的艺术

1、校长与教师谈心记录校长与教师谈心的艺术谈心可以沟通思想、交换意见、交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信赖。谈心是一门学问、一门艺术 , 要想提高谈心效果 , 必须谈心时校长要学会换位思考 , 把自己设身处地地放在教师的位置想,这样就易于引起教师的积极回应 , 教师就愿意敞开心扉 ,敢于向 校长吐真言 , 提出合理化建议 , 甚至可能牵引和启发教师也实施心理 换位,站在校长的角度来看待问题 , 形成理解和互动统一 ,这就是“投 之以桃, 报之以李”的心理效应。如果只是一味地说教、批评甚至讽 刺挖苦,就会使教师感觉伤了自尊 , 其结果不利于问题的解决。循序渐进 , 因势利导的艺术在谈心时 , 校长

2、不要苛求一步到位 , 第一次谈心能比较顺利地按程序进行就是收获。如果发现有不好的苗头或不稳定的因素出现 , 在讲究方法、讲究策略、讲究艺术。注意适度 ,换位思考的艺术没有搞清楚真相的时候 ,切忌直接质问教师 , 这样容易使教师产生抵 触心理。可以旁敲侧击 ,就现象说问题 , 进一步说明现象的危害 ,陈述 正确的观点 , 一步一步解开教师心里的疙瘩 ,把问题搞清楚 ,从而做到 防微杜渐、防患于未然。同时 ,校长还应该认识到教师思想和观念有 一个反复的过程。 所以,在谈心时校长不能急于求成、 一蹴而就, 只有 通过持之以恒的耐心启发 , 才能实现“精诚所至 , 金石为开”的境界。因人施教 , 对症

3、下药的艺术针对性是开启谈心成功大门的钥匙 ,为此,校长要做到 :一是针对谈心教师做好深入细致的调查研究工作 ,没有调查研究 ,就不可能 全局在胸 , 而没有全局在胸 , 就不易找到准确的切入点和突破点。 二是 语言要有针对性 ,如果看准了问题 , 而语言僵硬、言辞刻板 ,仍然可能 事倍功半。语言的针对性至少应注重以下几个方面 : 对心胸狭窄的人 , 语言要柔和、婉转,做到春风化雨 ,润物无声;对性格开朗的人 ,语言要 开门见山,直言不讳;对个性倔强的人 ,语言要峰回路转 ,以柔克刚;对 感情脆弱的人 ,语言要同情、理解和温和 , 辅之以心理换位方法进行 ;对先进人物 , 语言要慎重认真 , 点

4、到为止 , 留有余味 ; 对落后个体 , 语言要充满关怀和激励 ;对意见分歧的对象 ,要多作自我批评 , 语言要诚恳、 坦荡。这样的针对性 , 就是谈心的磁性和魅力。以情感人 , 容理于情的艺术说理,就是尊重事实 ,维护真理,以公正的态度分析问题的背景 ,解剖事情的经过 ,透视可能的结果 , 探寻解决的办法 ,提出彼此接受的 对策。言情 , 就是在平等的说理过程中 , 灌之以真情实意 , 以真情、友 情来增强说服力、渗透力,唤起教师接受说理的心理积极性 , 使其在愉 悦的氛围中既得到说理的启示 ,又得到朋友式的情感体验。这就是心 理学上讲的以情育情 ,以理育情, 以情感人,也是古人称道的“感人

5、心 者, 莫先乎情”的意旨所在。 理是情的基础 , 情是理的依托。没有情感 的说理,就像没有绿叶的树枝 ,干瘪而没有生气。同样,只有情而缺理 , 情就必然空洞 , 显得虚假而悬浮。委婉迂回 , 伺机而动的艺术对于对自己有成见的教师 ,宜采取迂回战术 ,请与谈心教师有知交的同事先行沟通 ,扫除障碍,找准机会再与之谈心。 对固执倔强的教 师,宜创造条件,成熟时再谈心 ,在其心理不设防的情况下进行。当遇 到主动来谈心的教师 ,要热情相待 ,如果有把握实施谈心 ,可顺势而行 ;如果觉得气氛不对 ,此时谈心又不可能有什么好效果 , 那就要以委婉 方式冷处理 , 劝其另找时间谈心并辅之以真诚的态度 ,表示以后有兴 趣和他交谈 , 使其满意而去。抓住矛盾 , 妥善处理的艺术校长必须在感情上真正贴近教师 , 把教师所关心的、想解决的事当作自己的事来办 ,才会得到教师的信任 , 各项工作才会得到教师的 支持。要在谈心中悉心听取教师的意见 , 主动为其解决教育教学和生 活中的困难 , 把教师满意不满意、赞成不赞成作为工作的出发点和落 脚点。政策和条件允许的 ,要抓紧给予解决 ; 政策允许但条件暂不具备 的, 要积极创造条件争取早日解