8木兰诗大赛获奖公开课【一等奖教案】

1、8木兰诗1. 朗读诗歌，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。2. 多角度、立体地把握诗歌中人物形象的特点，学习木兰的优秀品质。3. 学习本文叙事详略得当的写作手法。4. 体会诗歌的语言特点，分析本文对偶、互文、排比、比喻等修辞手法的表达效果。第 1 课时一、导入新课播放迪士尼公司拍摄的动画片花木兰片段。视频中的主人公正是在我国妇孺皆知的巾帼英雄 花木兰。 不过， 她现在不仅于国内人尽皆知，于国外也天下闻名，连美国人都非常喜欢、佩服她，并制作了动画片。但是，动画片中的花木兰离真实的花木兰仍然有着距离，是经过再创造的艺术形象。如果大家想认识原汁原味的中国花木兰， 那么就和我走进今天的课文，感受北

2、朝民歌中给我们留下的花木兰 形象。二、教学新课目标导学一：介绍作品，了解人物让学生简介木兰其人及乐府诗集。木兰诗 是南北朝时期北方民歌的代表作品，选自北宋郭茂倩编的 乐府诗集 (“乐府双璧”另一： 孔雀东南飞 )，属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。花木兰女扮男装，代父从军，屡立战功。人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠，祠内现存元代立孝烈将军祠像辨正记和清代立孝烈将军祠辨误正名记石碑，详细记载了花木兰的身世、籍贯、事迹及历代修祠情况。近年来，又修复了木兰祠大殿等一大批景点。花木兰祠已收入中国名胜词典 。目标导学二：诵读诗歌，疏通文意1.

3、诵读诗歌。教师有感情地诵读，学生点评。学生比读，互评互读。2. 疏通文意。(1)字音字形赏赐(c )云鬓(b n)军帖(ti) 可汗(h n)辔头(p i)燕山(y n) 金柝(tu )机杼(zh )鞍鞯(ji n溅)溅(jin) (2)积累文言词语写出下列句子中的通假字，并加以解释。对镜帖花黄 (“帖”同“贴”，贴上)写出下列加点词的古今异义。a. 木兰当户织(古义：门；今义：人家、门第)b. 阿爷无大儿 (古义：父亲；今义：父亲的父亲)c. 雌兔眼迷离(古义：眯着眼；今义：模糊而难以分辨清楚) d双兔傍地走(古义：跑；今义：行，离开)e但闻黄河流水鸣溅溅 (古义：只；今义：常用作转折连词)

4、请解释下列加点词的一词多义。a将将军百战死 ( 统帅军队的人 ) 出郭相扶将(扶持 )b市愿为市鞍马 ( 买)东市买骏马 (市场、集市 ) c帖昨夜见军帖 (文告)对镜帖花黄 (同“贴”，贴上 )指出下列加点词的活用现象，并解释。愿为市鞍马 (名词活用作动词，买 )解释出自本课的成语。扑朔迷离：形容事物错综复杂，难于辨别。目标导学三：感知内容，分析形象 1感知内容。(1) 在朗读课文的基础上，让学生概述故事情节。明确：木兰代父从军、木兰奔赴战场、木兰征战沙场、木兰还朝辞官、木兰会见亲人。(2) 在概述情节的基础上，让学生整体把握诗歌内容与结构。(引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束

5、，这首诗可以分为几个部分？ 各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部分的内容。)明确：第一部分 (13 段) 替父从军第二部分 (第 4 段) 十年征战第三部分 (5 6 段) 辞官归来第四部分 (第 7 段) 结尾附文2人物赏析。你觉得木兰是一个怎样的女子？你从课文中的哪些语句可以看出？明确：唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。 勤劳孝顺愿为市鞍马，从此替爷征。 勇敢坚毅，忠孝两全万里赴戎机， 关山度若飞。 朔气传金柝， 寒光照铁衣。 将军百战死， 壮士十年归。 勇敢坚强的英雄气概木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。 不慕荣华富贵，思念亲人出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，

6、不知木兰是女郎。 机智、谨慎木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。三、板书设计木兰诗应征从军交代身份，揭示忧虑说明原因，决心应征积极准备，踏上征途出征参战历尽艰辛，转战沙场辞官还乡辞谢高官，功成身退喜归故里，重著旧裳以兔为喻，赞美木兰勇敢、刚毅、机智勤劳、善良、纯朴第 2 课时一、复习回顾，引入新课上节课我们共同分析了本诗的内容，分析了木兰的形象， 下面我们一起来探究本诗的语言特点和写作技巧。二、教学新课目标导学一：分析叙事方法这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样安排？明确：从军缘由 详写；出征前的准备 详写；出征中的思亲心理 详写 (详写女儿情态 )；关山飞度，

7、 征战沙场 略写(略写英雄气概 )；凯旋辞官 详写；家人迎接 详写；木兰改装 详写。在内容上， 突出木兰的女儿情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。在结构上， 详略得当， 使全诗显得简洁紧凑。 这是紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写，其他的就略写。目标导学二：感受语言特点请同学们试着找出诗中语言精练的句子，并感受其特点。1. 第三自然段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？明确： 渲染战前紧张的气氛。 战事紧迫。 家人对木兰从军的重视。乐府诗常用的一种写法。2. “万里赴戎机，关山度若飞”“朔气传金柝，寒光照铁衣”“将军

8、百战死，壮士十年归”分别运用了什么修辞？有何表达效果？明确：夸张，对偶，互文、对偶。仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长， 战况之烈。 从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精练， 字字千金。3. 第五自然段写木兰辞官还家，运用哪种修辞手法？表现木兰的什么情操？明确：运用夸张。写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。4. 第六自然段写木兰回家与亲人团聚，主要用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？ 明确：排比。表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚欢乐的气氛。 5“旦辞爷娘去但闻燕山胡骑鸣啾啾”运用了哪些修辞？有何作

9、用？明确： 前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复的修辞手法。“旦辞爷娘去， 暮宿黄河边”和“旦辞黄河去，暮至黑山头”这两组对偶句之间，间隔反复，层层递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”和“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”之间， 间隔反复，紧相呼应， 在荒凉夜间环境的烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，刻画了一位鲜活的少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔赴遥远征途的豪迈气概。目标导学三：复述情节，体会情感1. 概括本文的主要内容和思想情感。明确：这首叙

10、事诗塑造了木兰这个不朽的女英雄形象。在国家需要的时候， 她挺身而出， 驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家， 把对国家、 对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、纯朴的优秀品质。表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国 精神，以及对和平劳动生活的向往。2. 学生在理解全文基础上复述这首诗的故事情节( 可片段 )，并结合教师提供的图片， 试着表演，进一步理解课文内容。复述故事指导： 复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实， 可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。3

11、. 试想你就是木兰，请你说说替父从军前后的心理活动。或者假如你是木兰的亲人， 十年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？提示：合理想象，自由发挥。目标导学四：总结积累，拓展延伸课外探究：南方民歌的修辞运用(或特点 )。从木兰诗中看中国古代女子的服饰。从木兰诗中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。我对木兰的新看法。诗歌的凝练的语言分析。木兰为什么不当官 (古代女子的三从四德 )。三、板书设计详写从军缘由行前准备征途思亲凯旋辞官会见亲人女儿性情略写战场生活征战生涯英雄气概可取之处不足之处1. 紧扣住诗文的文体特征进行教学，以朗读和语言赏析为主线，由浅入深，循序渐进。2. 为避免出现枯燥乏味的

12、说教，采取多种形式进行生生互动、师生互动，充分调动学生学习的积极性、主动性。1. 教学过程中， 因为诗文赏析能力差的同学很难跟得上，所以课堂学习效果不太好。2. 在课堂表演中，老师没有及时点评，没有对演得不好的同学及时给予鼓励，这样不利于培养学生的学习兴趣。12卖油翁1. 掌握重点文言实词的意义，能使用现代汉语翻译课文。2. 理清故事脉络，抓住关键词复述课文。3. 学会利用文中关键词句分析人物形象。4. 感悟“熟能生巧”的道理，及一个人应如何看待自己的长处，又如何看待他人的长处。第 1 课时一、导入新课我国有句俗话： “三百六十行， 行行出状元。”这句话常用来称赞各行各业的能工巧匠。在过去的几

13、千年当中， 这类能工巧匠多得无法统计。今天我们就来走近这样一位老人，在欧阳修笔下，他貌似平常，却身怀绝技，他到底是谁呢？二、教学过程目标导学一：介绍作者，积累字词1. 作者作品简介。欧阳修，字永叔，自号醉翁，晚年又号六一居士，谥号文忠，北宋吉州永丰(今属江西 )人。他是当时公认的文坛领袖，是一个在散文、诗、词各方面都成就卓著的作家。他团结和培养了许多著名作家， 领导了北宋的诗文革新运动。“唐宋八大家”中有六大家出自这个时 期的这批作家。 卖油翁仅 133 字，可算散文中的小品，节选自归田录。该书是一部记载朝廷轶事和士大夫诙谐之言的书。2. 检查预习。咨(z )矜(j n)圃(p )睨(n )矢

14、(sh )颔(h n)忿(f n)酌(zhu )沥(l 3重点实词。) 杓(sh o)善射：擅长射箭。善，擅长，善于。自矜：自夸。矜，夸耀。圃：园子。释担：放下担子。释，放下。颔：点头。忿然：气愤的样子。精：高明，高超。覆：盖。徐：慢慢地。沥：下滴。惟：只。遣之：让他走。遣，打发。4一词多义。之但微颔之(代词，指陈尧咨射箭十中八九这一情况)以我酌油知之(代词，指射箭是凭手熟的道理)徐以杓酌油沥之(代词，指油 )笑而遣之(代词，指卖油翁 )其见其发矢十中八九 (代词，代陈尧咨 )以钱覆其口(代词，代葫芦 )以以我酌油知之 (介词，凭、靠 )以钱覆其口 (介词，用 )射尝射于家圃 (动词，射箭 )

15、吾射不亦精乎 (名词，射箭的技艺)尔但手熟尔(同“耳”，相当于“罢了”)尔安敢轻吾射 (代词，你 )而释担而立(连词，表顺承 )自钱孔入，而钱不湿 (连词，表转折 )康肃笑而遣之 (连词，表修饰 )目标导学二：诵读文章，整体感悟1. 教师范读文章，学生整体把握课文内容。2. 学生自读课文，说说故事发生的地点、人物和背景。明确：地点：陈尧咨家的园子。人物：陈尧咨和卖油翁。背景：陈尧咨善射，“当世无双”，因而“自矜”。3. 卖油翁看到陈尧咨射箭是什么反应？他对陈尧咨射箭的本领是怎么评价的？卖油翁凭什么这样评价陈尧咨的射箭本领？明确：放下担子站着， 斜着眼看他射箭， 很久不离开。 看见他射出十支箭能

16、射中八九支， 只是对此微微点头。卖油翁认为：“无他，但手熟尔。”没有别的 (奥妙 )，只是手法技艺熟练罢了。 “以我酌油知之”，卖油翁凭多年倒油的经验知道熟能生巧、精益求精的道理。 4教师依次出示卖油翁的提纲让学生复述故事。尧咨善射尧咨自衿卖油翁微颔陈尧咨与卖油翁对话卖油翁酌油陈尧咨笑而遣之复述课文内容的思路： 介绍人物、 交代故事发生的地点和原因。文章主要写了两件事，即射箭和酌油。课堂小结：1. 讲一个完整的故事应注意交代清楚人物，事件的经过、结果等。本文记述了卖油翁自钱孔沥油这件事，说明了熟能生巧的道理。2. 理解文言实词和虚词的含义一定要联系整个句子，只有掌握这些重点词语的意义， 才能较

17、好地理解课文的内容。三、板书设计第 2 课时一、复习回顾，导入新课根据上节课的板书，指名学生复述课文。二、教学新课目标导学一：分析方法，感受特色为何如此短的篇幅，作者未发表一点议论， 就把道理说得明白生动，引人深思？这样的叙事方法有什么特色？明确：先介绍人物，在熟悉人物基础上叙述，宾主分明，繁简得当。特色： (1)剪裁合理。把生活中的素材做了合理的详略处理。主角是卖油翁，写陈尧咨的善射，只是为了陪衬卖油翁的善酌。因此，写陈尧咨射技之精只做概括交代，不加渲染。主要笔墨放在酌油的现场操作，采用白描手法， 细腻传神。 该略之处， 惜墨如金； 该详之处， 泼墨如水。细节清晰。动作、神态均写得精确。一段

18、略，一段详，略中有详，详中有略，详略交叉运用，服从于突出中心的要求。(这是由于作者有敏锐的观察力，对生活现象烂熟于心)(2) 对比鲜明。课文始终把两个人对比着写。陈尧咨卖油翁技艺：善射 (十中八九 ) 善酌 (绝技 )见地：自矜 大巧若拙态度：浮躁 从容、沉着目标导学二：人物赏析，品读探究1. 朗读课文，说说陈尧咨对待卖油翁的态度前后发生了怎样的变化，文中哪些词语表现了这些变化。为什么有这样的变化？明确：自矜 忿然 笑遣。通过卖油翁酌油，陈尧咨明白了熟能生巧的道理，所以态度有了这样的变化。2. 思考：文中哪些词语最能表现人物的神情和态度？ 明确：“矜”表现了陈尧咨扬扬自得、喜欢自我炫耀。“睨”

19、展示卖油翁满不在乎的神态。“微颔”表示卖油翁对陈尧咨的射箭技艺只略微赞赏，并不觉得厉害。“笑”说明陈尧咨幡然醒悟。 3根据上面的分析，让学生总结文中两位人物形象。明确： 陈尧咨： 善射而“自矜”。 “吾射不亦精乎”“忿然”“尔安敢轻吾射”“笑而遣之”。 骄傲、不可一世、知错能改卖油翁：酌油不湿钱口，“睨”“微颔”。 超然不自傲目标导学三：总结存储，拓展延伸1. 归纳中心。同学们读了这个故事，联系陈尧咨对卖油翁的态度的前后变化，你觉得陈尧咨从中悟出了什么道理？我们应该如何看待自己和别人的长处？这个故事对我们学好文化知识有什么启示？明确：前问学生讨论后回答，即“熟能生巧”，后问自由回答。2. 链接

20、生活。说说生活学习中“熟能生巧”的例子，并谈谈我们应如何对待生活学习中的困难。教师小结： 我们反对有点儿成绩就骄傲自满，卖油翁是在职业技巧上熟能生巧，我们也要在真正需要熟能生巧的地方苦练基本功。“三百六十行， 行行出状元”， 我们要做有为的年轻一代，肯于吃苦，终究会取得成绩的。三、板书设计卖油翁陈尧咨自矜问忿然笑而遣之卖油翁睨微颔但手熟尔惟手熟尔骄傲自大不可一世自鸣得意踌躇满志不卑不亢胸有成竹从容不迫心平气和熟能生巧可取之处不足之处1. 在课堂设计时， 充分考虑学生的自主学习情况，根据学生的学习情况来设计教学步骤。2. 紧扣古文的文体特征进行教学，以明晓语言意义为主线， 由浅入深，循序渐进。1

21、. 教学过程中， 因为古文能力差的同学很难跟得上，所以课堂学习效果不太好。2. 在课堂分析人物形象时，老师没有及时点评，这样不利于培养学生的学习兴趣。母部 ：母毋 毎毐毑 毓坶拇比部 ：毖毗 毘坒陛 屁芘楷 砒玭昆 吡纰妣 锴鈚秕 庇沘毛部 ：毜毝 毞毟毠 毡毢毣 毤毥毦 毧毨毩 毪毫毬 毭毮毯 毰毱毲 毳毴毵 毶毷毸 毹毺毻 毼毽毾 毵氀氁 氂氃氋 氄氅氆 氇毡氉 氊氍氎氏部 ：氒氐 抵坻坁 胝阍痻 泜汦茋 芪柢砥 奃睧眡 蚳蚔呧 軧軝崏 弤婚怟 惛忯岻 貾气部 ：氕氖 気氘氙 氚氜氝 氞氟氠 氡氢氤 氥氦氧 氨氩氪 氭氮氯 氰氱氲水氵 部：氶 氷凼氺 氻氼氽 氾氿汀 汃汄汅 氽汈汊 汋汌泛

22、 汏汐汑 汒汓汔 汕汖汘 污汚汛 汜汞汢 汣汥汦 汧汨汩 汫汬汭 汮汯汰 汱汲汳 汴汵汶 汷汸汹 汻汼汾 汿沀沂 沃沄沅 沆沇沊 沋沌冱 沎沏洓 沓沔沕 沗沘沚 沛沜沝 沞沠沢 沣沤沥 沦沨沩 沪沫沬 沭沮沯 沰沱沲 沴沵沶 沷沸沺 沽泀泂 泃泅泆 泇泈泋 泌 泍泎泏泐 泑泒泓 泔泖泗 泘泙泚 泜溯泞 泟泠泤 泦泧泩 泫泬泭 泮泯泱 泲泴泵 泶泷泸 泹泺泾 泿洀洂 洃洄洅 洆洇洈 洉洊洌 洍洎洏 洐洑洒 洓洔洕 洖洘洙 洚洜洝 洠洡洢 洣洤洦 洧洨洫 洬洭洮 洯洰洱 洳洴洵 洷洸洹 洺洼洽 洿浀浂 浃浄浈 浉浊浌 浍浏浐 浒浔浕 浖浗浘 浚浛浜 浝浞浟 浠浡浢 浣浤浥 浦浧浨 浫 浭浯浰浱 浲

23、浳浵 浶浃浺 浻浼浽 浾浿涀 涁涂涃 涄涅涆 泾涊涋 涍涎涐 涑涒涓 涔涖涗 涘涙涚 涜涝涞 涟涠涡 涢涣涤 涥涧涪 涫涬涭 涰涱涳 涴涶涷 涸涹涺 涻凉涽 涾涿淁 淂淃淄 淅淆淇 淈淉淊 淌淍淎 淏淐淓 淔淕淖 淗淙淛 淜淞淟 淠淢淣 淤渌淦 淧沦淬 淭淯淰 淲淳淴 涞滍淾 淿渀渁 渂渃渄 渆渇済 渋渌渍 渎 渏渑渒渓 渕渖渘 渚渜渝 渞渟沨 渥渧渨 渪渫渮 渰渱渲 渳渵渶 渷渹渻 渼渽渿 湀湁湂 湄湅湆 湇湈湉 湋湌湍 湎湏湐 湑湒湓湔湕湗湙 湚湜湝 浈湟湠 湡湢湤 湥湦湨 湩湪湫 湬湭湮 湰湱湲 湳湴湵 湶湷湸 湹湺湻 湼湽満 溁溂溄 溆沩 溉溊溋 溌溍溎 溏溑溒 溓溔溕 溗溘溙 溚溛溞

24、 溟溠溡 溣溤溥 溦溧溨 溩溬溭 溯溰溱 溲涢溴 溵溶溷 溸溹溻 溽溾溿 滀滁滂 滃沧滆 滇滈滉 滊涤滍 荥滏滐 滒滓滖 滗滘滙 滛滜滝 滞滟滠 滢滣滦 滧滪滫 沪 滭滮滰滱 渗滳滵 滶滹滺 浐滼滽 漀漃漄 漅漈漉 漋漌 漍漎漐 漑澙熹 漗漘漙 沤漛漜 漝漞漟 漡漤漥 漦漧漨 漪渍漭 漮漯漰 漱漳漴 溆漶漷 漹漺漻 漼漽漾 浆潀颍 潂潃潄 潅潆潇 潈潉潊 潋潌潍 潎潏潐 潒潓洁 潕潖潗 潘沩潚 潜潝潞 潟潠潡 潢潣润 潥潦潧 潨潩潪 潫潬潭 浔溃潱 潲潳潴 潵潶滗 潸潹潺 潻潼潽 潾 涠澁澄澃 澅浇涝 澈澉澊 澋澌澍 澎澏湃 澐澑澒 澓澔澕 澖涧澘 澙澚澛 澜澝澞 澟渑澢 澣泽澥 滪澧澨 澪澫澬