基因在染色体上-陈丽华

1、基因在染色体上教学设计一、设计思路 三河一中 陈丽华本节内容是总结人类对遗传物质的探索过程的一部分，内容包括“萨顿假说”、 “基因在染色体的实验证据”、 “孟德尔定律的现代解释”三部分知识点,本节内容是培养学生思维能力的好素材。我在教学设计充分挖掘教材的资源，对学生的思维进行训练。第一步：引导学生回顾豌豆杂交实验中基因的行为和减数分裂尝试提出 问题和猜想，并关注染色体和基因的关系，体会类比推理的方法。介绍萨顿的假说。第二步：引导学生活动：完成P28的“思考与讨论”。体验萨顿的假说。第三步：教师介绍摩尔根实验，引导学生就实验提出问题并解答，从而认同基因在染色体上。第四步：通过P27问题探讨2引导

2、学生探究基因和染色体之间的对应关系，并最终说明基因在染色体上呈线性排列。第五步：学生运用有关基因和染色体的知识解释和完善孟德尔遗传规律。第六步：引导学生小结。二、教材分析与学情分析教材分析 “基因在染色体上”是人教版高中生物（必修2）第2章第2节教学内容。本节是在学生学习第1章遗传因子的发现和第2章第1节减数分裂和受精作用的基础上，来了解科学家是如何通过对大量实验进行类比推理，通过怎样的实验来证明基因在染色体上，最后归纳出对孟德尔遗传规律的现代解释。为第3节伴性遗传打基础，又为第3章和第4章做铺垫。学情分析本节的教学是建立在学生已了解了孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为和减数分裂中染色体的行为基础

3、上展开的。学生已经能够画分离定律和自由组合定律的遗传图解;减数分裂过程中染色体的行为变化。学生运用类比推理的方法，提出基因与染色体关系的假说应该是可以达到的。分析摩尔根等人的研究是难点，教师可在清晰表述摩尔根研究的同时，提出一系列问题，引导学生思考探究归纳，进而得出“基因在染色体上”的结论，可以突破难点。三、教学目标：知识目标 说出基因在染色体上的假说。说明证明基因在染色体上的实验证据。尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。运用有关染色体的知识阐明孟德尔遗传定律的实质。能力目标通过学习萨顿的假说和推论，培养学生逻辑思维能力。通过学习基因位于染色体上的实验证据，培养学生实验分析能力。情感

4、态度价值观目标通过学习本节，让学生了解科学研究的一般过程。养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的合作精神。通过学习“基因位于染色体上”这一假说的提出和实验验证过程，让学生（或再一次）感悟“类比推理和假说演绎”的科学研究方法。四、教学重点和难点教学重点 基因位于染色体上的理论假说和实验证据。孟德尔遗传规律的现代解释。教学难点运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。基因位于染色体上的实验证据。五、教学策略根据新课程理念，重点突出两点：一是科学的过程和方法；二是在染色体和基因水平上阐明分离定律和自由组合定律，以达到课程标准的要求。在课堂教学中向学生展示萨顿和摩尔根在人类对遗传物质的探索过程中

5、做出的杰出贡献，以及他们经过缜密设计、严谨思考，并最终得出科学结论的独到研究方法。通过精心设计符合学生认知规律的问题，转换解答的形式，激发学生的学习动机，由学生自主完成探究和发现的过程。在探究科学之旅中，落实情感、态度、价值观的教学目标。六、教学方法：教师讲述、引导与学生观察、分析、讨论、练习相结合。七、教具准备：PPT课件八、教学流程课前准备：教师准备：PPT课件学生准备：阅读P32科学家的故事；按本节聚焦预习课文内容导入新课 用“问题探讨”把分离定律中的遗传因子换成同源染色体，让学生讨论，是否可行。教与学过程教学步骤教师活动学生活动设计意图一、问题探讨：基因和染色体的关系引言：基因和染色体

6、是我们前面学习的两个重要概念，现在我们已经知道，基因和染色体都与生物的遗传有关，它们二者可能存在什么关系？播放课件：展示问题探讨把分离定律中的成对的遗传因子换成同源染色体学生阅读D dDd观察下面二图：分析染色体和基因的行为有没有共同之处？猜想它们可能存在的关系？学生阅读课件的内容，然后讨论，是否可行。启发学生联想“基因和染色体的行为似乎一致”二、萨顿的假说让学生带着问题“基因和染色体行为除了具有我们刚才所分析相似之处外，还有哪些共同点？萨顿能够提出假说，主要是通过实验发现基因和染色体行为存在怎样的关系？萨顿进行科学探索过程中利用的是什么科学研究方法？”，自主阅读教材，亲自实践并体味萨顿假说的

7、发现过程。在学生阅读得出正确答案基础上，教师明确基因和染色体行为的平行关系，强调类比推理的科学探究方法。类比推理是根据两个或两类对象有部分的属性相同，从而推论出它们的其他属性也相同的间接推理。它在本质上与归纳法、演绎法是不同的，更接近于臻美法（一般到一般）。通过一则幽默风趣的小故事：加拿大外交官朗宁曾在竞选省议员时，由于他幼儿时期吃过中国奶妈的奶水一事，受到政敌的攻击，说他身上一定有中国血统。朗宁反驳说：“你们是喝牛奶长大的，你们身上一定有牛的血统了”，加深学生对类比推理研究法的理解。萨顿的假说只是一种推理，并不等于实事，假说要成为实事，还必须经过一个什么环节？完成P28的“思考与讨论”学生根

8、据已知回答通过图解让学生感受如果基因在染色体上，它们的行为将表现为一致性。重温“假说演绎法”。三、基因位于染色体上的证据萨顿的假说是由另一位科学家通过一个著名的果蝇杂交实验来证明的，他就是美国生物学家摩尔根。播放课件：显示问题，指导学生阅读教材。介绍摩尔根和果蝇。分析果蝇杂交实验现象1：P 红眼（雌） X 白眼（雄）F1 红眼（雌、雄） F1雌雄交配F2 红眼 白眼 3/4 1/4（1）亲本的果蝇是纯合子还杂合子？（2）判断果蝇眼色的显隐性关系。（3）用孟德尔遗传理论来解释，请画出遗传图解（果蝇色眼的基因用W或w表示）。分析果蝇杂交实验现象P 红眼（雌） X 白眼（雄）F1 红眼（雌、雄） F

9、1雌雄交配F2 红眼(雌、雄) 白眼(雄) 3/4 1/4（1）F2中，白眼果蝇均为雄性，如何解释？（2）比较雌雄果蝇体细胞中的染色体组成（3）根据摩尔根的假说，画出果蝇杂交的遗传图解（先介绍伴性遗传基因型的书写方法）。摩尔根假说的验证一种正确的假说既要能解释已完成的实验现象，又要能正确的预测未做的实验结果。应选择什么样的实验，用摩尔根的假说去预测？结论：基因在染色体上。学生阅读教材，思考教师提出的问题。学生根据教师的提问回答，并画出遗传图解。（选学生代表上台画遗传图解）根据摩尔根的假说，重新画出果蝇杂交的遗传图解。写出测交的遗传图解，测预测交的结果初步了解摩尔根这位科学家；知道用果蝇作实验材

10、料的好处；了解果蝇杂交实验的过程。回忆孟德尔的遗传理论以及巩固遗传图解的书写方法。通过学习基因位于染色体上的实验证据，培养学生实验分析能力，规范的写出遗传图解。四、孟德尔遗传规律的现代解释基因既然在染色体上，那么一条染色体上是不是只有一个基因？播放课件：说明一条染色体上应该有许多的基因，并且摩尔根和他的同事已发明了测定基因在染色体上相对位置的方法，得出基因在染色体上呈线性排列。孟德尔遗传定律的现代解释。播放课件：重新展示“思考与讨论”的图片，讨论一对等位基因随染色体的变化。引导学生归纳总结分离定律的现代解释播放课件：精细胞形成过程，讨论两对等位基因随染色体的变化。引导学生归纳总结自由组合定律的

11、现代解释小组讨论，请代表回答引导帮助学生运用基因、染色体的关系以及在减数分裂过程中的变化来解释孟德尔的分离定律和自由组合定律。可以培养学生的分析归纳能力。五、课堂练习课件展示：课后基础题练习。 补充题：回顾科学史：在基因研究中，有许多科学家取得成就。下列成就分别是由哪些科学家来完成的？提出“性状是由遗传因子决定的”观点。把“遗传因子”改为“基因”，并提出“等位基因”概念。提出“基因在染色体上”的假说。用实验证明了“基因在染色体上”。完成课堂练习巩固知识，强化本节的主要内容。从科学史的角度对学生进行教育六、课堂小结作业布置引导、帮助学生总结。布置作业：运用类比推理的研究方法，推断基因与DNA长链的关系（完成P30技能训练）。尝试归纳本节所学的内容。进行技能训练，培养自学能力。板书设计第二节 基因在染色体上一、萨顿假说 基因和染色体的平行关系 类比推理二、基因位于染色体的上的实验证据三、孟德尔遗传规律的现代解释内容一目了然，思路调理清晰九、教学反思 本节课有一个比较明显的学生活动，那就是让学生根据摩尔