第二章 学习的一般心理

1、第二章 学习的一般心理第一节 学习的界定一、学习的含义广义：有机体经由练习或经验，在知识、态度、行为或行为潜能上发生相对持久的变化。狭义：即学生的学习，指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。学生学习的特点：以间接经验为主，在教师指导下有目的，有计划地进行。如何理解学习的定义？-4点1.学习既是一种结果又是一种过程；2.学习结果既可以是外显的，也可以是内隐的；3.学习所发生的变化是能相对持久保持的；4.主体的变化是后天习得的，即由他或她与环境的相互作用而产生的，换言之，学习是因经验而产生，由先天因素如成熟等以及酒精饮

2、料或药物引起的变化，不是学习。咀嚼、觅食（先天继承的某种能力）辨析16岁孩子比6岁孩子更容易提起一桶水（主要是成熟带来的变化）机械重复的劳动（没有变化）兴奋剂引起的运动成绩提高（短暂行为、药物）例1：两头牛中，一头牛经过训练的，会拉犁，一头未经过训练的，不会拉犁。例2：两组儿童，一组进行游泳训练，另一组未予训练。到了水里，训练组的儿童会游泳；未训练组的儿童不会游泳，而且到了深水里，他们会下沉。例3：假设有两个学生接受相同的军事训练，从行为变化来看，都学会了队列操练和实弹射击。但在他们的思想深处，一名学生得出“军队生活很艰苦，尽量不要去当兵”的想法；另一名学生得出“军队是青年成长的好地方，尽量争

3、取去当兵”的想法。这种思想深处的变化是不是学习呢？二、几个区别于学习的概念1.学习与本能2.学习与成熟3.学习与成绩4.行为的暂时变化与相对持久的变化5.人的学习和动物学习的本质差异（1）人类的学习借助语言和思维参与（2）人类的学习是在时间和交往中进行的（3）人类的学习是自觉、积极、主动的过程第二节 学习的分类一、学习的层次分类（一）加涅对学习层次的分类（二）霍兹兰对学习层次的分类二、学习的类型分类（一）依据学习目标进行的分类（二）依据学习结果进行的分类（三）依据学习内容进行的分类加涅对学习层次的分类（1）信号学习：学习对某种信号刺激作一般性或弥散性反应，如经典条件反射；（2）刺激反应学习：学

4、习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果，如操作性条件反射； （3）连锁学习：形成一系列刺激-反应动作的联结，是各种技能学习的基础；（4）言语联结学习：形成一系列言语单位的联结，实质是言语领域的连锁学习；（5）辨别学习：学习一系列类似刺激的特征，并对各种刺激特征的异同作出相应的不同反应；（6）概念学习：学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征加以反应。（7）规则学习（原理学习）:了解概念之间的关系，学习概念间的联合。（8）解决问题学习（高级规则的学习）：学会在不同的条件下，运用规则和原理解决问题，以达到最终的目的。霍兹兰对学习层次的分类（1）反

5、应性学习：最简单的学习，包括习惯化与敏感化；（2）联结性学习：是条件反射的学习，主要有三种：一是抑制性条件作用，即不重复被惩罚的动作的学习；二是经典条件作用；三是操作性条件作用；（3）综合性学习：把各种感觉结合为单一的知觉性刺激，包括感觉前条件作用学习、定型作用（对复合刺激反应）与推断学习（客体永久性概念的运用）；（4）象征性学习：思维水平的学习，人类特有，包括符号学习、语义学习与逻辑学习；依据学习目标进行的分类布卢姆从教育目标的角度对学习的分类：认知领域的学习、情感领域的学习、技能领域的学习。认知领域的学习分类：知识：对学过材料的保持；领会：把握所学材料的意义；运用：将已掌握的知识运用于新的

6、情境；分析：既能理解材料的内容，又能把握材料的结构；综合：能将已学过的材料活已获得的经验结合成新的整体；评价：评定所学材料的合理性（如逻辑性）和意义性（如社会价值）。依据学习结果进行的学习分类加涅的学习结果分类：（1）智力技能：学习利用符号与环境相互作用的能力，实质是学习“怎么做”的知识，在学校教育中尤其以辨别、概念、规则、问题解决的学习为主；（2）认知策略：学习者在应付环境的过程中对自己内部行为的控制，即个体对自身的认知活动的监控；（3）言语信息：学会陈述观念的能力；（4）动作技能：学会为完成有目的的动作而协调自身骨骼和肌肉活动的能力；（5）态度学习：通过学习获得一种相对稳定的影响个人行为选

7、择的内部状态的过程。依据学习内容进行的学习分类我国心理学家冯忠良：（ 1）知识的学习：解决的是个体的知与不知、知之深浅的问题，包括：领会、巩固、应用3个环节；（2）技能的学习：不仅包括动作的认识问题，还包括动作的执行，解决的是会不会的问题；（3）行为规范的学习：通常包括行为规范的依从、认同、信奉3阶段，不仅包括认识问题，还包括执行及情感体验问题。总之，通过知识、技能的学习而发展学生的能力，就可以使学生学会做事；通过行为规范的学习而培养学生的品德，就可以使学生学会做人。教育的目的就在于教育学生学会做事和做人。第三节 学习的过程一、中国古代的学习过程观二、列昂节夫的环状结构观三、加涅的学习阶段观四

8、、维特罗克的生成学习模式一、中国古代的学习过程观一切活动的结构都是环状的，学习过程是一个完整的活动系统，因为也是一种环状结构，由3个环节组成：定向环节行动环节反馈环节二、列昂节夫的环状结构观（1）定向环节又称感受环节、内导系统或输入系统等，包括主体的感受器官接受外界的刺激作用并传递到神经中枢的一系列的反映动作，这些动作是刺激与反应之间的中介环节。通过定向环节，可以揭示刺激的特征及意义，认知新环境，并在头脑中建立起调节行为的定向映象。（2）行动环节又称运动环节、执行环节或输出系统，是对输入的刺激进行加工并执行动作反应的过程。该环节是在定向映象的调节、支配下，紧接着定向环节而发生的效应过程。其作用

9、是将定向映象付诸实施，对动作的对象施加影响。（3）反馈环节又称返回系统或回归式内导系统，其作用在于对执行的结果进行检查、评定，进而矫正行动。三、加涅的学习阶段观（一）学习的信息加工模式（二）学习活动的各加工阶段（三）学生学习的过程-8阶段加涅论学习的信息加工模式加涅论学习活动的各加工阶段（1）注意。决定着输入信息的接收程度和性质。（2）选择性知觉。对经过感觉登记并被注意到的信息进行模式识别，并把它们转换成某种形式，使之进入短时记忆存贮。（3）短时记忆和复述。经过知觉选择的信息以视觉和听觉的编码形式存储于短时记忆中。短时记忆中的信息经过不断地复述，可以进入长时记忆的存贮。（4）语义编码和长时记忆

10、。在短时记忆中具有一定知觉特性的信息转变成概念的或有意义的形式，存贮于长时记忆之中。其基本的形式是组成有意义的。（5）搜寻命题，更为复杂的形式是各种概念的层次关系和提取。存贮于长时记忆中的信息经过搜寻和提取可回到短时记忆工作记忆之中，与新习得材料相配合，以推动反应发生器。（6）反应组织。决定着反应的基本形式，即操作是否包括语言、肌肉运动以及操作中运动的序列和时间等等。（7）操作。激活效应器，导致可观察到的活动，表明业已习得的能力和倾向。（8）反馈和强化。使学习者看到他的操作的效果。虽然反馈常常要求外在的控制，但其主要结果是内在的，它用来巩固学习，使学会的能力或倾向持久地运用，这种现象就是所谓的

11、强化。加涅论学生学习的过程学习阶段的教学设计（1）动机阶段：动机反映了学习者要控制、支配和掌握他的环境来达到既定目标的自然倾向。在学习的动机阶段，教学设计的任务就是识别学习者的各种动机并将他们引到学习目的上去。当动机不存在时，可以通过引起学习者内部的期望来建立。（2）领会阶段：学习的领会阶段包括学习者对刺激的注意和知觉。在这一阶段要引导注意和指导知觉选择，将提供给学习者的刺激加以安排，以便强调刺激呈现的区别性特征。（3）获得阶段：指学习者把他的知识编码并存贮在大脑中。编码是为了在短时记忆或长时记忆中存贮。在此阶段的教学要提供编码的学习指导，如运用表象编码、或者语词和命题编码、或者双重编码。（4

12、）保持阶段：这一阶段强调对经过编码存贮的知识加以巩固、增强和保持。比如练习是巩固知识的一种方法，那么在教学中就要让一个学习者在多种多样的情境中加以练习。（5）回忆阶段：这一阶段要求对存贮的信息加以恢复和提取。这一过程依赖提示线索，在教学中就要设计可供学习者用来提取的线索。（6）概括阶段：这一阶段是将所学会的能力迁移到新情境中去，可以采取横向迁移和纵向迁移两种形式。在教学中应设计出尽可能多样的新情境，让学生运用所学的东西。（7）操作阶段：操作是可以观察到的行为，从操作的变化可以作出学习是否已经发生的结论。在学习过程圆满地完成时，教师要指导学习者很好地观察其即时的操作。（8）反馈阶段：反馈是学习的

13、最后阶段，它是通过强化过程发生的。学习活动需要一种自动的或设计的反馈，教师的作用是以信息反馈的形式向学习者提供人为的强化物。四、维特罗克的生成学习模式第四节 学习策略一、学习策略的概念二、学习策略的类型（一）中国人的学习策略（二）现代西方的学习策略分类一、学习策略的概念学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有计划地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略Vs.学习方法学习策略Vs.认知策略（1956，布鲁纳）认知策略：由个人自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的方法。中国人的学习策略1.质疑策略2.循序渐进策略3.熟读精思策略麦卡尔等人（1990）：认知策略元认知策略资源管理策

14、略现代西方的学习策略分类1.认知策略获取信息、加工信息、提取信息的一些方法和技术。复述策略简单加工策略精细加工策略组织策略复述策略复述策略：指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。利用随意识记和有意识记。排除相互干扰 整段识记和分段识记多种感官参与复习形式多样化画线精细加工策略精细加工策略：通过把所学的信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，即应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。记忆术做笔记提问生成性学习：类比、比较、扩展与引申利用背景知识，联系实际。（一）记忆术位置记忆法缩减和编歌诀谐音联想法关键词法视觉想象语

15、义联想芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。组织策略组织策略：指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。列提纲利用图形利用表格2.元认知策略元认知：对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识认知和控制。两个成分：元认知知识（长时记忆中） 知道做什么。元认知控制（工作记忆中） 知道何时、如何做 。元认知策略：学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。计划策略监控策略调节策略计划策略计划策略：指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估有效性。包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。监控策略监控策略：指在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、策略