2019年幼儿教师培训内容

1、幼儿园自主活动课程主要内容一、当今学前教育领域存有的主要问I二，对学前教育改革规律的理解三、幼儿园自主活动课程的主要特色四、幼儿园自主活动课程的使用策略*i，yu五、创新使用课程的三个层次一,当年翱擞育领域存有的主要问题（一）、办园体制方面出现的主要问题0.'7.91城市:入园贵和入园难:农村9发展不均衡，部分地区办园质量偏低1、“起跑线理论，的影响很多家长对早教机构的广告语坚信不疑，让孩子抢在前头掌握尽可能多的技能，就是让孩子提早识字、背诗、读文、算数，再就是歌唱、跳舞、画画'学英语。2、农民经济收入的增加，为幼儿交费入园提供了可能3、城市人的生活方式，已成为农村人的追求目标

2、随着农村经济的快速发展,提升生活水平和侦量已成为广大农民的普遍追求。而影响这种追求的目标,是.日新月异的城市人的生活方式，通过高投入而使孩子享受高质量的教育的思想，已被人们广泛接受（二），幼儿教育方面出现的主要问题1、品德教育概念化在当前的幼儿品德教育中，注重概念化教育、'忽视行为养成的现象带有一定的普遍性比一方面，家长、老师教给孩子们很多道德品同方面的知识概念，孩子好也能绘声绘色地讲出很多包含袂规范、为人处事道理的故事M另一方面毯子们在实际的行为中，则多表现出自我为中心任性、自私、脆弱不懂礼貌，不分是非等不良习惯2、教育目的功利化家长：明显的功利色彩；自我梦想的延续；同事之间的攀比；

3、孩子的出路十某些幼儿:自己的利益3幼儿教育小学化f两周岁的孩子久经过专门训练，的确能够认读2000个以上的汉字，也能够达到，100以内数字的加减运算水平不过，实验证明这样的孩子虽然短时期内表现得的确比其他孩子多掌握了一些书面知识，但他们的好奇心和探究精擀他们的兴趣爱好和发散思维水平、他们活泼的生活和对美的威受水平，并没有得到有效的培养和发展,甚至被泯灭了他们的后天学习，遇到了其他孩子没有遇到的困难,最终还是走了下坡路。二'对学前教育改革规律的理解1、教育改革当人类社会的发展教育系统是社会的子系统巡教育是疑社会发展的缩影，社会的发展是引发教育变革的主要因素教育的改革也在影响社会的发展。d

4、农耕时代的教育方式是私塾。工业化时代的教育形成了。“大规模，标准化，流水线”的班级授课形式。信息化时代是“以人为本”的理念，使教育经过度层教育、分组教育向个性化教育发展。2F人的生长与人类演变人的生境哦蒯程是T演事第。出生以前演绎了人类的进化过程0出生后到学前触了人类文字产生以前的过程/小学以后演绎了人类从文字产生到科技发展的过程，。教育改革是使教育过程演绎的更加真实3、小学及以上个教育阶殷，依靠的是书本教育学前教育则完全不同。学前教育作为f施立的教育阶段，二醉完全是小不教育的预备教育。这个阶段所实行的教育是言传身教,是直接经验的获得，而不是书面知识和间接经验的获得。幼儿对科学的认知，不是通过

5、思维判断"逻辑推理得到的，而是在活动过程中、在同身边事物的接触过程中感知出来的，是形象科学，不是逻辑科学。4，学前教育的晔特的特点争就必须给予其应有的地位，.必须独立开来如果我们仅仅把学前教育，： r、皆作是小学教育的一个预备阶段且不给予应有的独立地位飞就非常容易受到小学教育学科化、知识化、书面化的影响而导致学前教育的可申匕和成人化，我们的学前教育也就走进了非常危险的误区。,1 ， . * 、jT- j , . G ： j O，：,. 5、伴随着改革和发展纲要的颁布？国家已经明确了学前教育课程理念，这就是:自主活动、自主体验、自主探究，自主 ,®',; t*发展g这

6、16个字三、幼儿园自主活动课程的主要特色（一），主要优势第一、本课程是当前我国唯套国内专家同国外教育机构合作编写的课程，即：中国教育学会农村教育分会同DC加拿大教育发展公司合作编写的。DC加拿大教育发展公司，多年来致力于中加教育、文化合作与发展，在教材和教育类图书的编写出版方面，取得了令人瞩目的成就，艳语、信息技术、科学、历史等多套教材作为 . 9 , U * ， I * ， * * 全国统编教材”列入了教育部教材目录用不但广泛使用还出口到了海外P第二'本课程所遵循的思想、理念，是当今处在国内，国际前沿的最新理念，那就是自主活动理念，课程设计的所有如19 一如20） ）学前教育发展:活

7、动，都围绕幼儿自主展开，自主探究，使幼儿真正成为学习的主人，活动的主体。第三'担任本,课程的主编，是国家中长期教育改革和发展规划纲要X规划编制领导小组的组长"韩清林同志。他不但仅是博士生导师，中国教育发展战略学会第一届理事会常务理事更是连任三.届的国家督学（二）三现代理论指导A Mas第一，人本主义理论人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮其主要代表人物是马斯洛low)和罗杰斯(CtRRogers)。a因为人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的人对于学习，罗杰斯认为主要具有四个特征：（1）全神贯注:整个人的认知和情感均投入到学习活动之中；（2）自动自爱

8、:学生因为内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义；（3）全面发展：学生的行为、态度1人格等获得全面发展；（4）自我评估；学生自己评估自己,“坚持以幼儿爱展为本-多方面创帔自主窟劫环境，:通过丰富多彩的活动，为幼儿的可持续发展和终身发展,提樵健康身心、聪明智慧、学会学习、学会创造、学会做人等方面的基础性支持”开发智力:、习得经验 “ 和谐发展。”这种理念反应到课程之中，就是幼儿自主活动。第二建构主义理论, °.9 *建构主义也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。他认为，儿童是在与周0，、环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认

9、知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与"顺应”-同化是个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程7嗔应是引起的儿童J 丁 f 丫 / . <7 eX ,；札" >，%认知维隧生重组日改造的过程。JLt烧”只极的和有潜能的 儿童建构知谀薛他界，不应该是被动的接颊程。，而应该是在持续接触周 边环境、理解事物的自主活动过程中发展起来的、在这个过程中，儿童是在与同伴、成人交往中，自我建构知识、感知世界的。（三）、科学的编写策略1，坚持“幼儿教育活动化，幼儿活动游戏化片玩是儿童的天性JL董视游戏为生命,活动的游戏性、趣味性如何，是活

10、动组织成败的重要方面因而,任何领域活动的组织，都应澈力去寻找它的可游戏因素，以游戏调动幼儿参与活动的兴趣和主动性，活跃其思维，想象愉悦其身心，进而有效提升其身心素质。例如士大班“跳房子” “营救小龙女”“冰上游戏”2，教育注重从身边取材，突出生活就是教育。我们认为用生活是教育的源泉，离开幼儿生活的教育，、2 k J *'* *,，是无源之水，无本之木”教育活动的展开必须从幼儿生活中去挖掘、去 x : « 1w、 I 筛选、去组织H课程中选择幼儿身边的感兴趣的、.可操作的曰常生活中密切相关的活动，从课程中的设计不=1充分体现出来1例如:冻冰花，舂观农贸市场，有趣的昆虫3利用当地

11、自然资源，创设幼儿活动环境-环境创设：要让幼儿自己活动，必须为幼儿创设围绕目标有准备的、开放的、动态的、充满人文关怀的环境，否则就是一句空*<,、.4；./：,：ot.话。我们的幼1件活在大自然的怀抱之中，所以i在教育资源的利用上，我们突出强调了开发利用自然资源，创设必要的活动、自然角让幼儿在多彩的环境中：亲近自然，感知自然、:回汨自然。例如：理解玉米，雪中乐4、强调玩具活劫材料的重要功能，突出运劫与操作，研究表明：玩具从一天/.A，就被人们用作教育和训练的工具。玩具具有文化载体和文化传承的工具性特征6玩具不但仅是游戏的工M，也是学习的''课本"，人们制造玩具，

12、不但仅是为了 “娱乐”儿童，更重要 的是为了协助他们学习和掌握生产和生活的技能，同时f玩具又具有形象性和可操作性的基本辑征？蚊种稗征决定工玩具作为幼1野列的“课本”的年龄适合性,有人说玩具是幼儿最好的朋友，让玩具让课本'说话”更重要承“幼儿的智慧在于指尖上”，“操作学习是幼儿学习的基本方式Y .“说话”比5 *注重教育力量的整合，拓展幼儿教育空间6本课程坚持从,'大教育观”出发，提倡家园共育,从多种渠道对幼儿实施良好的，多方位的教育。-我们知，社会环境对幼儿的影响 >特别是家庭教育优劣对孩子的健康成长所产生的影响，远远大于幼儿园教育的影响。所以，本课程特别强调了社区教育力

13、量的配合，强调了家园共育的重要，在幅动设计过程中，有很多内容增加了 “活动延伸寒这样的环节，；而“活劫延伸”中的很多要求又是需要家长协助幼儿来完成的。这样做的目 的，就是要把幼儿园教育延伸到幼儿的家庭。:、幼儿园自主活动课程的使用策略1，打破学科界限，实施大领域、小主J、自主活动贯穿始终。在我们的课程中:，只有五大领域的概念，没有中小学那种所渭的学科的概念。各个领域中所选择的活动内容，虽然分别有所侧重V但却不是孤立的八单纯的学科认知，而是相互渗透的。按照时间进度，将那些具有明显内在联系的认知内容，相对集中编写，形成了很多小的主题，并用个个具体的自主活动贯穿起来。如大班科学“理解小蚂蚁等就是这样

14、编写的，1“理解小蚂蚁”。2. “蚂蚁触角的作用。3.“蚂蚁发现食物以后”2、采用不同的编排结构，适合教师和幼儿的不同需要&编者考虑到教师对教师指导用书和幼儿对幼儿习得手册的不同需求1对两者采取了不同的编排结;构。教用指导用书，按照领域编排，目的是能够使教师更好地贯彻纲要，保证教师在活动中，准确体现纲要所规定的基本要求。这样做,有利于教师对每一H舌动所要实现的活动目标的把握，保证通过活动让幼儿准确获得关键，：幼儿习得手册F打破了领域界限，将每个年龄段S每个学期五大领域的内容有机整合到了4本手册当中鼠给幼儿提供''】：二'*%，；孝V，«、了一个综合的立

15、体平台苍幼儿习得手册的设计'兼顾了知识性与趣味性，活动内容贴近幼生活”活动形式丰富多样，绘画方面，吸纳了国外比较，一»“J.«04f流行的儿童图书绘画的表现手法，简洁、准确、生动，突出卡通特点，给幼儿留下充足的想象和探索空间1需要特别提起注意的是:幼儿习得手册:的内容当教师指导用书的内容不是1-对应的，是荏客学科领域活动设计的基础上，有代表性地筛选的，也就是说，各学科领域的活动设计内容不一定全都在幼儿习得手册中体现，而幼儿习得手册中的内容都编排在相在学科学域的教师指导用书用中:。在大家使用的过程中，,幼儿习得手册）中的某一内容,侧重于什么领域、辅要到；教师指导用书中

16、那布城域去寻残活动役计叁考侬大家到建肺指导用书后面去看T"找到*对应活动设计领域提示,就全部解决了曾丁<：*.b<*y我们还要提醒大家幼儿习得手册不同于中小学课本，它不是要幼儿系统学习的教材，它就是教师和家长在组织幼儿教育活动过程中的一个辅助材料。其内容可在教育活动过程中使用，也能够在活动延伸中或在家庭教育中使用。所以，在使用过程中，切不可仅仅按照幼儿习得手册的内容和顺序组织展开活动，那样是远远不够的。五十创新使用的层次1低层次的,“照本宣科.机械的按照幼儿习得手册中的内容安排活动。优点：因为课程在活动内容的选择、活动过程的设计等方面，突出强调了幼儿的主体性和自主性，保证

17、了幼儿以活动和游戏为主要学习方式T免了小学僚峭0缺点：针对性较差，一定水准上脱离了幼儿的生活飞2、中层次的“拼合”在一日活动安排中，教师既可展开各学科领域相对独立的活动，又能够某一个领域为主把学科领域相关内容,'拼合”进o<*B,_*_»、<>.>OC4来J展开小主题活动;。例如大班的石头坊到XX旅游（捡石头）一一石头像什么？一一寻找化妆材料一一给石头化妆:一一展览会"，«广，：广，:.井f、.主题式学习简介S*7.(1)主题式学习(ThemeBasedLearning)是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题(Theme）实行学习的

18、一种学W方式。在这种学习方式i中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。主题式学习的前身可追溯自20世纪60年代的医学院教育，但其理念则可追溯至杜威的进步主义学派，强调“做中学”的学习方式:，笄以活动、专题及解决问题等方式作为学习的主轴女2)主题式学习的类型单学科的主题式学习-V、I绕某Tf斗主题实行学习和探究，*J统主题所组织的不但有学问的既定内容，还有和主题密切相关VF%1的拓展内容°多学科的主题式学习：打破学科界限”围绕某一主题，将涉及不同学科的内容、问题和活动，需要综合应用多学科知识。超学科的主题式学习以学句者的兴趣和需要为中心;，几好考搦蹴领域

19、,所学内容和课程无关，超学科的全触学习属于综合实践活动范围。(3)例式学习的作用打破学科之间的割裂状态，实现了学习内容的综合化，使得学生在不同的学习内容之间建立有意义的连接“强化学习者对学习内容的理解，有助于学习者获得整体t全面的知识。调动了学习者的学习兴趣和参与学习的积极性,培养了学习者的问题意识和问题解决水平加培养了学生批判思维水平、创新思维水平，反思水平等高级思维水平&培养了学习者的自主探究的水平石培养了学习者的团队意识，提升了学习考的协作学习水平(4)主题式学习的特点有一个主题相对集中、独立的主题T学习内容是经过结构化处理的二:»99.教师是主题内容的组织者丁一，1学

20、生是主题的主动学习者以自主探究学习和协作探究学习为主，是一种过程性的学习4、较高层次“融合”把各学科领域相关内容融合为一体展开综合主题活动Q综合主题活动的前后顺序或是按照幼儿探究的过程展开的，或是因为各活动之间的自然联系引起的，既符合“幼儿的逻辑,由符合“事理”的逻辑第更有利于教师在幼儿活动中的支持者&促动者、引导者的发挥业主要有“主题探究”和“主题网络”活动方式。主题网络5、望都县直幼儿园典型案例：利用大综合主题活动，实行养成教育1)飞幼儿时期教做人比教知识更篁要如何实行有效的品德教育？传统教育的启示:传统的教育是演译至贤的教育T8至1114之，:通过私塾方瑞履圣贤书。二是中4画18岁开始垢实践式的师鳏膏，为科举做准备。（2）、“新八德”养成教育“立志'孝案、尊师*友学、长善*救失、;守法一是纵向:纵线是以主题活动为主，纵横两条线7个或8个主题教育方式*八个主题分三年六阶段实行；贯穿三年教育的全过程。具体操作：根据每个月的节日确定相对应的主二是横向:横线是以一日活动来贯穿新八德手指一白活动离不开八德，