附小实验研究报告

1、小学高年级学生自我监控学习能力培养实验研究报告桃源师范学校附属小学课题组 刘文艳摘要：本研究采用试验法，实施课程教学、学科渗透、自我训练、个别辅导“四结合”的自我监控学习能力培养模式，在湖南桃源师范附属小学118班进行了为期一年半的实验研究。结果表明，。“四结合”模式能显著提高小学高年级学生的自我监控学习能力和学习成绩。关键词： 小学生自我监控“四结合”模式一、课题的提出自我监控能力是指个体采用一定的方法与策略，对其从事的活动进行自我监督与调控的能力。北师大董奇教授认为，学生对学习活动的自我监控包括活动前的计划性和准备性，学习活动中的意识性、方法性和执行性，学习活动的反馈性、补救性和总结性。学

2、生的自我教育是教育最高境界，自我教育以学生自我意识的提高为基础，而自我监控是自我意识的重要组成部分，也是自我意识发展水平的标志之一。因此，培养学生的自我监控能力，是学生进行自我教育的基础和核心。倡导自主、合作、探究性的学习方式，促进学生学习方式的转变，教学生学会学习，这是新课程改革的核心目标。学习方式的转变以一定的学习方法和策略的掌握为前提，而自我监控是学习策略的重要组成部分。缺乏自我监控，是一句空话；缺乏自我监控，合作学习和探究性学习方式则会流于形式。因此，培养学生的自我监控能力是转变学生学习方式的前提。我们通过对小学生学习状况的观察和问卷测验，发现小学生的自我监控能力很差。基于基础教育改革

3、的需要和对自我监控能力培养意义的认识，我们课题小组提出了“小学生自我监控能力培养的实验研究”课题。该课题既是桃源师范学校承担的全国教育科学“十五规划”重点课题学习策略指导与小学生学习方式的转变的一部分，也是全国教育科学“十五规划”课题自我教育与素质发展的子课题。经过一年半的实验，取得了显著成效。二、实验假设我们认为，如果遵循遵循学习科学的基本原理，遵循学生自我意识发展的规律，遵循本实验提出的系统性、主体性和循序渐进原则，采用课程教学、学科渗透、自我训练、个别辅导“四结合”的自我监控能力培养模式，就能显著提高小学高年级学生的自我监控学习能力和学习成绩。三、实验方法（一）实验对象自2003年月开始

4、，在桃源师范附属小学四年级随机抽取118班为实验组，平行班119班为控制组进行对比研究。（二）实验设计类型本研究采用实验研究法，其设计类型为实验组控制组前后测设计。（三）实验变量的确定1、自变量：本研究的自变量是在实验组实施课程教学、学科渗透、自我训练和个别辅导“四结合”自我监控能力培养模式。自变量操作定义如下：（）课程教学我们在实验组开设了“学习策略指导课”，2003年度每周1节，2004年每两周1节。主要教学与自我监控相关的学习策略，如了解影响学习的因素、了解自身的学习特点、如何制定学习计划、如何监控个人学习计划的实施、选择性注意策略、高效复习的策略、精加工策略、组织策略、阅读策略、记笔记

5、的策略、学习场所的选择与布置、珍惜时间、写反思性学习日记等。通过教学使学生了解各种策略的使用价值和使用范围，并着重对学生进行学习策略的训练。例如，教学“如何监控个人学习计划的实施”时，先由教师创设情境，引导学生分析、领悟学习计划监控的意义，再让学生自主思考、合作探索“如何监控个人学习计划的实施”。又如，在教学“组织策略”时，教师引导学生在领悟意义的基础上，结合语文、数学进行了大量的现场训练，学生较好地掌握了组织策略。（）学科渗透学科渗透是指将自我监控能力培养渗透到学科教学之中。重点有四项工作：一是将“学习策略指导课”中学到的与自我监控相关的学习策略运用到学科教学中。例如，学习了选择性注意策略后

6、，学科教学中教师注重引导学生关注重点信息，并结合学习内容进行画线、标着重符号、写摘要、做笔记等训练。同时，注重以目标为导向，以问题为主线引导学生的选择性注意。又如，学习了“阅读策略”和“组织策略”后，语文教学中教师为学生提供运用相应策略的平台，有意识地进行训练。二是改革课堂教学模式，引导学生自主、合作、探究性学习，让自我监控在课堂上能得到运用和强化。三是注重引导学生对课堂学习的自我反思。例如，在语文、数学教学时，在下课前安排几分钟的时间让学生反思交流：这节课我是怎么学习的？我的学习哪些地方是成功的？哪些还有待改进？如何改进？让学生把自己的反思说出来，与同学交流、分享，这有利于促进学生自我监控能

7、力的发展。四是在课堂教学上使用“自我提问引导单”，引导学生的思路和学习过程，这是实现由外控到内控的一个过渡手段。（）自我训练自我训练体现在制定计划、执行监控、检查反馈、调整补救、总结反思等方面。一是自我提问。学生在学习活动前、学习中和学习后整个过程，不断向自己提问，进行自我监督与反思。除了课堂反思交流外，还要求学生每周写12篇反思性学习日记，对自己的学习情况进行反思。二是自我设计、自我监督、自我检查与校正。要求学生自定学习计划，自己确定计划实施的监督办法，并填写学习计划实施情况登记表，并要求学生对作业进行自我检查与校正。三是经验总结与交流。要求学生对所学的学习策略进行反复练习，形成学习技能，并

8、组织学生交流学习经验。（）个别辅导个别辅导主要是对自我监控能力差的学生或是在学习策略的学习上有偏差、有困难的学生进行个别补习、个别心理辅导和跟踪乔治。个别辅导主要由班主任负责，任课教师协助2、因变量：本实验的因变量是学生自我监控学习能力和学习成绩。因变量检测方法：自我监控学习能力采用北师大董奇教授编制的自我监控问卷；学习成绩采用县教研室语数调研考试成绩。3、无关变量及其控制：实验组与控制组教师水平基本一致，学生使用的教材、学生活动总量和学生原有基础基本一致。经统计，实验前两组语文、数学期考成绩无显著差异。经采用董奇教授编制的自我监控问卷进行前测，两组无显著差异。经采用郭铁成编制的小学生学习策略

9、问卷（PSCQ）进行前测，两组自我监控策略水平无显著差异。（四）实验过程本研究实验准备期半年，正式实验两年半。分三个阶段进行：准备阶段（2002年9月至2002年12月）：制定实验方案、组织实验教师培训，实验前测。实验阶段（2003年3月至2005年6月）：教育干预。总结阶段（2005年6月至2005年12月）：实验后测、实验总结。四、实验结果与分析1、学生自我监控学习能力显著提高表一 实验班、对照班自我监控学习能力检测结果（XSD） 项 目 前 测 后 测实验班(N=79) 对照班(N=78) 实验班(N=77) 对照班(N=77)自我监控 291.9256.71 283.2457.13 3

10、35.6052.82 310.9959.20注:前测实验班、对照班均数差异Z检验：P0.05，后测实验班与对照班比较：P0.01 实验班前后测比较：P0.01通过自我监控学习能力的培养，学生在学习中能主动制定学习计划，主动调节学习过程与方法，主动进行学习检查与反思，特别是实验班118班，达到了“四个认识”、“八个能够”。自我监控能力问卷前后测结果（表一）表明：实验班学生自我监控学习能力显著优于对照班，且与对照班差异非常显著（P0.05后测实验班与对照班比较：P0.05, P0.05，说明实验前两班学生的语文、数学成绩基本一致。后测实验班、对照班比较：语文，Z=2.24, P0.05，差异显著；

11、数学，Z=3.03, P0.01，差异非常显著，说明实验后实验班学生的学习成绩显著高于对照班。从学习策略指导实验效果教师问卷统计结果看出，老师们认为，学习策略指导对实验班学生语文成绩提高非常显著的占15%，显著的占70%；对数学成绩提高非常显著的占39%，显著的占55%；对各科成绩提高非常显著的占15%，显著的占52%。3、“四结合”自我监控能力培养模式具有有效性实验表明，课程教学、学科渗透、自我训练和个别辅导“四结合”自我监控能力培养模式，具有可操作性和有效性。学生对自我监控训练感兴趣，教师感到有效果且能够操作。更重要的是，它能克服单纯课堂教学学而不用的弊端，能克服单纯学科渗透缺乏迁移性的弊

12、端，而且通过自我训练能提高学习的主动性和有效性。4、初步了解到小学生自我监控能力发展状况和影响小学生自我监控能力发展的因素实验前，通过采用自我监控问卷和小学生学习策略问卷进行测试，表明小学的自我监控能力较差。在实验过程中，发现学生的自我监控能力的发展受学习动机、自我效能感、归因、学习策略和教学方式的影响。5、促进了实验教师的专业发展和实验学校学术工作的优化实验教师通过自主反思、同伴交流和专业引领，提高了专业素质，他们大多数已成为科研骨干或学科带头人。实验学校以课题为平台，建立起了校本课程研究机制，使教师在研究状态下工作，在工作过程中研究，带动了学校教改工作的深入开展。五、讨论、学生自我教育能力

13、的培养，可借鉴学习策略指导的原理和方法自我监控是学生自我教育能力的重要组成部分，同时也是学习策略的重要组成部分，在学习策略中叫自我监控策略或元认知策略。目前学习策略的教学与指导有三种模式，即通过学习策略的课程教学模式、学科学习策略教学模式和前两种模式结合而成的交叉学习策略教学模式。现在我们提出了第四种模式，即课程教学、学科渗透、自我训练、个别辅导“四结合”的模式。我们认为，这种模式有助于克服学习策略学而不用或用而缺乏迁移、用而不自觉的弊端。我们还认为，在自我教育和学习策略之间寻求联结点，借鉴学习策略指导的原理、技术来培养学生的自我教育能力，特别是自我监控能力，会为自我教育课题的研究注入新的活力

14、，找到新的切入点。、开设“学习策略指导课”，进行自我监控策略的学习与训练是必要的，是校本课程开发的重要领域。在目前没有现成教材的情况下，将教学任务分解到多位教师是行之有效的办法，这也能起到对教师进行校本课程培训的作用。、实验中我们感觉到，学生自我监控能力的培养应根据学生心理发展的特点，遵循从外控到内控、从他律到自律的规律；应学校与家庭、教师与学生协同培养，应渗透在学生的学习生态环境中。、实验教师的自我监控理论水平和指导能力，是影响实验效果的关键因素，应加大对实验教师培训的力度。、有待进一步研究的问题：“四结合”模式中的四个方面如何有机结合，而不产生“脱钩”现象，有待深入研究。六、结论、学习的自我监控学习能力和学业成绩显著提高2、课程教学、学科渗透、自我训练、个别