“全语文”教学研究(二)

1、“全语文教学研究(二)二、“全语文教学的理论支持全语文教学对语言、学习、教学和课程作了全新思考。拥有人文及科学领域的学理支持。(一)语言学观点1语言中的语音、字、词、短语、句子、段落都是语言的片断 ,这些片断的总和 ,永远不等于整体。语言只有在完整的时候才是语言。学校里教师割裂地教书写、写作或其他机械的练习 ,都与孩子在婴儿时期 ,由口头语言经验所开展出来的 ,具有写出有功能性和完整性文章的认识是矛盾的。2文章是真实、有意义的 ,不是为了迁就词汇开展或拼音次序 ,排列而成的一群文字组合。因为写作和阅读都是一个充满活力的建构性历程：学生在写作时 ,必先考虑文中要表达什么 ,以便读者能推断或者建构

2、作者所要建构的意义；而读者在阅读理解作者文章时 ,也同样受到自己的文字知识、价值观和经验等的整体影响。(二)心理学观点1心理语言学者Goodman研究读者和文本互动的心理过程 ,使用异读分析(miscue analysis)法深入了解儿童阅读的过程以及儿童认知文字的过程。认为读者不是按照每个字母或逐字阅读 ,而是选择少量而有用的线索去猜想印刷的文字的意义。2开展心理学派学者经过研究证实：儿童其实是一个内在语文能力丰富的个体 ,只要课程和教师的引导适当 ,儿童可以表现出内在的语文能力。他们发现 ,人的读、写能力在幼儿时期就有相当的开展 ,只要成人给与时机和适当的鼓励 ,儿童的书面语言将会提早出现

3、 ,而且能和口头语言一样轻松开展并成功。(三)教学论观点1学生是各具特色的整体(unique whole)。教学应尊重并接受每个学生的特点及经验。学生必须有时机做自己的选择(choice)、拥有自己的诠释(ownership)、上课内容应与学生的生活休戚相关(relevance)。学生个体的生活经验与兴趣取向是学习的主要动力。2学习活动是一个互动过程 ,是一个社会学习过程。(四)课程论观点1课程的目标在于促进每个学生的开展。但是 ,学生的成长 ,并不能要求到达绝对一致的标准。因此 ,教师应认识并接纳学生的个别差异。学校语文课程方案 ,旨在延伸学生的语言能力和效能、知识 ,以及对世界的了解 ,让

4、学习与生活结合。2语言与语文课程统整。孩子在自然的环境中参与教师特别安排的听、说、读、写综合活动 ,在活动中学习语言。三、全语文教学观(一)Goodman的观点1Goodman(1986)提出全语文学习的过程是：第一 ,使用或运用语言的形式(function before form)。如人类并不是先学如何控制每一个音(即语文的形式) ,才开始讲话 ,像婴儿便是用语文来表达他的需要而开口讲话 ,从运用语文(function)中学习语文。第二 ,语言学习是由整体认知开始 ,而后才认识语文的各个局部(whole to part)。虽然在语文教学中 ,我们常常把语文分成“听、说、读、写四个局部 ,但实

5、质上 ,语言是一个包含四个局部在内的 ,不可分割的整体。婴儿的语言表达并非始于学单字 ,然后把单字组合成句子。虽然婴儿只能用简单的文字表达 ,但是他却传达一个整体的意念。2Goodman反对语文学习的所谓“次序性(必须先学会阅读 ,然后才能通过阅读学习其他知识)。他指出：语文的认知学习是运用个人全方位语文知识及策略 ,而这些知识及策略是没有特定的阶段。因此语文学习不可以分阶段、等级。学生就是在语文学习各项事务的时候 ,同时学会了听说读写 ,以及语言本身的形式结构 ,这三件事是同时发生的。学习阅读和学科知识应该齐头并进 ,相辅相成 ,不存在先后轻重之分。3Goodman认为 ,语言是一个不可分割

6、的整体、语文教学范畴也有一个整体。(1)语言中的音、字、词、短语、段落犹如一张木制的桌子中的原子和分子 ,我们研究桌子中碳、氢和其他元素及成分 ,有助于我们加深对木材的认识 ,但是 ,用碳、氢等元素是造不出桌子来的。同样 ,幼儿在家中学习语言 ,也不是从零碎的片断开始的 ,而是从听懂父母用完整的句子传递完整的意思开始 ,然后为了表达自身的需要和一定的目的 ,慢慢学着开口 ,用语言表达自己的意思。事实证明 ,幼儿在这种自然环境中 ,把语言当作一个整体来学习 ,从来就是相当成功的。(2)语文教学的范畴应从语文课堂推广到与学生生活有关的各个方面。教师的教学要和文化、社区相结合；教师和学生是教和学的整

7、体。(二)Harste等人的观点1Harste等人(1984)提出 ,每次语言的使用都包括语意(semantics) ,语法(syntax)和形音(graphophonemics)。所以语言是不可分割的整体。语言的使用包括了第四个系统实用性(pragmatics)。实用性的含义是“在一个特定的情境下 ,语言使用的社会规那么(the social rules of language use in specific context) ,实用性是语文认知的过程与根底。语言文字的学习并不是认知语意和语法 ,而是包括语意 ,语法与应用三大要素。2Harste等人历时7年研究(1984)发现 ,36岁的学

8、前儿童凭借环境中的文字互动而认知、学习语文。他们的结论是：儿童对文字的认知开始于解读环境中的印刷文字。如食品包装袋上的文字 ,道路上的文字路标 ,商店广告等。(三)VictorFroese的观点1全语文教学要尽量使儿童在真正的沟通环境中学习：实际应用的文字就是各种文字资料 ,包括故事和咨讯的资料；真正的沟通就是有真实的听众或对象。2全语文教学时要注意：语言是人类活动的自然开展 ,它是社会现象 ,目的是为了沟通。语言学习和教学要尊重学习者的兴趣和个性 ,因此是个别化的。语言学习活动就是在世界上作一些有意义的事情。因此在初始阶段 ,语言不应分项来学。语言应完整地、在一定语境中学习 ,而不是孤立的学

9、某些局部或工程。(四)Bullock的观点语文教学不应局限在语文课上的训练 ,而是渗透在学校生活的任何一个范畴。凭借不同的科目 ,让学生在真正的需要和特定的情境中 ,开展广泛的语文能力。如 ,写作和艺术相结合 ,让学生用文字表达自己在欣赏音乐中的感受 ,以弥补学生美术技巧的缺乏。(五)Weaver的观点Weaver(1990)提出 ,全语文教学是把学习落实于儿童的整个生活中(Whole life of the child)。教材必须取自生活中的各种书籍、报章、杂志及环境中的语文。教室环境应布置成这些读物和文字的环境(1iterate environment)。(六)其他学者的观点1全语文理论的构建必须由观察、分析语文学习者教学情形而来。不是闭门造车钻研理论而来的。全语文学习理论的研究是“质的研究：探究整个过程而非重视结果 ,并且把语文放在情境中研究。