“启蒙教育”成了阅读的点睛之笔

1、“启蒙教育成了阅读的点睛之笔文章:本文章的主要内容是关于“启蒙教育成了阅读教学的点睛之笔 ,欢送您来阅读并提出珍贵意见！纵观一些经典的语文阅读教学课堂实录 ,发现有一共同点：一堂课的精彩之处出现高频率的瞬间 ,多是在抓住阅读材料对学生进行启蒙教育时。为此 ,笔者在阅读教学中开展了启蒙教育实践活动 ,一时间“启蒙教育竟然成了阅读教学的点睛之笔。在此 ,我将结合实践中的点滴之感 ,抛砖引玉。一、启蒙教育在阅读教学中的特征启蒙教育 ,以前在阅读教学中多是处在无意识之中。有意识的在阅读教学中开展启蒙教育 ,在实践中觉察 ,它犹如给传统的阅读教学方式、方法和策略等注入新的血液。如：一是 ,可以在传统教学

2、的根底上增设一个启蒙教育教学环节 ,丰富教学资源环境；二是 ,可以把启蒙教育作为了一个教学目标 ,对学生产生影响。1、启蒙教育在阅读教学中是课堂智慧的表达我想先用一个例子来加以说明。“自古无场外的举人 ,“这是范进的格言 ,前一句是?范进中举?一文中主人公范进说的一句话 ,后一句语文老师对同学们说的。这是笔者在读初中时 ,我的语文老师在阅读教学中对学生讲的一句话。为什么多年前的一句话多年后还有学生仍旧记忆犹新与受用？这个案例实是教师在阅读教学中对学生所搞的启蒙教育 ,从中可以看出 ,启蒙教育在阅读教学中作为了一种新的精神生产 ,实是一种教育智慧 ,并以一些鲜活的“智慧在影响学生的开展。2、启蒙

3、教育在阅读教学中是灵感的闪现我还想用一个例子加以说明。如：“曹操是好人还是坏人？?赤壁之战?一文的教学已进入了尾声 ,突然班上一个同学站了起来 ,向我提出了这样一个问题。于是我便抓住这一问给学生讲解：此文是根据我国著名小说?三国演义?中的有关章节来改写的 ,公元208年的冬天 ,孙权手下的周瑜、黄盖等针对曹军的弱点 ,在赤壁用计打败了曹操。这是一个以少胜多、以弱胜强的著名战例。“曹操是好人还是坏人 ,关于曹操的好人坏人之论 ,中国历史书中写到曹操是著名的军事家、政治家和伟大的诗人 ,他一生为完成祖国的统一大业做出了很大的奉献。历来是不以胜败论英雄的 ,刘邦打败了项羽 ,谁能说项羽不是英雄。此时

4、我又因势引导 ,提示同学们在课余最好阅读如?三国志?、?三国演义?等书籍 ,去了解曹操是好人还是坏人 ,以此最终完成了对学生这一问题的解答。从笔者的教学实例中也已感悟出 ,阅读教学中的启蒙教育是“教与学灵感的闪现 ,关键在于要善于抓住能进行启蒙教育的契机!3、启蒙教育只是一个过渡 ,能及早的给孩子未来的开展导向。阅读教学中的启蒙教育 ,它能使学生产生出一种自觉 ,一种个人的内在性要求朝着某一方向开展的意识。如：我曾记得读初中时 ,我的语文老师在课堂上讲“唐伯虎三点秋香的故事 ,于是才有我以后在读师范时 ,在工作后 ,只要是能见到有与唐伯虎相关的书籍、资料、影片等 ,无不是如渴的去见识。阅读教学

5、中的启蒙教育能启迪学生的兴趣与理想 ,具有开展性。启蒙教育只是一个过渡 ,能及早的给孩子未来的开展导向。二、如何在阅读教学中实践启蒙教育俗话说“师傅引进门 ,修行在自身 ,如果我们的老师对自己的学生们连门都没有引进去 ,我想“修行在自身的话就不要谈了。为什么有的学生会对阅读教学感兴趣 ,我认为是他在这门学科上遇见启蒙老师了 ,他的启蒙老师可能在你之前 ,可能就是你 ,是启蒙引导着他跨进了这门学科的门槛。用哲学理论的说法 ,事物的开展由外因和内因两种因素决定 ,那么启蒙对学生的学业开展来说 ,不就是一个重要的外因了。阅读教学中的启蒙教育 ,一种特殊实践活动 ,让我的教学充满了生机与活力。如何在阅

6、读教学中进行启蒙教育 ,可从以下几方面进行尝试。1、满足学生的好奇心 ,激发学生阅读兴趣学生天生的好奇心是对对学生进行启蒙教育的根底。好奇心又是兴趣的先导 ,从小培养学生的阅读兴趣 ,就要激发好奇心 ,从而使学生主动阅读 ,“迷上阅读。为此 ,教师为学生选择的阅读教学内容必须是学生感兴趣的 ,是符合学生认知开展水平的。教师要善于在日常生活和活动中观察学生 ,了解学生的兴奋点 ,并善于把学生自发的观察纳入到教师有组织的阅读活动中去。为培养学生对阅读的兴趣 ,教师还要鼓励和接受学生的新奇想法和做法 ,并给予学生提供自由探索的时间和空间。如：教学中学生产生类似“曹操是好人还是坏人的想法 ,学生有这一

7、问 ,教师之我在教学中能够引起重视 ,并训练迁移 ,这样的阅读教学 ,学生不但在课堂上学到了书本上从没有的 ,更能给学生以后的学习导向 ,去找到自我需要的东西。课内与课外都是开展学生阅读兴趣的很好场所 ,那里有丰富的阅读材料 ,学生可以自由选择、想象、创造。从小培养的阅读兴趣会成为学生以后喜爱阅读的强大动力。可以说 ,阅读教学课堂中通过启蒙教育所培养起来的兴趣 ,对学生一生的开展有着十分重要的影响。2、多渠道地在阅读教学中开展启蒙教育活动在阅读教学中巧妙、灵活组织启蒙教育教育活动 ,如果教师能巧妙设计、有效组织教学活动 ,就能激发学生的探索兴趣和主动性。例如 ,?琥珀?一文的教学 ,学生在教学

8、中已明白琥珀化石形成的条件 ,作教师的我本给学生出了一个紧扣教材的提问：“给你松脂球 ,你能否将其变为化石？班上同学们说不能时 ,作教师的我结合科技的开展提醒 ,就有同学答复到：“化石的形成要几千年 ,但这是常规。以前铁树要六十年才开花 ,如今的新科技不是让它几年就能开了吗 ,我今天还不能将松脂变成琥珀 ,明天也许我行 ,不是再需要万年 ,而是几年就能让松脂球变为化石。我的阅读启蒙之花又还开到了课外 ,有不少的学生还真捡回了一些化石 ,着手研究了起来。就是这样的阅读教学课堂 ,学生正是在浓厚的学习兴趣的推动下 ,才会积极主动地投入到阅读活动之中。3、在启蒙教育中创设愉快宽松的阅读环境在学生答复课堂问题时 ,教师创设愉快宽松的阅读环境 ,是寻求学生的真实认识及其来源的源泉。如：?理想的风筝?一文的教学 ,教师提问：作者为什么只要春天一到 ,就想到了刘老师？学生在答复下列问题时教师有意启蒙 ,就有了这样的答案：也许是作者因春天来了 ,通过燕子飞回 ,由燕子而想到了刘老师的那两只双飞的燕子风笋 ,想到了刘老师的高大形象。老师 ,我长大了也要当一名向刘老师那样的保护学生 ,保护生活的教