教育科学研究方法作业(一)参考答案

1、教育科学研究方法作业（一）参考答案一、1. 一致2. 比例抽样3. 隔一定4. 课题表述，文献查阅5. 被试方面的因素6. 外部效度，内部效度7. 解决研究问题8. 如何控制9. 收集和分析，回答10. 思辨，符号 二、1. 研究取样是从确定的研究对象总体中，为实现教育科学研究的目标，而随机选取的一定样本容量的样本。2. 即能够独立的变化和引起因变量变化的条件或因素。3. 即随自变量的变化而变化的有关因素或特征。4. 中介变量即位于两个或多个变量之间，起了解、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量，由于它起中介作用，因而得名。5. 操作定义就是用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指

2、标做出具体的界定、说明。6. 样本容量是指样本内所包含的个体的数量。7. 随机性原则，是指在进行抽样时，总体中每一个体是否被抽选的概率（即可能性）是完全均等的。由于随机抽样使每个个体有同等机会被抽取，因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构，或者说，具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现，从而保证由样本推论总体。8. 教育科学研究设计是为能以较少的人力、物力和时间获取客观、明确、可靠的研究结论，而制订出周密、科学、完整的研究工作计划和安排。9. 研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。10. 研究的效度是指研究在揭示所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度

3、，或者说研究结果符合客观实际的程度。三、1. 取样设计、工具设计、分析设计、执行设计。2. 简单随机取样法，等距随机取样法，分层随机取样法，整群随机取样法，多段随机取样法。3. 简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N个单位中，抽取出若干个单位作为样本。它保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的可能性，并要求它们之间都是相互独立的。简单随机取样法的具体抽取方式有两种：抽签和利用随机数字表。4. 分层随机取样法就是先将总体按一定标准分为若干类型（统计上称为层），再根据类型的数量在总体数量中所占的比例（或比率），然后确定从各类型中抽取样本的数量，最后按随机原则和确定的各类型样本抽取数量，从各类型中抽

4、取样本。5. 主要内容：分析、确定研究的变量的性质和特点；辨明无关变量；确定研究变量的数目；考虑变量的测量水平。6. 取样的基本原则是随机性原则，所谓随机性原则，是指在进行抽样时，总体中每一个体是否被抽选的概率（即可能性）是完全均等的。由于随机抽样使每个个体有同等机会被抽取，因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构，或者说，具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现，从而保证由样本推论总体。7. 完整的取样过程一般包括以下三个步骤：规定总体、选定抽样方法、确定样本容量并选取样本。8. 设计操作定义的两条基本原则：一致性原则、独特性原则。9. 方法与程序描述法、动态特征描述法、静态特征

5、描述法10. 消除法、恒定法、平衡法观测指标（变量指标）四、1.C，2.D，3.D，4. C，5.A，6.D，7.A，8.B，9.A五、（要点）1. 依据取样理论，随机抽取的有代表性和足够多数量的样本，可以推论出总体的情况。取样设计的优势主要有四条：（1）解决总体研究的困难。（2）节省人力、时间、费用。（3）提高研究结果的准确性和深度。（4）减少研究“污染”范围，保证以后研究的科学性。2. （1）随机取样法在理论上最符合概率论原理，简便易行，误差计算方便，在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。但是，它有自己的

6、限制要求和局限性：·事先把研究对象编号，比较费时费力；·如果总体中的个体分散，抽取到的样本的分布也比较分散，给研究带来困难；·当样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性；·当知道研究对象的某种特征将直接影响研究结果时，要想对其加以控制，就不能采用简单随机取样法。（2）等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此,一般情况,其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是，如果总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差，这是运用等距随机取样法时应当注意的。（3）分层随机取样法的优点是代表

7、性和推论的精确性较好。它适用于总体单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小，而在抽样误差的要求相同时，它则比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。此外，还可根据具体情况对各层采取不同的抽取方式和比例，使取样更加灵活。分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以做出科学的分类。有时候，这一点在实际研究前难以做到。如果是采用最优分配分层随机取样，则需根据前人资料（或以往研究经验）或试测估计标准差，因而比较烦琐。（4）整群随机取样法的优点是样本比较集中，适宜于某些特定的研究。如教学实验一般要求以班为单位进

8、行研究，而不能打乱原有的教学单位。因此，在教育科学研究中，特别是教育实验中常用此法。此外，在规模较大的调查研究中，整群随机抽样易于组织，可节省人力、物力和时间；其缺点是样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差（因各群间差异较大）也比较大。（5）多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。其不足是抽样误差相对于简单随机取样大。3. 操作定义的作用主要有5条：（1）它有利于提高研究的客观性。（2）有助于研究假设的检验。（3）有利于提高教育科学研究的统一性。（4）有利于提高研究结果的可比性。（5）有利于研究的评价、结果的检验和重复。4.

9、控制无关变量的方法，主要有三种：（1）消除法。消除法是通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉。它是控制无关变量的理想方法和基本方法。消除无关变量的方法多种多样，根据无关变量产生原因的不同而有所不同。（2）恒定法。恒定法就是采取一定措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变。它也是控制无关变量的基本方法。（3）平衡法。平衡法就是对某些不能被消除，又不能或不便被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的措施或方式，使其影响通过平衡而抵消，达到控制它们的方法。平衡法主要采用对比组方法和循环法。教育研究方法作业（二）参考答案 一、 1. 结构型访问法、半结构访问法、无结构型访问法2.

10、主观判断、客观接收、意义建构3. 结构型、无结构型4. 7±25. 封闭型、半封闭型、开放型6. 封闭型访谈 、重视质的研究、开放型访谈 、封闭型访谈、而对于自己了解较少的问题，可以选择、开放型访谈7. 一次性访谈、多次性访谈 8. 有关问题 、问题顺序 二、 1. D、E，2. D，3. C，4. B ，5. D、F6.D，7.C，8.A，9.B，10.D三、 1. 访问法是教育研究中常用的一种搜集资料、进行科学研究的方法，该方法是一个访问者与一个被访问者通过面对面的接触，透过有目的谈话，以寻求研究资料的方法。4. 直接访谈和间接访谈，前者是双方面对面地坐在一起交谈的方式；后者是双

11、方不直接见面，而是通过电话、电脑等工具进行信息交流的方式。前者能够看到被访者的表情、生活环境等，能够了解更多的信息，有助于研究者更加准确地解释访谈内容的意义；后者则可以减少奔波之苦与长途旅行的经济负担，但是往往了解的信息比较有限。6. 研究者将其所要研究的事项，制成问题或表式，既是问卷；而以邮寄的方式寄给有关的人们，请其照式填答寄回，再对收回的问卷进行相应分析研究，即运用问卷作为搜集资料工具的研究方法是问卷法。它重在对个人意见、态度和兴趣的调查。9. 排列式，答卷者对问题的多种答案，依其喜欢、满意程度排序。选择式，将问题的几种可能答案统统列出，让答卷者选择一个或几个符合自己情况的答案。11.

12、事实问题指为询问个人基本情况和某些实际行为（不论过去或现在）而编制的问题形式的、规范化的问卷内容。14. 所谓研究特质，是指所欲研究问题的内容，也可以理解为研究问题的结构或架构，这是编制问卷必须了解的问题。 四、 1. 问卷内容应注意的问题：（1）题目的类型是否正确而合适。类型可以从两方面说，一是开放式无结构或限制式有结构的题目，应从研究的性质来决定；一是性质上的类别，如学生学习动机、兴趣、学校教育方式、教学效果。（2）题目是否切合研究假设的需要。每一类型中的题目，应该均为验证假设或研究目的所必需。（3）题目是否含混不清，引起歧义。含混不清容易引起误解，造成问卷的偏差和失真。通常应设法避免三类

13、问题：(1)太普遍化的问话，使受测者不知真正目的，如“你常看电视吗？”（2）语意不清的措词，使受测者费解，如“你认为目前教师的待遇够好吗？”“待遇”和“够好”都是语意不清；（3）包含两个或两个以上的观念与事实，使受测者不知如何选择，如“宗教的作用是使人向善，还是麻醉自己？”（4）题目是否涉及社会禁忌与爱好，任何一个社会，都有些地方不能乱碰的，特别是关于禁忌与爱好方面，或者是正面问一些敏感的道德问题，政治问题。涉及个人隐私或恩怨的问题，也不能问，因为这类问题往往会遭到抑制。（5）要避免或减少社会称许性。对于社会称许性的题目，要尽量避免或减少，编题时尽量少用理性的叙述，而从被测者感觉方面进行描述，

14、可减少社会称许性。例如，学习动机问卷：“努力学习就是为了取得好成绩”（测学业动机）“学习就是为了提高自己的能力”（测掌握动机），这两题的社会称许性都较强，如果二选一的话，一般选第二问，因为老师、家长经常是这样教育每一个学生的。这是一种理性的说教，如果改为：“每次卷子发下来后看到分数比别人高，心里很美滋滋的”（表现出学业动机），“每次卷子发下来后，虽然得分比别人高，也总觉得自己考试时没有发挥好”（ 测掌握动机），这样从感觉的方面进行叙述，没有理性的思考，而是直接反映感觉，可大大地减少题目的社会称许性。（6）题目是否产生暗示作用。（7）题目是否超出受测的知识和能力。许多问题，设计者看来，非常简单，可是受测者可能从来就没有想过或遭遇过，得替他们设想，在他们的知识、经验、能力的范围内提出问题，不要把问题理论化。4. 对于广泛的调查对象，对于研究目的属于比较细致、具体的情况和探究深层原