对中学生有意义的聆赏

1、對中學生有意義的聆賞Meaningful Listening for Middle and High School Students/賴琦此篇內容翻譯自美國賓州某個地區中學音樂老師的投稿期刊的文章，該位老師在學校教授普通音樂與合唱，當她第一次要求學生聆聽貝多芬第五號交響曲時感到非常緊張，在聆聽音樂前已經介紹過作曲家的生平，作者希望學生可以藉由生平與其音樂產生連結。事前雖然深怕學生做的不夠理想，但之後學生想要聆聽其他作品的意願卻令她驚訝。縝密的計畫之後，立即發現貝多芬只是冰山一角。學生可以聆聽所有總類的音樂，現在聆聽的活動已成為我課程中固定的部份。1. 聆聽是一個重要的音樂技巧。2. 國家課程標

2、準6，要求學生聆聽、分析與描述廣泛的音樂種類。這項課程標準對較年長的學生（只熟悉狹隘曲目或習慣將音樂當成其他活動背景）形成挑戰。3. 另外許多國中生已經發展固定的音樂偏好，而且已成為整體感官的一部份。4. 計畫一個良好的教案創造學生與多種聆聽片段間有意義的連結。5. 藉由細心的計畫，聆聽可以變成中等音樂課程中令人雀躍的內容。一、聆聽的目標（一）計畫有意義的聆聽目標1. 首先要思考聆聽的目標。2. 聆聽音樂的課程，常常教導其他時代的音樂慨念，舉例來說，教導一個特別時期的記號，Dave Brubecks “Unsquare Dance”是傳達此概念最好的選擇。3. 教導即興演唱最好的方式就是聆聽L

3、ouis Armstrongs“Heebie Jeebies”。4. 幫助學生了解音樂的意義與音樂語言。5. 聆聽不同時代、文化與風格的音樂，可以擴展學生個人對“音樂”的定義。6. 指引學生結合豐富的情緒表達，幫助學生了解情緒是人類經驗中的一部份，並在個人經驗中發現音樂的樂趣。課堂中較好的聆聽方式v 將簡短的聆聽活動視為每堂課的開始v 學生使用多種媒介回應聆聽v 聆聽的素材包含學生的選擇v 嘗試聆聽不同版本的同首作品v 如果學生一開始反抗聆聽，不要感到洩氣v 可藉由遊戲的方式計畫許多聆聽的活動二、選擇曲目（一）選擇學生能建立關連性的素材1. 雖然希望學生可以聆聽任何一種音樂，但是教師了解某些作

4、品較能提供成功的聆聽經驗。（二）考慮恰當的程度與範圍1. 設計多元的聆聽內容應該選擇較短的作品。2. 選擇較長的曲子，安排較多的時間準備學生的聆聽經驗。3. 二到三分鐘的曲子是令人舒適的長度，任何超過五分鐘的曲子則需要非常小心的準備。4. 假如要選擇較大的作品，考慮播放具有代表性的部份更勝於完整的作品。（三）引用相似描述的歌曲或容易記憶的主題1. 不宜被個人的喜好所限制，2. 中學生喜歡不和諧、無調性與非傳統的聲音來源，可能讓你感到驚訝。（四）考慮作品的歌詞1. 學生常常因為注意歌詞而忽略作品的重要部份。2. 學生也會對不同的歌聲風格產生困擾（老師的選擇與當前所流行的）。3. 小心的選擇歌唱作

5、品，訓練學聆聽的重點，並告知學生所期望的回應。（五）包含廣泛的音樂經驗1. 作品應該包含多樣的類型、風格、時代與文化所有音樂對所有人來說皆有其價值。（六）彈性的選擇1. 允許學生選擇聆聽的音樂甚至是領導單元內容（但是老師擁有否決的權力）。2. 提供所有學生平等選擇提供音樂的機會。3. 國高中生對自己的音樂偏好投入非常多，需要尊重學生的音樂偏好 ，避面發生衝突。三、聆聽影響聆聽經驗，分別有準備、聆聽與聆聽的後續工作等三部份。（一）準備1. 以說故事的方式探究作曲家的生活。（Beethoven、Bach &Armstrong ）2. 使用其他方式，儘可能敘述作曲家的經驗讓學生了解作曲家是真

6、實的人物與一般人一樣，在生活中有同樣成功或失敗的經驗。3. 學生感受到與作曲家之間的關連，可以促使學生聆聽音樂的興趣。4. 準備工作的面向:1) 讓學生明白即將聽到什麼？2) 說明樂曲來源，主題動機如與其他樂曲相同，應將兩首曲子同時介紹。3) 在黑板寫下簡短的動機/主題，讓學生親自演唱/奏主題。4) 使用圖示，說明樂曲架構。5) 協助非母語歌詞的翻譯。6) 指導樂曲片段中拍子的指揮形式。（二）聆聽1. 由學生或老師創作聆聽地圖，吸引學生聆聽的注意力，且通常可以連貫音樂基礎間的關係。（但要謹慎使用，不宜過度的“視覺”化）學生離開教室後，可用自己的方式在心中產生與音樂的交互作用。2. 樂曲中如有同

7、樣的簡短動機，試著要求學生聽到同樣的動機，當聽到明確的動機時，有一致性的反應（鼓勵學生舉手或舉牌）。3. 教師要引導學生發現作曲家將一個想法不斷重複或變奏，進而創作一首音樂作品。4. 樂曲長度要適切，符合學生的注意力。5. 深入的聆聽音樂，因為單獨聆聽之後，每次都可以有不同的收穫。6. 讓學生單獨演奏/唱一些簡單調性或和絃的音樂作品（“Carnon”）。7. 定期記錄聆聽的結果，給予學生開放式問題，記錄所聽到的音樂，並允許學生有時間簡略寫下自己的想法。8. 教師提問方向:1) 你聽到什麼？2) 作曲家想要表達的是什麼情緒？3) 在作品中聽到哪些變化？4) 你覺得作曲家想要敘述什麼故事？9. 許

8、多學生發現，容易以文字回應音樂的輪廓、音色與印象。10. 尊重學生的寫作與表達，學生大多樂於展示自己對藝術作品的想法，但是首先應該得到學生的許可。11. 教師在學生對音樂回應後，也應該表達自己對音樂的想法，學生將從老師這邊學到範例並認為仔細的聆聽音樂是有意義的活動。（三）聆聽的後續工作1. 讓老師與學生有機會分享彼此的答案（多次提醒學生不只一個答案，因為每個人與作品都有不同的連結）。2. 教師對學生的回應應該有具體的提問，鼓勵學生深思（作品的力度與速度是否影響你的回答？教師掌握討論內容而非評論）。3. 單元結束時，允許學生擁有適當的表現機會。4. 允許學生表達反對的觀點。5. 國高中已具有明確的音樂偏好，鼓勵學生嘗試聆聽不同的音樂，並願意接受不同的音樂。6. 使用三個聆聽音樂的評分規準。7. 鼓勵學生聆聽，在學生與音樂之間建構有意義的連結。8. 挑戰多種不同的音樂，