英语国家学生学汉语结构助词_的_的偏误分析

1、第二十卷第二期 楚 雄 师 范 学 院 学 报 Vol 20 No 2 2005年4月 JOURNALOFCHUXIONGNORMALUNIVERSITY Apr 2005英语国家学生学汉语结构助词 的 的偏误分析高 霞(楚雄师范学院,云南楚雄675000)*摘 要:虚词是外国学生汉语学习的难点,助词 的 是其中的难点之一。本文拟在汉语本体及第二语言习得理论研究成果的基础上,以偏误分析等理论为依据,探究母语为英语的学习者使用助词 的 时的表现,并从主观及客观的角度分析偏误产生的原因。关键词:英语国家学生;结构助词 的 偏误分析;主观及客观原因中图分类号:H146 1 文章标识码:A 文章编号:

2、1671-7406(2005)02-0110-05虚词在各种语言中都占有重要的地位。汉语由于缺乏严格意义的形态变化,虚词就起着更为重要的语法作用。 (陆俭明,1985)据陆俭明先生统计,虚词运用不当而造成的病句占语法方面偏误的60%以上,这一事实说明,虚词是汉语学习中的难点,外国学生在学习汉语过程中,必须要对语言有一定的熟练程度才能掌握好虚词。有关外国学生虚词学习的研究是汉语作为第二语言习得的一个重要课题。我们在中级汉语水平母语为英语的留学生的1,5000字左右的汉语书面作文中,发现有语法错误的句子1256个,属于虚词方面的错误790个(高霞,2002),其中属于副词的偏误331个,占虚词偏误

3、的142%,助词和介词、副词一起都是英语国家学生虚词学习的难点。在助词中,虽然 的2的偏误率不是最高的,但也是英语国家学生难以掌握的难点。对外汉语教学界对留学生使用结构助词 的 时出现的偏误进行过分析、研究(佟慧君,1986;杨庆蕙,1996),这些分析和研究对教学有重要的参考作用,但仅从 教 的角度出发,把学习者的偏误句与正确形式进行语义或是句法的对比,指出其结构或语义上的错误所在,没有涉及学习者学习第二语言的特点,而且这些对 的 偏误的分析研究还仅仅着眼于留学生普遍存在的偏误,大都没有区分留学生的母语。鉴于此,我们在前贤研究的基础上,利用现代汉语关于 的 的研究成果(吕叔湘,1982;*收

4、稿日期:2005-01-20北大中文系,1996;刘月华,1983;张国宪,1994;崔希亮,2001),以偏误分析及其他相关的理论为指导,对母语为英语的学生学习结构助词 的 时的偏误进行了分析、分类,指出了学生病句的错误所在,并试从主观及客观的角度分析偏误的成因,以求对英语国家学生产生 的 偏误的原因作一个全面的了解。一、对英语国家学生使用 的 时出现的偏误所做的分析的 是个使用频率非常高的助词,作为结构助词,它主要的作用就是连接定语和中心语,是定语的标志,但不是一切定语后都要用 的 (刘月华,1983)。我们对50位中级汉语水平英语国家学生15,000字的汉语书面作文中涉及 的 的句子做了

5、调查、分析。据我们调查,留学生使用结构助词 的 时,主要有遗漏、位置放错、误加、误代等偏误。A 遗漏这类偏误的特点是分别遗漏了形容词、动词短语、人称代词、介词短语、固定短语作定语或名词作定语表示领属关系后的 的 。*(1)中国的习惯。*(2)中国能证明的历史已经四千年了,作者简介:高 霞(1968 ),楚雄师范学院外语系副教授,硕士,研究方向:第二语言习得及教学等。高 霞:英语国家学生学汉语结构助词 的 的偏误分析那特别长时代包括很多坏事,很多好事。*(3)一个男人问我知道怎么去我的饭店,我怎么去飞机场,而别问题。*(4),我的遗憾太深了。*(5)桌子上的菜都让我们流口水。*(6)风俗习惯。*

6、(7)我笔画、笔顺一点儿也没学过,因此,我写时候,困难比较多。在汉语中,形容词、名词或名词短语、动词或动词短语、介词短语、人称代词等作定语时后边要用结构助词 的 ,但是并不是所有的定语后都要用 的 (刘月华,1983)。形容词作定语时的情况就复杂一些,这跟形容词的音节有关,一般说来,双音节形容词作定语时要加 的 ;单音节形容词作定语时不用 的 ,但带有附加成分的单音节形容词作定语时,后面要用 的 ,如 最坏的打算 、 太多的遗憾 。别 有 另外的 之意时,除了 别人 、 别处 、 别国 以外,后面一般要用 的 。名词和名词短语、动词或动词短语、介词短语或固定短语作定语时,后边要加 的 。例(1

7、)是双音节形容词 真正 作定语时,遗漏了定语后的 的 ;例(2)单音节形容词 长 和前边的附加成分一起作定语,遗漏了单音节形容词作定语后的 的 ;例(3)遗漏了 别 作定语后的 的 。偏误(4)(7)分别遗漏了名词和名词短语、动词或动词短语、介词短语或固定短语作定语后的 的 。汉语的名词修饰语,不管它是一个词、一个短语、一个小句,都用一个 的 字连接,英语中没有助词,但英语中有不同的表示法:领属关系用 #s 或介词 of 来表示MachaelSwan(1982),如:大壮的女人(孙犁:409)bigfellow swife(S Sbapiro:33)大战马的铿锵蹄声(孙犁:436)thehoo

8、fbeats(S Sbapiro:69)此外,英语中修饰名词中心词的定语还可以用形容词或形容词短语、介词短语、分词短语、定语从句等充当,这些词、短语及句子与名词中心词之间没有任何相当于 的 的词语连接,但是,这些定语译为汉语时一般要带上结构助词 的 ,如:(8)TheGreenwoodBoysareagroupofsingers 绿林少年是一群歌手。(L G Alexander,乃森:49)(9)Ihavejustmovedtoahouse 我刚刚搬入一幢房子里。(L G Alexander,乃森:21)(10)Ilivenearanairportandplanescanbeheardnigh

9、tandday 我住在飞机场附近,过往的飞机白天黑夜地吵人。(L G Alexander,乃森:81)(11)Bytheendofthewar,thesmallwork-shophadbecomealargefactory 到战争结束时,这个小车间已经变成一个拥有728个职工的大工厂了。(L G Alexander,乃森:130)留学生受母语影响,往往把这些作定语成分的词、短语、小句等后的 的 遗漏了,A类偏误多半是由于学生学习受母语影响而产生的。B 误加*(12)我快要毕业,我在我的房间里回忆起来我来北京以来成就的是什么。*(13)很多孩子在大使馆,我的菲律宾的朋友让我穿一个熊猫的服装式样,

10、我同意。*(14)从某种意义来说,北京象纽约,因为很长的时间以来,有世界各地的人来北京居住。*(15)我特别爱吃他们各式各样的甜食,他们有五十多样的甜食。*(16)他们在我们的宿舍开了一个新年的晚会。*(17)*(18)是为了坐地铁,从某种意义上说,这种的卡又简单又方便。汉语名词前有定语修饰时,一般需要结构助词 的 来连接中心语与定语, 的 是定语的标志。但是,事实上,不是一切定语后都要用 的 。名词 时 指较长的一段时间,在句子中充当状语, 时 这个名词前通常要带上定语作句子成分,但它的定语后边一般都不用 的 。而和 时 同义的名词 时候 前有定语修饰时,要在定语后加上 的 。例(12)却在

11、 时 与其定语之间误加了 的 ,例(12)的划线部分可以改为:快要毕业时(的时候)。名词中心语前有专有名词修饰,作定语的专楚雄师范学院学报 2005年第2期有名词表示的是描写人物或事物性质的作用,它表示的是修饰关系,而不是领属关系时,后边不能加 的 (刘月华,1983)。如 北京人 、 美国留学生 、 电脑工程师 。有时同一个名词作定语,带 的 与不带 的 所表示的结构内部的语义关系不同,整个偏正短语的意思也不同,如 美国留学生 中的 美国 表示修饰关系,描写人物性质,这个 留学生 是美国人;而 美国的留学生 中的 留学生 表示领属关系,这个 留学生 不是美国人,而是外国人。例(13)中 菲律

12、宾 后边不该用 的 ,因为在这儿 菲律宾 具有描写 朋友 性质的作用。有时教材中注释不严密也会给学生的偏误带来影响。如很多教材中写到:如果定语是由形容词结构(或形容词词组、或带状语的形容词)充当时,必须用 的 。但是例(14)在 很长 后用了 的 后却让人感到很别扭。数量短语或数词、量词或借用量词作定语,表示限制关系时后边不能用 的 (刘月华,1983)。例(15)中的数量词短语 五十多样 在句中作定语,其后的 的 应删掉。一般来说,名词作定语表示领属关系时要用 的 ,如 树的老杈 ;但是,作定语的名词具有描写作用(性质、状态、职业、用途等)时,后面不用 的 (刘月华,1983),如 方便面

13、、 开水炉 。例(16)、(17)却在具有描写作用的名词 新年 、 游泳 后误加了 的 ,应去掉。表示领属的 谁 和描写性的 怎么样 、 这样 、 那样 等代词作定语时后面一般要用 的 ,但是其他指示代词、疑问代词以及指示代词、疑问代词与数量词构成的短语作定语,表示限制关系,后面不用 的 (刘月华,1982),如 这些日子 、 哪班 、 那几条意见 、 哪三个人 ,例(18)中指示代词 这 和量词 种 构成短语一起作定语修饰名词,表示的是限制关系, 这种 后不能用 的 ,应去掉这个 的 。总之,误加 的 的偏误除了少部分是由于教材不严密的注释而诱发外,多半是由于留学生泛化汉语有关 的 的使用规

14、则而产生的。C 位置放错*(19)朋友来的时候,我们都会在厨房一起吃饭还聊天。*(20)他们另外一们很能忍耐。一个句子中可能出现多个定语,处在中级汉语水平的留学生也知道, 一定要避免连用几个的# (刘月华,1983),但几乎所有教材也没有提到在什么情况下,怎么避免,学生不知 的 究竟应放在哪个定语之后,只有自行其事,于是产生把 的 放错位置的偏误。单音节形容词作定语时,一般不能带 的 ,例(19)中 好 为单音节形容词,其后不用 的 , 表示领属关系的人称代词或名词后面有不带的#的定语时,这个名词或代词后仍要用的# (刘月华,297页,1983),因此 的 应放在表示领属关系的名词 我们家 后

15、。例(20)中主语 性格 前有两个定语,一个是指示代词和数量词构成的短语 另外一个 ,另一个是人称代词 他们 。前面我们说过由指示代词和数量词构成的短语作定语,后面不用 的 ,所以, 另外一个 后不能带 的 ,而例(20)却在 另外一个 后误加 的 。改正方法是将这两个定语的位置换过来,即 他们 在前, 另外一个 在后。人称代词后跟不带 的 的定语时,这个人称代词后要用 的 ,因此,结构助词 的 应放在 他们 后。这类偏误的产生主要与教材中的注释还不完善有关。D 误代*(21)但是,多半是耳闻目睹学到的。*(22)从旅游事业来说,除了云岗石窟,别得大同都没有。*(23)我在中国除了想我家以外,

16、最想地地方就是那个书店。语气助词 了2 用于动词谓语句时,主要表示变化、出现了新情况(刘月华,第217页,1983);语气助词 的 用于动词谓语句句末时,一般表示肯定、已然或强调的语气,语气助词 的 与 是 搭配形成 是%的 的格式,这种格式中的动词表示的动作已在过去实现或完成,这种格式要说明或强调的是动作发生的时间、处所、方式、条件、目的等(参见刘月华,第244,487-490页),例(21)要强调的是 学 发生的处所,而不是要表示有什么变化或出现了什么新情况,误句中却用 了2 与 是 搭配是不对的,而要用表示肯定、已然的语气助词 的 与 是 搭配,构成 是%的 的格式来强调动词 学 发生的

17、处所。高 霞:英语国家学生学汉语结构助词 的 的偏误分析结构助词 得 用来连接动词和补语或形容词和补语, 的 用来连接定语与中心语。例(22) 得 前不是动词而是代词 别 , 得 后是名词 大同 ,在这种情况下, 大同 前的成分只能是定语。代词 别 除了 别人 、 别处 、 别家 等之外,作定语时后面一般要用 的。误句误将连接定语和中心语的 的 用成 得 ,应改过来。结构助词 的 用来连接定语与中心语, 地 用来连接状语和中心语。例(23) 地方 是第二分句中的主语, 是 为谓语动词,宾语是 书店 ,主语 地方 是个名词,前有动词短语 最想 修饰, 最想 只能用作定语,定语和名词中心语之间要用

18、 的 来连接,不能用 地 。吕叔湘曾提出将 的 与 地 合并为 的 的主张(1981),在他的&八百词中也是这样处理的(见第136页, 的 构成 地 字短语修饰动词或形容词)。 的 、 地 、 得 分别是定语、状语、补语的标志,这三个词的分工是现代汉语书面语精密度化的表现,因而不能随便混淆它们(祖中熹,1981;甘玉龙,1986),留学生在这方面的偏误是非常明显的,这说明留学生一方面受某些语法书有关合并 的 、 地 、 得 的说法的影响,一方面留学生对要表达的意思没有细致地把握,只好凭主观判断,滥用 的 、 地 、 得 等,产生偏误在所难免。二、产生偏误的主要原因吕必松先生指出: 开展

19、汉语中介语研究的任务之一就是揭示哪些主观条件和哪些客观条件对汉语习得具有决定性的作用以及在哪一方面具有什么样的决定作用。 (1993)从学习者主观因素看,产生 的 偏误的原因与他们的学习策略有一定的关系。偏误体现了学习者目的语体系的发展过程,同时也反映了学习者的学习心理过程。在学习过程中,学生大胆运用类推、替代的方法,敢于冒险和尝试,产生偏误是不可避免的。从客观角度看,学习者的偏误主要受以下几个方面的影响。第一,学生的母语背景。在第二语言学习过程中,学习者会受诸多因素的影响,母语的影响虽然不是最重要的因素,但是母语作为学习者的知识背景,是理解目的语的基础,是不能忽略的根本因素(RodEllis

20、,1985)。母语是第二语言学习所凭借的最主要、最基本的工具。S P Corder(1967)指出: 第二语言学习者是按其头脑中的内在大纲#规定的程序,对输入的信息进行处理的。这个内在大纲#实际上就是人头脑中的认知结构系统#,是人类掌握语言的客观的、普遍的规律,它决定了整个学习过程。 (刘,1993)而这个结构也是建立在学习者的母语之上的。学习者在第二语言学习活动开始,以至于在相当长的时间里总是通过母语和目的语的转换去领悟一种新的语言(王魁京,1998)。正因为如此,Lado(1957)提出了 对比分析理论 ,认为 那些跟母语很接近的项目,学起来就容易,那些跟母语迥然不同的项目,学起来就困难。

21、 (Lado,1957;盛炎,1990)汉语的结构助词 的 和英语中相应的表示法在使用方面有很大的差异,特别是汉语 的 的使用规则很灵活,留学生在母语(英语)中找不到对应标准时,往往以母语(英语)的使用规则去推演 的 的用法,如我们上面分析过的 遗漏 偏误。第二,我们的教学对象多为成年人,他们抽象思维能力比较强,在学习过程中,常常根据自己的理解,利用推理的方法,把已学到的目的语知识不适当地扩大使用,使语言学习简单化而造成所谓 过度泛化 的偏误,偏误分析中的 误加 偏误主要是留学生过度泛化 的 的使用规则而导致的。第三,教材对有关语法的语法项目的注释、说明还欠严密、周全。对成年人来说,除了通过课

22、堂上的学习外,课下自学也是第二语言学习的重要方式,这时,教材及参考书就是他们学习时所参照的标准。只要是在教材及参考书里所出现,不管是语法的、词汇的项目,学生都是要使用的,但如果教材几参考书里出现的注释不确切、不严密的话,学生在使用的过程中就难免会出错。受学生母语影响而产生的 的 偏误一般可以通过母语和目的语之间的对比来验证,属于对比性偏误,而像误加、替代、错序这类偏误一般情况下不能通过两种语言的对比来证实,这些偏误属于 非对比性偏误 (田善继,1995)。因而,从客观及主观的角度来分析学生的偏误,可以在某种程度上充分探究学生产生偏误的原因。本文是在调查了英语国家学生结构助词 的 中介语的基础上

23、,对学生的典型偏误及偏误产生的主观及客观原因而做的分析,希望能为楚雄师范学院学报 2005年第2期 的 的研究及对外汉语教学提供一些参考。注 释:1其他虚词占虚词偏误率情况:介词22%;连词5 7%;叹词1 5%2在我们的调查范围中,助词 了 、 的 、 得 、 地 的偏误最为明显,偏误率情况分别是 了 41%; 的 22%; 得 17%; 地 15%。(注:偏误率=偏误数(使用数)100%) 参考文献:1陆俭明等 现代汉语虚词散论M 北京大学出版社,1985 P1-22高霞 英语国家学生汉语介词 在 、 跟 、 对 、 从 的偏误分析 北京师范大学硕士学位论文 2002 P1-23鲁健骥 偏

24、误分析与对外汉语教学 语言文字应用J,1992(1)外国人学习汉语语法偏误 语言教学与研究J,1994(1)汉语语法研究与对外汉语教学语法体系 对外汉语教学思考集C 北京语言文化大学出版社,1999 P2144吕叔湘 现代汉语八百词M 商务印书馆,1982 P132-1435北大中文系1955、1957级 现代汉语虚词例释M 商务印书馆,1996 P151-1576刘月华 实用现代汉语语法M,外语教学与研究出版社,1983 P204-209,244,277-304,487-4907崔希亮, 人称代词修饰名词时 的 字隐现问题 语言理解与认知M 北京语言文化大学出版社,2001 P90-1018张国宪 的 字的句法、语义和语用分析 淮北煤师院学报J 1994(3)9佟慧君 外国人学汉语病句分析M 北京语言学院出版社,1986 P164-21110杨庆蕙等 对外汉语教学中的难点剖析M 北京师范大学出版社,1996 P226-25511祖中熹 的 与 地 不能合而为一 汉语学习J,1981(5)12甘玉龙 也谈 的 地 的分合问题 徐州师范学院学报J,1986(1)13吕必松 论汉语中介语的研究 语言文字应用J,1993(2)14盛炎 语言教学原理M 重庆出版社,1990 P9515刘 语言学习理论的研究与对外汉语教学 语言文字应用J,1