CALL在第二语言教学中应用研究

1、CALL在第二语言教学中的应用研究摘要：计算机辅助语言学习（computer-assisted language learning，即CALL），泛指各类计算机辅助语言的学习与教学。无论是单向性练习还是互动教学，CALL在第二语言教学过程中发挥了重要作用。关键词：CALL；第二语言教学；单向性练习；互动教学 一、CALL发展概述计算机辅助语言学习（computer-assisted language learning，即CALL），泛指各类计算机辅助语言的学习与教学。早在20世纪40年代就有人酝酿将计算机运用于语言教学中，不过CALL的实践初见于20世纪60年代，当时，受物理、数学等领域利用计

2、算机进行教学的启示，英国的拉斯特与戴维斯等人开始制作CALL软件，美国斯坦福大学与IBM公司合作开发了计算机辅助语言教学的项目，并得到美国政府的资助。虽然早期的 CALL仅为基于教学经验的实践，构思比较简单，而且受到当时缺乏专业队伍以及硬件较原始等因素之限制，但是，实验者十分清楚，实验与课件是课堂教学的补充，而不是替代，他们是为教学服务的，因此，实用性很强，效益亦高。这些实验与课件不仅站住了脚，而且推动了CALL的迅速发展，成为CALL走向成熟的奠基石。80年代后，涌现了一系列新的教学法，为听说法服务的语言实验室及电化教学已不能满足教学需要。同时，随着高科技的迅猛发展，计算机逐渐运用于各种行业

3、。在语言学领域，计算语言学形成了一门独立的学科。90年代以来，计算机进入了千家万户，互联网普及全球，越来越多的语言教学工作者开始关注CALL的理论与实践，因为信息时代的语言教学已经离不开计算机的支持了。二、CALL应遵循的原则美国爱荷华州立大学CALL研究资深学者查佩尔总结了多年来的理论研究与实践经验，提出计算机运用于第二语言教学的必要条件与应遵循的原则。1有利于发挥语言学习的潜力，亦即正确地集中进行语言形式的教学。2针对学习者的特点，创造必要的条件，适合各类学生的学习。3协助学习者掌握所学语言的意义。4将课内学习内容运用于课外实际交际活动中。5师生对CALL持积极态度，对学生产生积极效果。6

4、具备使用CALL时必须有的各种设备。有的条件如必须具有必要的设备等是不言而喻的，但有些原则，如掌握语言意义与学生需具有积极的态度等却是至今不少使用CALL的教师尚未注意到的。三、使用CALL时应处理好的几种关系1人与计算机的关系。计算机运用于第二语言教学经历了一个从计算机单向指挥人到人机互动、学生互动以及师生互动的过程。使用计算机时，根据计算机的特点，必须花费很多时间考虑与策划教学。单向性练习构思比较简单，在教学中的使用也比较多。但有时单向性练习名目繁多，学生穷于应付，埋没在计算机活动中，等于被计算机操纵，失去了学习的主动性。因此，大量的单向性练习可作为回家作业，课堂上应尽量多地采用学生互动与

5、师生互动的形式。尽管CALL主要的长处是能促使学生成为课堂的主人，但如果掌握不好方向，这一长处仍然不能发挥。换言之，计算机是为教学服务的手段，不能让计算机牵着师生的鼻子走。2成绩优秀与学习困难的学生之间的关系。使用计算机进行第二语言教学对因材施教很有利。外语基础好或计算机知识掌握较好的学生积极性都会很高，然而必然也有一部分学生会感到学习有困难。发挥CALL的长处应不仅体现在由学生自己掌握做练习的时间，而且在练习内容上应设法满足上、中、下三级水平学生的需要。例如，可设计基本与较高两种要求，如教师有余力，开始时甚至可添加最低要求，使困难学生逐步提高学习信心。有些人担心，这样做会使教师的负担过重，实

6、际上，使用计算机设计另一种要求的练习并非重起炉灶，无需改变练习形式，只是在命题时选择一些难度不等的词汇与语言结构，对教师来说负担并不重。3语言意义与形式的关系。有些常用的语言教学方法有利于培养交际能力，但不一定能使用计算机。因而教师在设计练习时，考虑利用计算机的方法比较多，容易出现仅注意语言形式，忽视语言意义的倾向，特别是在设计单向的计算机语言练习时，如不从语言意义出发，很可能走上传统教学的老路上去。因此，备课时应首先考虑教学目标，明确学生应掌握的语言意义与形式两个方面，然后再设计使用计算机的方法，而不应本末倒置，一味注意形式，忽略了语言意义的教学。总之，虽然使用计算机进行教学有很多长处，但这

7、些长处不会自然产生，它们需要通过教师有意识、创造性地工作才能得到充分的发挥。如认识不到这一点，即使使用计算机，也可能降低教学质量。因此，不断克服盲目性，提高对当代语言教学思想的认识，仍然是使用计算机进行第二语言教学的根本原则。四、CALL中的单向性练习单向性练习指计算机提供的单项习题，学生仅完成练习，无需与计算机开展交流活动。常用的单项性练习有以下一些形式。1填空填空是词汇与语法教学最常采用的练习之一。使用计算机比传统的填空形式更多，效果也更好。它共有三种形式：第一，直接将答案打入计算机。第二，在四个答案中选择一个字母打入计算机。第三，在四个方框中选择一个答案，用鼠标将它拉至空格中，如果答案不

8、正确，它会自动退回原处，正确的答案则停留在空格里。选择题的缺点是，可以将四个选择一一打入计算机进行试探，即使不理解题意，也能很快得到正确答案。因而，上述形式中，以要求学生自己写出答案的形式猜测因素最少，同时，由于没有选择作为提示，它的难度比选择题略大。第三类是一种动态的练习形式，比较活泼，能激发一些兴趣，在做大量练习时，可穿插其中，防止学习枯燥乏味。传统的填空练习多出现在孤立的单句中。使用计算机的填空练习通常比单句略长，以两三句提供一个简单的情景，不仅有助于学生掌握填空的要求与内容，而且能积少成多，提高他们的阅读理解能力。在单句填空的基础上可做综合填空练习。由于综合填空的难度相当大，可以先采用

9、多项选择的形式。如采取直接将答案打入计算机的方法，则可减少空格，加大空格间距，以便降低难度。2改错改错是传统语法教学中经常采用的练习形式。它可分为两类：一是如TOEFL考试中的改错试题那样，采用多项选择的形式，即在句子的四个短语下划线，并分别列为A，B，C，D，要求选出错误的短语；二是给出带有一个错误短语的句子，要求直接找出错误的短语。第二类比第一类难度略大。计算机改错练习的长处是，改错以后可以要求将正确的答案录入计算机，如回答错误，计算机不予接受，并鼓励继续回答，一直练习到得到正确答案为止。这种反复的练习实际上是对假设不断进行测试以达到正确认识的过程，它符合认知规律，比传统的改错练习有意义，

10、教学效果也好得多。3连句连句是按逻辑顺序重新排列四句打乱的句子，它是写作教学中常使用的一种练习形式。例如：a. The children are going to spend the summer with their mother in Spain, but because he cannot accompany them, he wishes to find a student willing to take care of the children on the trip to and from Spain.b. Interested students are requested to

11、write Mr. Jones a letter, describing themselves, their travel experience, and language proficiency in Spanish.c. In return, the student will receive a return air ticket, plus expenses for the trip.d. Mr. Mark Jones is a divorced father of two children, a boy aged 9 and a girl aged 6.传统的连句练习，一种方法是直接写

12、出答案，另一种是采用多项选择的形式，将答案分别列为a，b，c，d供选择，如上题(答案是d，a，c，b)。当句子较长时，排句时眼移动不太自然，速度比较慢。使用计算机做连句的长处是，不论采用哪种形式，学生都可以在屏幕上不断排列句子，并连贯地朗读，直到得出正确答案为止，这样的练习比传统的连句更有效。五、人机互动的语言练习人机互动语言练习的要旨是创造一定的语言情景，开展计算机与人的交流活动，达到培养语言交际能力的教学目的。一种形式是计算机通过指令将学生带到一个地点，如购物中心，然后到各处与各种人物交谈，其间开展人机互动的语言操练。在练习中，地点可变换多处，如购物中心可换成超市、图书馆、学校等处，开展具

13、有各类主题的交际活动。虽然这也是一种模拟活动，但它创设了比较真实的情景，比在课堂内假设的模拟练习更具真实性，学习效率大为提高。近年来，一些外语教师采用的“微型世界(Micro world)”课件，是一个很好的人机互动语言练习的例子。例如，有一个为初学英语的学生设计的课件，计算机通过一系列指令，要求学生想像他们进入了2101年，与机器人同住一屋。这个机器人十分爱清洁整齐，可是学生的屋子却经常很凌乱。练习开始时，屏幕上出现了一间乱七八糟的卧室，机器人不满地问：“Where did you put my fountain pen?”，要求学生根据在屏幕上看到的处所，将回答用英语打入计算机。如果答案正

14、确，机器人便说：“I found itYou put it on top of the TV.”如回答错了，机器人便说不能找到，学生也可向计算机发问。通过反复练习，达到学习使用英语表达处所的教学目的。类似的练习，或难度较大的课件都可按照“微型世界”的模式设计与制作。六、课堂讨论以上人机互动的教学虽比单向性练习前进了一步，但是它仍然是计算机控制人的活动。在利用计算机进行课堂讨论的活动中，师生才完全控制了计算机，使它变成师生与学生之间互相交流的工具。无论从认知过程来看，还是就培养语言交际能力而言，利用计算机进行课堂讨论的效果非常好。使用计算机开展课堂讨论的形式很多，其中1992年在美国一所大学进行的教学实验很具特色。上课的学生一周在该校计算机中心学习3小时葡萄牙语，课前作业是阅读一个葡萄牙故事，作为课堂讨论的主题，学生来到计算机中心后，打开计算机，找到教师给他们提出的有关故事内容与讨论的三至四个问题，然后学生们将回答与自己的意见输入计算机，修改至满意后发送给教师与其他学生，然后通过电子邮件开展讨论，再进行小结。这一实验的结果是，学生们的参与程度大大超过了一般的课堂讨论。需要