《自己的花是让别人看的》教学设计(定稿)

1、学习必备欢迎下载自己的花是让别人看的教学设计绥阳县温泉镇募坝小学叶镖【教学内容】自己的花是让别人看的第一课时【教材分析】自己的花是让别人看的这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第八 组教材中的一课。本篇课文讲的是“我”（季羡林）在德国读书时，发现德国家家户户都 把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很 大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。 教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生 细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不 仅能帮

2、助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。【课文目标】1认识本课生字，正确读记“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、 应接不暇、耐人寻味”等词语。2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的 语句，从中受到启示与教育。【课时目标】1学习本课的生字，正确读记本课词语。重点指导书写“脊”“暇”“嫣”等生字。2、读通读顺课文，积累文中优美的词句。3、初步感知课文的主要内容，引导学生用抓关键句、关键词领略德国独特的民族风情。【教学重点】读通读顺课文，并积累文中优美词句。【教

3、学难点】初步感知课文的主要内容，引导学生用抓关键句、关键词领略德国独特的民族风情。【教法与学法】教法：本节课主要采用谈情景教学法、问题教学法、谈话法相结合。学法：自主、合作、探究的学习方法。通过抓关键词、关键句有感情的朗读课文。【教学准备】教学课件【学情分析】五年级下学期的学生已经初步学会了联系上下文和自己理解词句的能力，能够在阅读 中抓住主要内容、揣摩文章的表达意图。但是仍需要教师引导学生思考、帮助学生理解课 文、培养阅读情感、明白做人的道理。在课堂教学中，有效运用数字化教学资源，创设不 同的情境激起学生的朗读欲望，提高学生的朗读水平，培养学生欣赏美、感悟美、抒发美 的能力。【设计理念】“学

4、习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一”是课程标 准提出的要求。本课是一篇文质兼美的文章，积累本课优美的词句是本课的重点之一，因 此运用多媒体，通过图片、文字等手段，创设与课文内容相关的情境。引导学生在认识生 字的基础上以不同的方式读，在读中生情，读中悟情，由文本的感性认识上升到情感体验, 以提高学生的语文能力与语文素养。【课前交流】同学们好！很高兴在这鲜果飘香、激情飞扬的五月来到你们汇川区第一实验小学!初来这里，看到校园里美丽的环境，同学们身上美丽的校服，美丽的笑容，美丽的姿态, 还有些说不出的美丽，让我记忆难忘，心里非常开心和愉快！我来自我介绍一下，我姓叶, 树叶的叶

5、，单名一个镖字，你们可以叫我叶老师，我来自于绥阳县的一个山村小学，虽然 身处乡下，可我们那里风景优美，景色奇丽，农民朴实。说到这里，我也真想认识下大家， 谁愿意来自我介绍一下？（握手拉近距离）哇！你们的名字就像一颗颗明亮的星星记忆我 的脑海中，由于时间关系，我不能一一的认识大家。同学们，今天我们将在这里度过难忘 的40分钟，你们准备好了吗？上课！【教学过程】、谈话导入，简介作者。1、上学期我们学过一篇访谈录小苗与大树的对话，你知道大树指的是 谁吗？对，他就是季羡林老先生。（课件出示相关资料）（季羡林老爷爷是我国著名的国学大师， 他精通十二国语言，学贯中西，融汇古今。）2、以前我们学的是别人写季

6、羡林的文章，今天我们学习一篇季羡林自己写 的文章自己的花是让别人看的。3、指导读课题：自己的花是让谁看的？谁的花是让别人看的?（这个题目里含着- 对反义词，想想看怎样读才能体现出来？）（老师教大家一个朗读的小技巧，当我们要强 调某个词语的时候，可以把这个词语读得重一些。 ）4、师：早在1935年，季先生就远赴德国，在著名的哥廷根大学留学十年，直到1946年回到祖国。多年以后，70岁的季老先生再次来到德国，人家问他对德国，对哥廷根的印 象，季老先生意味深长的说 一一（出示）“变化是有的，但是美丽并没有改变。”（生齐读）到底是怎样的美丽让季老先生在历经几十年的风风雨雨，仍然念念不忘？今天，我们 一

7、起走进课文来学习。、初读课文，学词写字1请同学们小声地阅读课文，读准字音，把句子读通顺，画出包含生字的词语。课件出示生词：脊梁 莞尔一笑花团锦簇姹紫嫣红应接不暇颇（1）指名读，教师相机强调生字的读音。（提醒学生读准“脊梁”的“梁”为轻声）。（2）全班齐读词语（3）描红的是课文的生字，这么多的生字里头，你觉得哪些生字比较容易写错，需 要提醒大家注意？（4）学生书写生字，师巡视指导。（ 师：写字时注意三个一：眼离书本一尺，胸离 桌子一拳，手离笔尖一寸，请同学们把每个字认认真真的写一遍，开始吧！）（师巡视指导，发现情况及时纠正，反馈学情重点指导“脊”的笔顺。“暇”字应注意是日字旁，嫣 字是女字旁。）

8、2. 指名逐段轮读（同学们，我们解决了生字词的障碍，想考查一下你们读课文的能力。相信一定会把 课文读得好。先想请四个同学来读一读。）（生读完指名评价）3、分组读，检查读通读顺。（谁来评价一下，哪一组读得好，理由是什么？）4、教师范读课文。（师：听着同学的朗读，真是一种美的享受，老师也想朗读一遍。）同学们认真听，边听边思考：请勾画出让你印象深的句子。）三、再读课文，品味美丽师：同学们，都勾画好了吧！那我们先来思考：季羡林老爷爷第二次来到德国时, 语重心长地说，变化是有的，但是美丽并没有改变！请同学们结合刚才勾画的句子。小组讨论:（1）猜猜德国这几十年来什么地方发生了变化？（板书为：社会在进步）（

9、2）“美丽并没有改变”你觉得哪些美丽没有改变呢？（根据学生汇报提炼）预设（一）景色非常奇丽/山阴道应接不暇走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗 子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。1、请你找读读相应的句子。师：同学们，你们真投入啊，你脑海中想象到了什么？听到了什么？（评价语言：你说的画面真是美不胜收啊；真是人在街头逛，似在花海中;你说出了那种花蝶共舞的静态之美）2、师：你觉得哪个词最能体现花美呢？（师：你很会读书，很会抓词语）“花团锦 簇” “姹紫嫣红”是什么意思呢？（多么富有意境的两个词！）你是怎样理解这个词语的?（同学

10、们真会读书，能够联系上下文，想象画面来理解词语的意思。你们想看看姹紫嫣红 和花团锦簇的画面吗？）对比“花团景簇”和“姹紫 嫣红”让生 说说还有那些词语来形容？（师：你 们积累的词语真多，而 季羡仅用了“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词语就把同学们刚才 说的那么多的意思包含在里头，这就是作者用词的精妙，不愧是我国的语言学大师！）3、指导个人朗读。师：其实语言有时比图片更有魅力，只要我们用心地读，读出的感觉要比图画还要美。谁能用朗读来展现这“花团锦簇”“姹紫嫣红”的美景呢4、欣赏画面，女生齐读。请女师：真的好享受啊！你的朗读仿佛把我带入了这样的境界！让我们记住这种美, 同学齐读。5、配乐生朗读句子：（

11、走过任何一条街应接不暇。）师：是啊，我们漫步在德国的每一条街，就好像漫步在花的海洋里，花的世 界里，欣赏着满街的鲜花，仿佛就像走在山阴道上，应接不暇。谁能说这不是 种美呢！此时此刻你最想干什么呢？让我们美美的读一读这段文字。预设（二）民族奇特/家家养花，别人看花，自看脊梁1师：这奇丽的景色没有改变，你觉得还有哪些美丽没有改变呢？（如果学生有说到“脊梁”时随机让生说说脊梁的意思）请你找出相应的句子请你读一读。“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在 临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”2、齐读。3、调查班里学生养花情况后引读。（同学们，我们

12、班同学家里养花的同学请举手?有这么多同学家里养花，但也有一部分同学家里没有养花，这叫“家家户户”吗？ “家家户户”是-每一家每一户。你喜欢花吗？你家养在什么地方？那德国人养花和我们有 什么不一样？）师：我们是喜欢花的人养花，他们是师：我们是把花养在屋子里。他们是师：我们在屋子里看着一朵朵争奇斗艳的花，他们是也就是说德国人在家里看不到争奇斗艳的花朵，看不到妩媚动人的花瓣，只能看到：“花的脊梁”。（如果前面没有解释“脊梁”，就在这里理解。）预设三：“人人为我，我为人人”的境界美！1、师：这奇特的民族没有改变！你觉得还有哪些美丽没有改变呢？请你找出相应的 段落读一读。每一家都是这样。在屋子里的时候，

13、自己的花是让别人看的；走在街上时候，自己又 看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味。2、生评价，让该生朗读。3、这一种境界是指的什么呢？在德国哪里体现 “人人为我”哪里又体现“我为人人”？（是啊，时隔几十年，这样的境界没有改变，我可以断言，再隔几十年，几百年，他们这 样的境界也一定不会改变。）4、男同学齐读。1、四、情景引读、回顾小结。情景引读：正是这样，才让我们见识到了这样奇特的民族:2、正是这样，才有了这样奇丽的景色:3、看到这样奇丽的景色，面对这么独特的民族。由此作者发出了由衷的感叹：“多 么奇丽的景色，多么奇特的民族！”4、两读课题。师：同学们作者年轻时在德国留学十年，看到德国人种的花境界是一 （读课题），时隔四五十年后，他重返德国，看到德国人种花的境界还是一