《生于忧患死于安乐》教学设计

1、教学设计表、基本信息学校酒泉市第三中学课名生于忧患死于安乐教师 姓名于永建学科（版本）北师大版早节第六单元学时1年级七二、教学目标1. 识记文中的生字读音，了解孟子相关常识。2. 能够正确、流利、有节奏地朗读全文。3. 能够准确说出本文的中心论点和作者使用的论证方法。4. 认识到应该以积极的态度面对生活中的困境，借此磨练自己的才干。三、学习者分析七年级学生刚刚从小学跨入中学，虽然经过了一个多学期的中学学习，掌握了部分常见文言词汇，但接触过的文言文相对较少，学习本文具有一定的挑战性。不过这个年龄段的学生，已经有了初步的挫折体验，积累了一定的挫折经验，有 助于对作者观点的理解和认识。四、教学重难分

2、析及解决措施重点分析:学习本文的重点是翻译。拟通过组织学生对照课文注释，合作讨论的方式完成初步翻译，然后借助学生的翻译展示查漏补缺； 教师进一步借助媒体帮助学生整理重点词汇和句子，通过测评形式帮助学生巩固合作学习的效果。 最终完整对 学习课文翻译的掌握。难点分析:学习本文的难点是理解本文的论证结构。拟在明确各段落内容的基础，通过问题引领的形式，从论证方法入手，弓I到学生理解各段落之间层层递进的关系,最后总结归纳，以完成难点内容的突破。五、教学设计教学环节及时间教学内容软件活动设计打开电子课本，打开 EN5课件活动1:视频欣赏EN5配音展播名人照片，激发学生对成功的憧憬。环节1：、课题解析(5m

3、in )环节2:二、诵读教学谈话导入,设疑激趣，营造氛围，引入本课学习，了解孟子相关常识，理解题目的含义。通过听教师范读、自由诵自动播放口匕日& rr冃景曰乐板中板电子课本聚光灯图片电子课本语音工具活动1.2.2:话题讨论你想成为他们那样的人吗?你知道怎样才能成为他们那样的人吗？两千多年前的战国时期，一位非常著名的教育家给出了答案,就人生梦想，就必须经历各种苦难的磨练。F孟老先生和他的著作。活动3:认识孟子出示孟子画像，人物介绍和孟子介绍活动4:文题理解那就是：要想成让我们先来认识一，生齐声朗读。孟子关于人怎样才能成才的论述，就集中反映在我们今天要学习的这篇生于忧患死于安乐中。 调用板

4、中板，教师板书课题，学生思考题目含义。切换至电子课本，聚焦解释题目含义。出示并齐读本节课目标。活动1:范读使用电子课本点读课文第1段，教师范读2-4段，学生给生字读音，给文章划分节奏。出示注音卡片进行纠错练习。(10min )读、朗读表EN5出示重点句子，指名划分节奏。演，逐步做到活动2:练读正确、流利、有节奏感的手动播放口匕日& rr冃景曰乐切换软件到EN5:教师结合孟子富于雄辩、本文多用排比增强语气语势的特点，指导学生朗读本文的方法。学生朗读，初步体 自由朗读课文。会文章的内容。活动3:展读请2位同学分别朗读课文 1、2段，师生评价做结，进一步明确本文的雄辩色彩。集体朗读后两段，体

5、会孟子文章富于雄辩的特点。活动1：合作翻译教师出示合作要求：组长主持下，轮流逐句翻译，批注重点词汇。学生合作完成课文翻译学习单。活动2:合作展示教师出示展示要求：组长A主持，组员BC朗读，组员采用小组合DE翻译，组员F强调重点字词的含义和用法。其他同学在课环节3:三、疏通文意(10min )作的形式，翻译全文。并分组分段进行展示。EN5本上做好批注。请三个小组合作展示课文翻译,活动3:重点测评出示测评练习:(1)找出并翻译文中的通假字(2)词类活用：说说“苦” “劳”等字词的翻译方法。(3)翻译下列重点句所以动心忍性，增益其所不能。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死

6、于安乐也。环节4:四、内容赏析(10min )引导学生梳理本文的写作思路，体会作者使用的论证方法。电子课本画廊PPT活动1:梳理行文思路，赏析论证方法切换至电子课本，标注文中人物姓名,完成讨论:(1)第1段中列举的六个人物有什么共同特点？联系全文 想一想列举这六个人物有什么作用？(2)“生于忧患，死于安乐”，只有个人是这样吗?EN5板中板切换至EN5教师使用思维导图引导学生共冋完成课文内 容的梳理，明确各段的主要内容，把握作者行文思路。弓1导学 生利用思维导图归纳本文的论证思路，明确本文的论证方法。 小结作者的人才观(逆境一一成就人生)。环节5:五、拓展延伸(5min )引导学生 说说与本文 观点相符的 人物故事。电子课本PPT切换至电子课本。活动1:话题讨论(1) 说说你还知道那些历经磨难，最终成功的人的故事。(2) 想一想：只要是经历了磨难的人都会成功吗？( 3)师生共同小结，加深对论点的认识。环节6:六、课堂小结(5min )诵读课文， 回忆课堂学 习内容，布置 作业，结束课