化学教学中学生主动探究学习能力培养的实践与感悟

1、化学教学中学生主动探究学习能力培养的实践与感悟乳山市府前中学 冯利华新一轮基础教育课程的改革，对教育教学改革提出了全新的要求，它不但要求广大教师要改革旧的教育观念，更重要的是要推进教学方式和学习方式的转变，教师在教学中，要做好教学设计与课堂创新有机统一起来，成为学生学习的促进者、指导者与合作者。 主动探究式学习较之以往的“被动接受式”学习是学生学习方式的一大突破，是新课程倡导的重要学习方式之一。其突出特点是，教师不再搞知识灌输，而是启发学生不断地去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的探索过程，充分体现学生的主体地位。在探究式课堂教学中，其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合

2、作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自主学习能力，通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习奠定基础。在探究式课堂教学中，教师的任务主要是调动学生学习的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习创设探究的情景，建立探究的氛围，促进探究的开展。学生作为探

3、究式课堂教学的主人，则主要根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可见，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都以导师和主人的双重身份进入问题的探究之中。本文结合化学学科的实际特点，与大家一起探讨，如何在课堂教学中充分发挥学生的主体能动性，培养学生的主动探究学习能力。一、创设问题情景，激发学生探究的兴趣和欲望。心理学研究表明，疑易引起人的定向探究反射，有了这种反射，思维便应运而生，可见设疑的重要性。课堂上，教师巧妙地创设问题情景，有意识地设一些知识疑点，对于启迪与活跃学生的思维，发展学生的智力，发挥学生的

4、主体作用，有着重要的意义。在初中化学课堂教学中，创设问题情景的方法是很多的，例如：1、从生产、生活实际出发，引导学生分析其中的化学原理、变化规律。初四的学生在学习了碱的通性这一节后，可让学生通过“旺旺雪饼”袋内的干燥剂主要成分是生石灰，进行问题探究。学生根据所学的知识，通过小组合作探究的方式，纷纷提出许多问题，如：（1）生石灰可作干燥剂的理由是什么？（2）对于在空气中放置一段时间的小纸袋中的物质能否继续作干燥剂？（3）变质后的物质可能是什么？学生这一系列问题的提出，不仅激活了学生的思维，而且充分培养了学生提出问题、分析问题、解决实际问题的能力。在学习了酸、碱、盐的化学性质以后，结合日常生活中吃

5、到的松花蛋，可以设置如下的问题，引导学生探究其中的化学原理：（1）腌制松花蛋所需的原料有哪些？（2）它们之间可以发生哪些化学反应？（3）最终腌制出的松花蛋显酸性、中性还是显碱性，为什么？（4）你知道松花蛋上的“松花”是如何产生的吗？（5）你想亲手制作松花蛋吗？学生带着这些问题进行思考、探究，经过查阅资料互相讨论合作交流尝试实践，知道了腌制松花蛋的化学反应原理CaO+H2O=Ca(OH)2， Ca(OH)2+Na2CO3=2NaOH+CaCO3，K2CO3+Ca(OH)2=2KOH+CaCO3；由于它显碱性，所以胃酸过多的人吃了有益；生活中处处有化学，化学与生活有密切关系；学了化学可以解决生活中

6、的实际问题。在此过程中，由于教师的巧妙设疑，学生的探究目标明确，积极性、主动性、能动性得到了充分的发挥。2、借助化学教学的特殊魅力实验，让学生在观察的基础上大胆猜想、质疑、探寻变化的实质。在学习氢氧化钠与非金属氧化物的反应时，教师先设计一个有趣的实验：在用橡皮塞塞紧的烧瓶里充满二氧化碳气体，烧瓶内导管的一端事先绑好一个气球。拔开橡皮塞，迅速倒入氢氧化钠溶液，再立即塞紧橡皮塞，振荡。此时学生会惊奇地看到气球逐渐膨胀的现象。这一奇特实验现象的产生，激起学生强烈的探究欲望，于是争先恐后地作出假设和推测，探究气球膨胀的原因，课堂里很快形成探究的氛围。学习了酸与盐的反应原理后，教师演示“水中鸡蛋上浮”的

7、实验即在一个烧杯里放入一个鸡蛋，向烧杯里倒入水至烧杯3/5处，观察鸡蛋是上浮还是下沉？（下沉）。然后慢慢向烧杯里倒入稀盐酸，观察鸡蛋是上浮还是下沉？（上浮）。通过这一实验，不但学生主动参与探究的欲望被强烈激发起来，而且学生能自主地将酸与盐发生化学反应这一性质及物理学中与浮力相关的知识灵活运用于实际问题的解决之中，更重要的是学生在“猜想与假设实验探究获得结论”的过程中，掌握了科学探究的方法。3、以“异”入景，即教师通过问题情景的创设，使学生产生异议、争论或讨论，从而进入探究过程中。心理学研究表明：“当想输入的信息与人的现有知识结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。”如在学习初三化学分子一

8、节的内容时，我先在黑板上写出“100+100=？”，初中生看到这个问题，第一反应是淡淡一笑，觉得这是一个不值得回答的问题；转而又有不少同学面面相觑：既然不值得回答，为什么老师提这个问题？莫非可能有100+100200的情况？这时，我马上叫一位学生到讲台上做了一个“100ml的水与100ml的酒精混和”的实验，结果学生惊奇地发现，混合溶液的体积并不是200ml。由于这个问题和学生已有知识之间发生矛盾，学生强烈的求知欲便油然而生，探究的兴趣被激发起来，新知识的学习便在一种良好的情景中得以进行。另外，创设问题情景的方法还有：运用现代教育信息技术为学生提供视听交融的思维情景；精编典型例题，诱导学生“借

9、题发挥”、一题多解；通过类比、比较、反向思考等，引导学生发现问题；编拟创新思维训练，诱导学生张开思维的双翼。特别是在即将下课时，教师要习惯于提出富有挑战性的问题，如 “你还有哪些疑问或新的观点，请大胆提出，大家来进一步交流”，从而引导学生概括总结、质疑问难，培养学生的问题意识。这样做，也只有这样做，才能真正落实学生的主体地位。由此可见，课堂上教师只有善于创设问题情景，才能激发学生的创新学习兴趣，点燃学生心中探求新知的思维火花，从而产生探究新知的欲望。二、引学导探，启迪思维，培养学生自主参与的意识，主动质疑的精神。古语道：学起于思，思源于疑；陆九渊也认为：“为学患无疑，疑则有进。”“疑”是深入研

10、究知识的起点，有“疑”才有“思”；思而不解才有“究”，才有所“得”。主动探究式学习是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是主动探究式学习提倡的学习方式。学生在自主探究中，把学、思、疑、问连结在一起，让学生的自主探究过程增添了无限的乐趣和动力。问题是科学探究的开始，没有问题就无所谓探究，一切科学探究活动都是围绕问题而开展的。课堂上教师创设问题情景，其目的就是引导和鼓励学生主动发现和提出问题，将新知识置于问题情景中，使获得知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。学生可能探究的问题很多

11、，探究的方式方法也很灵活，他们对知识的理解程度不同会引发探究，对问题的思维方式不同，也会导致不同的探究。学习中学生可对知识产生发展的过程进行探究；可在新旧知识的连结点上探究；有时在学生质疑问难处探究；有时在解决实践问题上探究，通过“学、思、疑、问、探”等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知，又增长能力。例如，在探究人类面临的重大环境问题之一酸雨的发生和防止，我设计了这样的CAI教学课件：蓝天白云下，一条清澈的小河，鱼儿在其中欢快地游动；岸上花草树木生长茂盛；但是由于煤的燃烧，汽车尾气、工厂废气的排放，使得空气被严重污染，此时又恰逢天降大雨；这时，画面上逐渐出现了奇怪的现象：水中的鱼儿死亡

12、，岸上的花草树木枯萎（以此震撼学生的心灵）。此时，学生便会主动提出问题：1、为什么鱼儿死亡，花草、树木枯萎？（学生讨论，得出原因：水和空气被污染）2、造成水和空气污染的原因是什么？动画显示：测水的PH。（学生惊讶地发现水的PH约为5，酸性较强）3、为什么水的酸性较强？（学生讨论得出：酸雨形成的原因及如何防止酸雨的发生）在这样的发现学习环境中，学生们自主地提出问题，进行讨论、交流，发现规律，总结原因，从而形成一个民主、开放的活动情境，培养了学生主动质疑的精神，个性也因此得到充分的发展和张扬。再如，在一节酸碱盐的复习课中，本着教学过程是师生交往、积极互动的新课改理念，课堂上，我首先让学生在互动中复

13、习了酸碱盐的化学性质、复分解反应发生的条件等重点知识，然后出示了这样一道练习题：“在一支盛有少量无色溶液的试管里，滴加另一种无色溶液，出现了大量的气泡，请写出符合上述实验现象的化学反应方程式。”原以为这是一个比较简单的题目，但没想到因为这道题目却引发了一场有趣的学生之间的交流、争辩和讨论，学生们提出了一系列我意想不到的问题：1、这道题目是不是只能写出生成二氧化碳的化学反应（如：Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2）？ 2、是否可以写铵盐与碱反应生成氨气的反应【如：（NH4）2SO4 + 2NaOH=Na2SO4+2NH3+2H2O】？为什么？（学生讨论后明确：做硫酸铵溶液与氢氧化

14、钠溶液的实验时，几乎看不到有气泡产生，而题中说的是出现大量的气泡，所以生成氨气的反应不符合题意要求。）3、从理论上分析上述两个化学反应都生成气体，而实际上却是一个有大量的气泡生成，一个几乎没有，这是为什么呢？（在学生激烈的交流、争辩、探讨的过程中，最终学生们自己得出满意的答案：因为一体积的水只能溶解一体积的二氧化碳，由此可见在一定的温度和压强下，二氧化碳气体在水中的溶解度都较小，所以产生的大量气体都会逸出；相反，在同样的温度和压强下，氨气的溶解度却比氢气和二氧化碳的溶解度大得多，所以生成的氨气大部分都溶解在水中了，因此几乎看不到有气泡产生。）4、氨气、二氧化碳在水中的溶解度究竟是多少呢？（很多

15、学生认为如果有了精确的数据进行比较，说服力会更强！）在同学们热烈的讨论和激烈的争辩中，在学生们畅所欲言的交流过程中，在生生之间的水平互动中，我惊喜地看到了学生沉睡的潜能被唤醒，封存的记忆被激活，幽闭的心智被开启，囚禁的情愫彻底放飞。第二天，我收到了同学们经过查阅资料而获得的精确的数据：在室温（20）时，气体的压强为101千帕的条件下，一升水可以溶解气体的体积数是：氨气为702升，二氧化碳为1升，氢气为0.01819升，氧气为0.03102升按传统的课堂教学评价标准来衡量，本节课无疑是残缺的，非但预先备课中设计的练习题没有处理完，就连范例也没有讲解，但学生在课堂上却是快乐的，主动参与，主动质疑，

16、主动争辩，学生的个性得以充分的展示，使我真切体会到教学是一门多姿多彩富有灵性的艺术，它拒绝模式，因为在实际教学过程中即使课备得再熟，也难免生出节外之枝。为此，作为一名教师都应在精心备课的基础上跳出教案，让教学跟着学生的实际走，进而做到教学设计与课堂创新有机统一起来。我庆幸那节课没有受缚于教案，抓住并较好地利用了课堂上动态生成的资源，充分发挥了教师的“穿针引线”的联络作用，成为学生学习的激励者、思想火花的点燃者。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。为此，教师必须用动态生成的观念

17、来控制课堂教学，对师生互动出现的动态生成资源巧妙地利用好，“以学定教”，鼓励学生大胆发问，聆听其精彩的“演讲”，使不同的观点有交流和争辩的机会，使意外的信息生成宝贵的教学资源，从而超越预定的教学目标。三、让学生在互动合作中尝试探究，培养学生的自主学习能力。 叶圣陶先生说过：“凡为教者，必期于达到不需教的目的。”因此，教师在教学过程中，既要让学生学到知识，又要让学生掌握科学探究的方法，变学会为会学。例如，初四刚开学时，可边复习初三的知识，边与学生一起探究钢铁制品锈蚀的条件。让学生在互动合作、尝试探究的过程中获得科学知识，掌握正确的学习方法，为终身学习打下基础。1、教师先引导学生提出问题：（1）长

18、期使用并放在空气中的铁制品会有什么现象发生？生锈（2）空气中含有哪些成分？氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳、其它气体及杂质（包括水蒸气）（3）铁生锈是铁与空气中的什么物质反应？2、学生根据已有的知识（如：铁可以在纯净的氧气中燃烧；氮气、二氧化碳不能支持燃烧；常温下，稀有气体化学性质比较稳定等）做出大胆的猜想：可能是氧气和水与铁发生化学反应，从而使铁生锈。3、采用小组合作的方式，设计实验方案，证明做出的猜想和假设。（1）取一段光亮无锈的细铁丝，绕成螺旋状，放在一支干燥洁净的试管底部。将试管固定在铁架台上，并倒立于盛有清水的烧杯里。注意试管里的铁丝要高出水面，且稳定不下落。观察铁丝的表面及试管中的水面高度的变化情况。（2）在第二支试管中放入光亮无锈绕成螺旋状的铁丝，注入刚煮沸过的蒸馏水至浸没铁丝，然后在水面上注入一层植物油，使铁丝只与水接触。（3）将第三支试管用酒精灯烘干，放入光亮无锈绕成螺旋状的铁丝，用橡皮塞塞紧试管口，使铁丝只与干燥的空气接触。4、各小组每天观察现象并记录。5、课堂上，让各小组交流观察到的现象，然后让学生自己提出问题并展开讨论。（1）第一支试管内的水面为什么会上升？试管内的水面上升高度达到试管高度的1/5，说明铁与空气中的什么物质反应？（2）第二支试管中的铁丝表面为什么会出现极其少量的锈斑？（3）第三支试管