走在数学实践课创新的路上

1、走在数学实践课创新的路上土城中心小学 徐成秀手机QQ：1173488897著名心理学家皮亚杰主张“教育的目的在于造就有所创新，有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”所谓“创新”就是抛开旧的，创造新的。我们可以从广义的角度去理解“创新”，就是力求将科学、技术、教育等方面与经济融汇起来。我作为一名从事小学数学教育的教师，就更应从数学课实践创新的不同层面做起，从数学课实践中点滴做起，培养学生的创新意识，培养学生创新行为，培养学生的创新能力。下面我就经历的数学教学实践从两个方面谈数学课实践创新。1、 从游戏入手培养学生创新、学习知识。小学生的理性思维能力，以及抽

2、象思维的能力很差，甚至可以说，在他们的思维空间里还是一片空白。但他们拥有的思维特点是以具体形象思维为主线，而我们所教学的数学知识中的数学概念，又是一些枯燥乏味的，但确又具有很强的逻辑性和抽象性，学生学起来很容易产生厌学或者说是怕学、不学，而我们天职又要求我们培养学生创新完成学业，因此，在进行教学的过程中，就要围绕教学目标，引导学生学，是让学生喜欢数学，热爱数学，乐于接受教师的教学，我们应该选择他们最喜欢“游戏”入手。游戏虽然是小学生最喜欢的活动，但是如果教师不能针对数学的知识特点，以及教学的目标和任务，设计有意义、学生又喜欢做的活动。游戏就会出现随意性，课堂就会混乱，甚至出现不可控制的局面，为

3、了赢得学生高兴而活动，没有任何意义，所以我们开展游戏要营造愉快学习气氛，即让学生能主动参与，还能从游戏中理解知识、掌握知识、应用知识之目的。如教学“人民币的认识”时，我们提前准备些拾元、伍元、壹元、伍角、壹角、壹分等不同币值的人民币。设计一个游戏：一名学生当售货员，出示一本练习本价值3角6分，其他学生当顾客，拿着币值大于3角6分的人民币购买，的方法，谁能说出应找多少钱？练习本就奖给谁。在这有趣、有目的、有价值的买卖实践活动中，学生就会对“人民币”这一概念和元、角、分之间的进率有着深刻的认识、理解、掌握、应用、有机的结合起来完成教学目标。2、 从动手操作入手，培养学生创新学习知识，动手操作是发展

4、思维，培养学生学习数学能力的最有效的途径之一。好动是儿童的天性，我们在数学教学活动过程中就要紧紧地抓住这一特点，充分利用好这一特点，给他们提供动手、动口、动脑、动眼、擅说的时间活动的空间和平台，让其全员参与活动，形成统一和谐体。首先，创造问题情境，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，就唤醒了儿童主动探索知识的心理基础和学习的动力源泉。但是，我们设计问题要有新意、有趣味、有启迪性，能起到点燃学生探究的热情的火花，起到变被动为主动，出而促进学生的认知因素和非智力因素和谐、稳定的发展。例如：在数学圆柱体积计算时，教师可以提出，你有什么想法，准备用什么方法计算体积？试试看。学生探究的思维火花就会

5、激情般地燃烧起来，一部分学生将橡皮泥捏成长方体或正方体，再求出长方体或正方体体积，就计算出了体积；另一部分学生将圆柱体容器装满水，再倒入长方体或正方体容器，计算出体积，也就计算出圆柱体的体积；还有一部分学生，将圆柱体切成若干等份，再拼成长方体或正方体，再计算出长方体或正方体的体积，也就算出了圆柱的体积。最后学生再观察比较切割前圆柱的底面周长，直径或半径，与切后拼成的长方体或正方体长、宽或边的关系，圆柱的高与拼成长方体或正方体的关系，就得出圆柱的体积计算方法是：圆柱体积=底面积×高。其次，创造操作情景，形成学习乐趣，在我们枯燥乏味数学教学中适当增加一些学生操作的活动机会，能使学生的多种

6、感官在操作中得到锻炼和运用，就会有意、无意强化对数学概念的理解和记忆，通过操作中看、听、摸、折、剪、摆等活动，培养、提高学生的抽象思维能力，更主要的是使学生体会到数学的美，强化学生想学、爱学数学的欲望激情，养成良好的学习数学的习惯和方法。例如：在数学图形运动中的旋转、平移时，可以创造一组富有乐趣操作，先提出在你的生活中有没有你认为非常美的图案呢？学生会一个个高高的举起乖巧的小手说：金鱼图、紫荆花图、各种用长方形、正方形、平行四边形、拼成的不同图案。然后教师事先准备好的风车、让其旋转起来。学生观察发现旋转的过程中的一些特点后，接踵而来学生会用自己准备好的操作材料，纷纷的摆弄起来，有的两人一组，用

7、自己做好的七巧板通过旋转、平移拼成了五彩的金鱼图，有的四人一组，拿出准备的单个紫荆花，再涂上自己喜欢颜色，呈现出的朵朵盛开的鲜花。有的五人一组，用准备好的单个的图形，平移、平移、再平移、移出一幅幅斑斓花边图案。接着学生带着成功的喜悦心情，回头观察、发现总结得出，旋转应注意地方和特点。旋转要围绕一点，从一个始点按一定方向，转到终点。平移时一个图形沿一条直线或平面进行移动。再次之：充分发挥动手操作作用，培养学生的数学语言。动手操作是发展思维、培养学生数学能力和语言的直接途径。我们面对的小学生的思维的直观性占居主导地位，他们完成所有的思维都是靠一些形象思维活动来实现的。所以，我们教师在教学活动中就要

8、根据这一思维特征，充分的利用好教具和学具的直观操作这一外部活动来发展创新学生的数学能力和语言。在我们的教学活动中要始终坚持自身的示范作用，自己亲自动手操作，并指导学生借助学具进行操作，学生边操作、边想、边说，使脑、手、口共参与活动，达到思维和语言表达形成协和体。如：我们在教学数学平均分时，教师出示：8个苹果平均分给4个小朋友，每人分得几个？你还能想到什么时？让学生先读题弄清题意，接着让每个学生拿出8个学具，按题中的要求摆一摆，然后让学生说你是怎样分的？算式是什么？表示什么？这时学生都按自己的操作过程说：第一次我从8个中拿出4个每堆放一个，再拿出剩下的4个，每堆再放一个，所以8÷4=2

9、，它就表示把8平均分成4份，每份是2；第二次，我是从8个中拿出2个放一堆，再拿出2 个放一堆，一共放4堆，所以8÷2=4，表示8里面有4个2，此时，教师对学生的操作和语言表达给予肯定：“说的真好！”然后向学生提出就刚才说的一样，再相互的说一说。这时学生你一言，我一语，说个不停，可热闹了。学生通过这样的操作活动和述说过程，既丰富了学生的感性认识，又培养了好的学习习惯，有条理说过程，同时把外部的物体操作转化成了内部思维活动，掌握解决问题的本质属性，使学生的数学语言、思维能力不断的得到深化。总之，小学数学创新是我们每一位小学教师应具备的素质，也是天职。教学创新就是全方位、多渠道的。在小学数学教学中，教师作为教学活动主导者、组织者