诗词使僵化的世界变得柔情

1、诗词使僵化的世界变得柔情龙舟坪中心校 赵建军各位领导、专家和同仁，大家好！说实在的，在这种场合，要我为两位优秀的美女老师评课，的确感到有点忐忑，着实有班门弄斧之嫌，如有不当之处，敬请各位批评斧正！今天听了陈老师的浣溪沙和何老师的如梦令，这两节课同属宋词的教学。宋词的伟大艺术成就，千百年来，一直闪烁着耀眼的光芒。宋词以其精烁的语言，丰富的想象，真挚的情愫传唱千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。语文课程标准对古诗词教学提出这样的要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”解读上述要求，可以看出对古代诗词的学习应达到如下目标：诵读：要求准确、有感情地诵

2、读。积累：要求在理解的基础上积累。感悟：理解诗词的写作手法，理解诗词的中所抒发的感情。运用：能在现实的语言实践中恰当地运用。欣赏、审美： 鉴赏诗词意境、语言、情感方面美之所在。纵观这两位老师的教学，对课程标准把握比较准确，注重根据文体、学情来施教。反复诵读感悟，注重鉴赏品味，培养学生的想象能力、鉴赏能力。一、教师素养，决定高度。教学的最佳设计，课堂的引领，教师的适时示范，恰当的评价，都离不开老师的综合素质。一个语文素养高的老师可以给学生潜移默化的影响。比如何老师声情并茂的示范朗读。陈老师对文本的精当分析，给我们留下深刻印象。两节课教学流程行云流水，过渡自然。比如：刚才我们美美的读了这首诗，让我

3、们接着打开想象之门，你的眼前浮现出一幅怎样的画面？根据这些画面，你想到了哪些具体的情景？这样的美景，难怪作者沉醉不知归路？你是如何理解沉醉不知归路的？欣赏了上片的的写景，我们来看看作者是怎样抒情的？走进文本，又能走出文本。既能把书读厚，又能把书读薄。用何老师的话说就是把课文读胖了、读美了、读瘦了。这需要教师充分吃透教材，运筹帷幄。二、诵读入法，由浅入深。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。陈寿也说：“书读百遍，其义自见。”古诗词的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情，读应成为古诗词教学的主旋律。只有读，才能激活语言文字背后的隐性内涵。何老师在执教如梦

4、令时，陈老师执教浣溪沙时，始终能抓住文本特征，把朗读作为一根主线贯穿始终。诵读的方式灵活多变：老师范读、指名独读，自由朗读，集体齐读等等。层次分“诵读”、“品读”、“赏读”、“移读”等，不同阶段的诵读，达到的目的也不一样。起始阶段，要求读准字音，读通词句，能够正确流利的朗读；深入学习阶段，让学生通过品词析句，揣摩重点词句，在充分感知文本的基础上入情入境地诵读。学完全词后，引领学生在反复诵读中再次感悟诗情。总之，整首词让学生读得琅琅上口，声情并茂。三、 复活画面，体味意境古人有“一首诗词一幅画”的说法。诗中有画，画中有诗。叶圣陶先生也曾说过：“诗词的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”因此启发学生充

5、分展开想象，让学生在脑海中呈现诗词中画面，让学生“眼中有景，心中有情”，从而理解词意，感悟词情，已成为诗词教学一个重要规律。何老师执教李清照的如梦令这首词时，让学生读词，想象画面。她引导学生抓住“诗眼”展开想象进入意境，把文本内容与画面有机结合，细微之处引导学生重点想象，如：荷花池中荷花的姿态、惊飞的水鸟纵身飞起的身姿、词人李清照沉醉于美景中的情态、词人不知归路的着急心情一幅幅生动的画面立刻凝聚成了一部美轮美奂的影像。同学们感觉不是在学诗词，而是在欣赏一首美妙的交响曲。让学生分别选择“沉醉”和“兴尽”两个重点字词，想象画面，并配上优美的音乐，引导学生用文字描绘出其中的画面。在交流中，由于教师引

6、导的妙趣横生，学生加深了对词的感悟，深入的理解了文本。所以说，对古诗词教学，教师还是应引导学生把深厚、凝重的词意，通过想象成为生动、丰富的画面，化言为画、化虚为实。像这样紧扣词中语言，应用“读词想画，从画面中理解词意”的教法，打破逐字逐句的理解词意的传统方法，让学生在想象画面的过程中理解语言，学生对画面的生动描述，教师深情的配乐范读更把学生带进画面，入情入境。学生在美妙的想象中理解，在愉悦的交流中感受，词情画意在心中荡漾。如在何老师的课中，一位女生边欣赏荷塘月色的动听旋律，边写下了优美的文字：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。荷花开得正盛的带着点露珠，在月光的轻抚下，泛着点点银光。咚，静寂中，露

7、珠好似一颗珍珠落入玉盘，在水中荡起点点涟漪四、知人论世，挖掘内涵。原指了解一个人并研究他所处的时代背景.现也指鉴别人物的好坏,议论世事的得失。不同朝代的诗词有不同的特点，所以鉴赏诗歌要根据作者所处的朝代与背景来理解，这叫做“论世”。 具体到诗歌鉴赏，即通过写作背景、作者生平的探究，挖掘作者在诗词所蕴涵的细微情感。鉴赏一首诗词的内涵，除了文本的分析，还要结合到时代背景及作者的身世。这种分析，需要遵循一个由表及里的过程。如何老师：李清照的醉经历一个由酒醉到沉醉的过程。为什么有这样的兴尽与醉酒？因为作者写的是北宋灭亡前的一个少女的无忧无虑的青葱岁月。又比如陈老师：为什么苏轼在浣溪沙中有淡淡的忧伤？苏

8、轼是一个怎样的人？这需要了解他为什么身处湖北蕲水的问题。为什么他有“谁道人生无再少”的凌云壮志？这要联系苏轼一生豪放旷达、百辱不屈的个性来看。 五、评价多元，调动兴趣德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”激励鼓励学生，调动学生热情的有效途径就是合理科学的使用评价语言。在陈老师和何老师身上，这一点体现得非常充分。她们摒弃了众多教师在课堂上经常使用评价语言：“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你读得真流利”、“你听得真仔细”，评价异彩纷呈。如陈老师见举手的大多是女同学，风趣的说：“你们班上是不是阴盛阳衰?”话音刚落，几位不屈服于女生的男生马上举起了高贵的手；何

9、老师的“下面有请班上的才女带给我们的精彩朗读”。“才女”对我们老师来说很普通，但对学生来说，这是老师对她的肯定赞赏，更是一种激励和期待。听到这样的话语，学生肯定会想：“我若不好好表现，怎么对得起如此抬爱我的老师呢？”下面的效果不言而喻。又如何老师说：刚才这个艺术节的主持人读得不错，有挑战他的吗？此处应该有掌声！评价语言还可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。体态语在两位老师身上体现得也非常充分，不在一一细表。正是两位老师评价多元，才充分掉动了每位学生的学习积极性，使课堂气

10、氛非常活跃,课堂效果好。六、关注生成，精彩纷呈。好的课堂不仅要脉络分明，各环节衔接自然，如行云流水，闲庭信步；更要关注精彩的课堂生成，精彩的生成是课堂里一支灵动的歌，一朵靓丽的花，是平静水面的一朵浪花。关注生成，才能呵护好学生的思维火花。何老师：他们在亭子里可能做些什么事情？“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭。”你仿佛听到、看到了什么？学生回答：词人着急地划船，鸥鹭的叫声，叫声响不响？为什么？鸥鹭扑打着翅膀的声音，看见鸥鹭从天空飞过看到层层涟漪，哗哗水声。教师引导学生一步一步想象画面。七、放手学生，激发活力。新课改理念要求以教师为主导，学生为主体，课堂为主线。教师的教最终的目的是让学生学会学习，并且要学

11、得扎实，学得快乐。且不说她们亲切的教态、富有感召力的语言，单就她们还课堂主阵地于学生的做法，就令人耳目一新。比如何老师要求播放轻音乐，让学生用优美的语言写下脑海中“藕花深处”的美景。陈老师：让学生或歌或唱或舞，表达对苏轼的敬仰之情。学生的主体地位得到充分的保证，展示欲望被很好的调动起来。教师敢于放手，学生才有无限的思维活力，课堂才真正成为学生展示的舞台。总之，这两节课严格以课程标准为准绳，但又不失自我。国培时刘波老师说过：诗词可以使僵化的世界变得柔情。这两节课更好的印证了这一句话。在陈老师的课中，孩子们再次感悟了苏轼积极旷达的情怀，有利于他们形成豁达的性格;在何老师的课中，孩子们跟随李清照，重温了童年的趣事，领略了如画的美景。