课程与教学论课程教学纲要

1、课程与教学论课程教学纲要一、课程概述（一）课程学时与学分课程代码：1303；开课专业：小学教育专业04级；开课学期：第五学期；课程总学时：51 学时（讲授学时：46学时；研讨与实践学时：5学时）；学分：3学分。（二）课程性质课程与教学论是为师范学院小学教育专业开设的一门专业必修课程，也是专业主干课程。近年来，国内外课程论与教学论的研究以及教学均处于快速发展时期，研究成果不断地更新着课程论与教学论的学科内容，两者的关系也发生着重大的变化。课程与教学论课程正是在课程论与教学论课程的基础上而开设的一门立足于小学教育的特点和要求，突出理论与实践相结合的特色的专业必修课程。（三）教学目的通过本课程的学习

2、，使学生能立足于小学教育的特点和要求，在学习课程的基本理论、课程目标与课程内容、考察实施与课程评价、校本课程开发、教学的基本理论、教学目标与教学教学功能、教学模式、教学方法、教学手段、教学组织形式、教学管理与教学评价等基本内容的基础上，围绕课程论和教学论这两大主线，注意联系小学教育改革发展的新形式和新要求，注意联系学术研究的新成果，掌握课程与教学论的基本概念、基本原理和基本理论，从而形成从事课程与教学理论研究和课程研制、教学实践的科学态度、基本技能和基本能力，为学习后续课程和从事教育教学实践打下相应的基础。1. 通过课程与教学论的学习，使学生了解和掌握有关课程与教学论的基本概念、基本原理、和基

3、本理论，树立正确的课程观和教学观。2. 通过课程与教学论的学习，养成学生的研究意识和探究能力，培养学生科学的学习方法和思维方法，形成从事课程与教学理论研究和课程研制、教学实践的科学态度、基本技能和基本能力。（四）本课程与其他课程的联系与分工课程与教学论是一门应用基础理论学科，与教育学其它分支学科关系密切。在小学教育专业课程体系中主要与心理学、教育基本原理、小学教育心理学、教育科学研究方法、教育统计与测量、中外教育简史、小学语文教学论、小学数学教学论等课程关系密切，开设之前应先学习心理学、教育学、教育科研方法的相关课程。二、课程教学的基本内容与要求第一章 绪言（2课时）（一）本章教学要求：了解课

4、程与教学论的研究对象、任务和发展历程；明确学习课程与教学论的意义；反思和改进学习方法（二）本章教学内容课程与教学论即课程论和教学论的合称，是研究课程与教学的一般原理、价值和策略问题的学科；课程与教学论经历了长期的发展演变，有多种流派和不同体系；掌握课程与教学的基本原理、价值和策略，是小学教师专业化的重要要求；学好这一科目，需要掌握好学科基本结构，加强理论与实践的联系，改进学习方法，提高学习效能。第二章 课程的基本理论（4课时）（一）本章教学要求：掌握课程概念；学会用自己的语言来解释课程；表达自己的课程观；了解课程发展的历史概况；熟悉影响课程发展的基本因素；了解课程理论所涉及的基本问题和基础知识

5、。（二）本章教学内容课程一般是指教学内容及其进程的安排；不同的人有不同的价值追求，所以就有各种各样的课程观；课程有各种不同的表现形式，如课程计划、课程标准、教材等；从原始课程到古代学校课程再到现代学校课程，这是课程历史演变的基本线索，在历史演化过程中，出现了多种多样的具体课程形态和课程体系；课程是多种内外因素相互作用的产物，其中，社会、儿童和知识，学校教育制度、课程传统、课程理论及课程自身的辩证否定规律等是基本的影响因素。第三章 课程目标与课程内容（4课时）（一）本章教学要求：明确课程目标的内涵、取向及其确定的依据；掌握课程内容的取向及其选择与组织原则；了解当代小学教育课程的目标与课程内容。（

6、二）本章教学内容课程目标是根据教育宗旨提出的课程的具体价值和任务指标；课程目标取向有四种形式：普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标；确定课程目标的依据由学习者的需要、当代社会生活的需求和学科的发展；确定课程目标的基本环节是明确教育目的和培养目标，分析课程目标的基本来源，选择课程目标的基本取向，运用“需要评估模式”；课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题及其处理它们的方式；课程内容有三种取向：教材或学科知识、当代社会生活经验、学习者的经验；注意基础性，贴近社会生活，尊重学生经验，强化价值观和道德教育是课程内容选择的重要原则；课程内容的组织要正确把握课程内容的不同取向，处理好

7、垂直组织与水平组织、逻辑顺序与心理顺序、直线式与螺旋式等之间的关系；基础性、时代性、实用性、综合性是当代小学课程内容应体现的基本原则。第四章 课程实施与课程评价（4课时）（一）本章教学要求明确课程实施概念，了解课程实施的取向、途径及影响因素；了解课程评价概念和类型，掌握课程评价的基本方法。（二）本章教学内容课程实施是整个课程改革中的一个关键环节，是把新的课程计划付诸实践的操作、执行和开发过程。教学是课程实施的主要途径和形式；在实施过程中存在着忠实取向、适应取向和创生取向等不同方式。课程评价是依据一定的教育目标，运用具体评价技术和手段，通过系统地收集、分析、整理信息和资料，对课程编制活动、课程计

8、划和课程效果做出价值判断的过程。课程评价以课程计划、教学大纲、教科书等为基本对象，有目标评价和目标游离评价等多种不同的评价模式。第五章 校本课程开发（6课时）（一）本章教学要求理解校本课程及校本课程开发的含义；认识校本课程开发的基本特征和意义；掌握课程开发的基本原理，提高校本课程开发的技术。（二）本章教学内容校本课程是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主开发的课程。在我国，它特指在国家基础教育课程计划与流出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10%25%的课程。校本课程开发一是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的整体发展、由学校自主开展的课程开发活动，它

9、是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理想；二是特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%25%的课程的开发。“以校为本”是校本课程开发的根本特征，它的具体内涵体现在三个方面：基于学校，为了学校和属于学校。泰勒的课程开发原理是一种实用有效的课程开发模式。校本课程开发可以依据泰勒的课程开发原理来展开。只要有条件和能力，每所学校、每位教师都可开发校本课程。调查研究、集体审议和课程编制是需要掌握的基本的校本课程开发的重要方法。结合第四章的内容，参加校外实践，了解学生所见习学校的课程实施与评价情况，以及校本课程开发情况：（2课时）第六章 教学的基本理论（4课时）（一）本章教学要求掌

10、握教学、现代教学和优化教学等概念；了解教学发展历程及现代教学的特征；探讨教学的本质和优化教学的策略。（二）本章教学内容教学是教师教学生认识世界、发展自我的专门教育活动；教师、学生和内容（课程）是教学最基本的构成要素；关于教学本质有诸多论争，教学认识论是我们所坚持的基本观点；人类教学事业经历了不同发展阶段，古代教学和现代教学是两种基本形态；理论指导、追求个人全面发展、教学模式多样总和是现代教学的基本特征；优化教学即使教学达到完满状态的过程，可以从质量、效率和过程等不同角度来评判，优化教学必须遵循教学规律，大力开展教学实验和改革，充分发挥人的主体性。第七章 教学目标与教学功能（4课时）（一）本章教

11、学要求掌握教学目标的涵义、表现形式及其分类；学会设计教学目标；明确教学功能的概念，把握教学的基本功能。（二）本章教学内容教学目标是关于教学活动的预期结果所要达到的标准、任务而做出的规定和设想；教学目标是教学目的的具体化，具有导向、激励、标准三大功能；布卢姆、加涅、奥苏伯尔、巴班斯基等人提出的教学目标分类理论，是比较有代表性的教学目标分类理论；促进个人发展、促进社会进步，这是教学活动的两大基本功能，教学的社会功能只有通过教学促进个人发展这一中介才能实现；教学功能的提升和优化。第八章 教学模式（6课时）（一）本章教学要求认识教学模式的概念；了解教学模式发展的历史、现状和趋势；掌握当前几种比较重要的

12、教学模式。（二）本章教学内容教学模式是在一定教学理论指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育实践经验的概括和总结所形成的指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型；在当代，教学模式发展呈现出了多样综合的大趋势；在基础教育深化改革的背景下，既需要学习掌握好基本的教学模式，又要关注体现新时代要求的教学模式的新探索。本章安排课堂讨论（2课时）：如何看待当前值得关注的几种教学模式？第九章 教学方法（4课时）（一）本章教学要求认识教学方法的概念、组合和分类；掌握小学常用的教学方法；了解国内外教学方法改革的现状及发展趋势。（二）本章教学内容教学方法是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式和

13、手段的总称。教学方法与教学方式和教学手段等概念既有联系，又有区别；小学常用的教学方法类型很多，作为一名小学教师应尽可能多地熟悉和掌握各种教学方法，以提高教学质量；在当代，国内外均进行了多种教学方法改革的探讨，教学方法的发展呈现出了许多新的趋势和特点。第十章 教学手段（4课时）（一）本章教学要求理解教学手段的概念，知道教学手段的不同分类；了解各种教学手段的特点及功能，掌握选用教学手段的基本原则；理解教学手段现代化的内涵及其意义。（二）本章教学内容教学手段是师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备；从不同的角度，教学手段有多种分类；教学手段的选择和使用要遵循一定的原则，并考虑到各种制约因素；教学手段

14、现代化是指在现代教学理论指导下，将现代科学技术应用于教学，使得教学手段不断地朝着更能促进教学活动优化的方向发生变革的过程，它是社会和教学发展的必然趋势，必将给教学带来深远影响。第十一章 教学组织形式（5课时）（一）本章教学要求明确教学组织形式的内涵、意义及历史演变；熟悉常见的教学组织形式并全面认识班级授课制；了解教学工作的基本环节并掌握其基本要求。（二）本章教学内容教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构；教学组织形式随着社会及教育事业的发展而变化，经历了个别教学、班级授课制、教学组织形式的多样化三个阶段；班级授课制因具有其他教学组织形式所不能替代的优点

15、而成为最基本的教学组织形式，其局限性则促成了现代教学组织形式的不断改革；围绕着教学的集体化与个性化的矛盾而展开的现代教学组织形式的改革探索，促进了教学组织形式整体丰富和多样综合；班级教学具有不同的课型和结构，同时又有一些基本的工作环节，作为一个教师，必须认真做好备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查评定等一系列工作。本章结合教学方法、教学手段等章节的学习，安排讨论：（1课时）第十二章 教学管理与教学评价（4课时）（一）本章教学要求了解教学管理和教学评价的内容；掌握有关教学管理和教学评价的策略与方法；反思我国教学管理和教学评价存在的问题。（二）本章教学内容教学管理是学校管理者对教

16、学系统内部的人力、物力、财力、时间、信息等各个要素进行合理的协调和组合，促进教学工作高效运转的活动，包括教学准备过程，教学运行过程，教学质量分析过程的管理。教学评价是对教学过程和结果进行价值判断的活动，主要是对学生学业成就和教师教学工作进行评价。我国现有的教学管理和评价存在着一系列问题，需要进一步改革完善。三、教学方式与方法课程与教学论在课堂教学中主要采用以讲授为主的方法，根据小学教育的特点和要求，突出理论与实践相结合，根据教学内容适当安排学生课堂讨论、谈话、指导自学、开展研究性学习等。在教师讲授过程中，贯彻启发教学思想，结合案例教学和问题设计教学，引导学生进行研究性学习；同时，安排学生进行小

17、学课堂教学见习活动，通过学生的课外实践活动，改善教学环节；组织学生利用课余时间收集教育小资料，关注教学发展和课程改革的新进展、热点问题，并结合教材内容，组织自学基础上的课堂讨论；培养学生主动参与小学课程与教学改革的兴趣和意识；促进学生树立正确的课程、教学观念； 提高他们的理论研究水平和从事教育实践的能力。四、课程考核方式与要求课程与教学论的考核方式采用百分制，以平时考查与期末考试相结合的方式进行，既注重形成性考核，也注重终结性考核，总成绩为100分。学生平时的形成性考核包括课堂出勤、课堂提问、课堂讨论发言、作业、收集教育小资料等，占总成绩的30%，即满分为30分；学生的终结性考核主要指期末考试

18、，占总成绩的70%，即满分为70分。学生期末考试的形式为闭卷，既要考核学生对教育基本理论知识掌握的情况，也要考核学生运用教育理论分析教育现象、理论联系实际的能力。五、课程纲要制定程序制定时间：2004年9月参加人员：程鑫、薛忠英、唐恒振执笔人：程鑫六、课程使用的教材与教学参考资料（一）教材课程与教学论/王本陆主编北京高等教育出版社，2006重印（二）参考资料1教学论稿王策三，人民教育出版社，19852教学论研究二十年李定仁、徐继存主编，人民教育出版社，20013教学论田慧生、李如密，河北教育出版社，19964西方课程的历史发展（上、下）美布鲁巴克，5课程与教材（上册）瞿葆奎主编，人民教育出版社，1988，43886课程：范式、取向和设计李子建、黄显华，香港中文大学出版社，19968课程理论：课程的基础、原理与问题施良方，教育科学出版社，19969新课程设计的变革张廷凯，人民教育出版社，200310学与教的心理学皮连生，华东师范大学出版社，199711现代课程论钟启泉，上海教育出版社，198912课程改革与课程评价陈玉琨、沈玉顺等，教育科学出版社，200113课程新论廖哲勋、田慧生主编，教育科学出版社，200314课程与教学的基本原理美拉尔夫·泰勒，施良方译，人民教育出版社，199415校本课程开发：理论与实践