幼儿教师家访工作的问题及对策-最新教育文档

1、幼儿教师家访工作的问题及对策苏霍姆林斯基说过： “只有学校教育而无家庭教育， 或只 有家庭教育而无学校教育， 都不能完成培养人这一极其细致、 复 杂的任务。最完备的教育是学校与家庭的结合。 ”对于幼儿而言， 家庭教育更是对幼儿的发展起着举足轻重的作用， 故而家园合作 必然是学前教育质量提高的重要途径。幼儿园教育若想取得成 功，赢得家长的理解和支持或许是不可跨越的前提。 幼儿园与家 庭的沟通协调， 主要的途径还是要通过幼儿教师的工作进行。 然 而，随着信息化社会的发展， 作为幼儿教师与家庭重要沟通途径 的家访变少了。 另外，当前教师的家访工作存在或多或少的问题， 严重影响家访的效果。 我们呼吁幼

2、儿园在“用好现代教育手段加 强家园沟通的同时， 积极鼓励教师深入幼儿家庭进行家访， 发挥 老师和家长面对面沟通的特殊效果， 使得家访能够始终围绕真 实、真情、真诚'进行，这正是在现代科技理性下，教育所要坚 守的。” 1一、家访的重要性家访是由幼儿老师发起的， 到幼儿家里与幼儿家长面对面交 流幼儿的表现、进步和问题，家长的疑惑和期待，教师的困难和 理念等，并且寻求和倾听家长的意见、建议，以达成某种教育共 识，形成教育合力，促进幼儿健康、和谐发展的一种家园沟通的 方式。家访作为家园联系的重要纽带， 具有重要的意义。 对于幼儿 教师而言， 通过家访可以更全面地了解幼儿的家庭情况、 个性特 征

3、、兴趣爱好等，更好地对幼儿实施教育，还可以在实践中不断 提高自身能力，促进自身专业发展。对于家长而言，家访可以使 其了解幼儿在园的表现、进步情况，以及班级、幼儿园的情况， 以便使其更好地了解和配合幼儿园的教育。 相比于家长， 幼儿教 师更具专业性。 通过教师家访， 家长可以就幼儿教育中遇到的一 些问题咨询教师，提高育儿的科学性。对于幼儿而言，这是最根 本的。家访，核心是幼儿，归根到底是为了幼儿的发展。教师家 访，有助于将家庭教育与幼儿园教育联系起来，形成家园共育， 促进幼儿的全面发展。不难看出， 幼儿教师家访有着其重大的现实性意义。 这一点 和科尔曼的社会资本理论以及布朗芬布伦纳的人类发展生态

4、学 的理论所强调的是有着某种一致之处的， 社会资本理论强调“学 校和家长的相互关系对孩子的发展有着重要的影响”， 2 人类 发展生态学也认为某一环境对于发展的潜力将随两个环境之间 存在的支持性联系的增多而提高， 当两个环境间的联系微弱或互 相抵触时，对于发展则不利。因此，在家园互动中，应把家访提 上议事议程，作为教师教育教学工作的重要组成部分。二、家访存在的问题家访的重要性不言而喻， 但访谈发现， 现今的家访工作存在 着一些不尽如人意的问题， 导致家访效果低下， 这些问题分别是：（一）家访工作缺失，不到位在被访谈的 47 名幼儿园主班老师中， 只有 11 名幼儿老师去 年一年开展过家访工作，

5、其他老师基本都是通过电话等通讯工具 与家长进行信息交流， 即只有 23.4%的幼儿教师开展过家访工作。 这和王伶俐在其硕士论文论述的教师家访存在的几点问题中发 现只有 22.2%的班主任开展过家访工作的结果基本一致。 3 这 反映了当前幼儿园没有对家访工作做整体的硬性要求， 更没有规 章制度的保障，导致家访工作随意性较大，想去就去，不想去就 不去，全凭幼儿教师个人决定。（二）家访缺乏计划性访谈中，当对 11 名过去一年有开展过家访工作的幼儿老师 问及是否会制订家访计划， 包括访谈时间表的制订、 每次访谈的 重心的制订等时， 有 5 名教师回答在访谈前制订过访谈提纲， 只 有 1 名教师制订了家

6、访计划。 这表明，教师家访工作缺乏计划性， 有时纯属心血来潮， 较为随意，并没有提上教师工作的议事日程， 更没有成为幼儿园工作的重要内容。 究其缘由， 一方面缺乏监督 机制，家访工作的开展纯属幼儿教师为了更好地工作自愿附加 的，做不做或做好与做不好幼儿园不加干涉。另一方面，家访工 作对幼儿教师能力的提升虽然非常重要， 但同时家访工作复杂难 做，加之幼儿教师工作繁琐庞杂，剩余家访时间不足，故而使家 访成了简单随意的走访。三）家访的内容单一访谈发现，幼儿教师家访内容非常单一。 当幼儿教师被问及 家访内容有哪些时，幼儿教师主要是向家长汇报幼儿在园的学习 情况、日常表现情况，如上课闹不闹、睡觉乖不乖等

7、，以及交流 一下幼儿在家表现情况，对于家长关心、疑惑的如何科学地育儿、 幼儿的情绪情感、心理需要、社会性等方面交流相对甚少。（四）家访效果不佳，不理想 家访从根本上来看是为了更好地促进幼儿全面和谐的发展， 但对教师而言，家访效果更多的表现为和幼儿家长建立亲密的关 系，寻求幼儿家长对其工作的支持。被访谈的教师中，有71%的幼儿教师认为家访效果一般， 没有达到预期的效果。教师的家访 计划不充分导致家访效果不佳， 同时家访效果不好又会影响教师 的下一次家访时的信心和勇气， 这就导致许多幼儿教师不愿再进 行家访。众所周知，幼儿教师日常工作较为繁重，时间较为紧张， 这也进一步使家访陷入了费时又无意义的恶

8、性循环。（五）谈话方式缺乏“艺术性”家访工作非常细致巧妙，除了需要准备详细的计划外， 还需 要讲求谈话技巧，因为谈话技巧很大程度上影响着家访效果。 大 多数幼儿教师在家访时由于谈话方式缺乏艺术性，技巧性不够， 使家访工作没能按预想的节奏顺利进行，不能取得较好的效果。 例如，幼儿教师相对幼儿家长是专业的幼儿教育者， 很可能会对 自身定位不当，以教育专家、权威者自居，谈话成了训话，说的 多听的少，造成谈话气氛严肃；有些教师全然不顾家长感受，家 访变成了“告状”，一开场就说孩子这不好那不好，引起家长的 反感；还有些幼儿教师甚至直接批评、指责家长，将幼儿的问题 直接归因于家庭，与家长产生对立情绪等等。

9、三、家访工作的对策家访是幼儿园的一项重要工作， 家访工作的成效如何，直接 影响到幼儿教师与家庭、幼儿的关系，直接影响到家园共育的方 向，直接影响到幼儿教育的质量。家访不仅是科学，更是一种艺 术。家访中，应该寻求有效的方法和策略，这样才能提高家访的 实际效果，促使家访成为教学成果提高的重要手段。（一）幼儿园应将家访工作列入教学计划，使其常态化、制度化幼儿园家访工作的重要性、 家访现状都说明，幼儿园应尽快 切实将家访工作列入幼儿园教学计划，使其成为幼儿教师一项重 要的工作和责任，进而使家访工作常态化、制度化，使家访工作 发挥出真正价值。幼儿园还应建立严格的监督机制， 使教师家访 工作坚持落实到实践

10、中去。只有这样，家访才能成为教师工作的 一个重要部分。（二）家访准备要充分，明确家访目的，拟定家访计划家访能不能达到预定效果，能不能使家、园教育相互支持的 关键在于幼儿教师是否把家访当作一件很重要的工作来看待，在于幼儿教师的访前准备是否充分。 唯有幼儿教师真正从内心把家 访工作重视起来，将其作为自己工作的的一个重要部分，幼儿教师才会努力做好家访的准备， 而不是哪天心血来潮时， 或是当幼 儿出现问题时才去突然家访。 幼儿教师在家访前， 首先要对被家 访幼儿的情况、 幼儿的家庭背景、 幼儿的家长信息有一个全面而 细致的了解。因为不同文化背景、家庭经济水平、地域、职业等 层次的家长对幼儿教育关心的重

11、点可能都不一样， 甚至每个家长 也不同； 其次要明确此次家访要达到的目的； 再次要仔细思考筹 划要交谈的问题， 怎样去赢得家长的理解与支持等； 最后制订好 详尽可行的家访计划。 这样才能做到有的放矢， 提高家访的效果。（三）树立家访双主体观，注意谈话内容和技巧 幼儿教师首先要从观念层面意识到家长也是家访的主体， 而 不是家访的客体， 更不是发牢骚和批评的对象。 幼儿教师应尊重 家长，并且学会聆听，仔细探寻家长意见中的合理成分，并在访 谈中进行记录，亦或是在征求家长的同意后进行录音。其次，幼 儿教师还要认识到家访的目的不是去批评家长和幼儿的， 而是通 过和家长之间的沟通和交流，达成一致的意见，更

12、好地育儿。最 后，幼儿教师要注意说话的语气和态度；要有礼貌，有耐心；要 以理服人，循循善诱，而不是以权威压制；要认真倾听家长的困 惑和疑问，亲切地交换意见。总之，幼儿园教师应本着尊重、平 等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。 4 进行 家访时，幼儿教师态度要诚恳，尊重家长、关怀幼儿，更要针对 不同特点的家长注意谈话技巧和谈话内容。 5（四）及时总结反馈，制订教育计划 教师在家访时应做好记录， 离开幼儿家庭后并不意味着家访 的结束，如果就此结束，那家访也只是一种形式，走过场而已， 也只是浪费了幼儿教师和家长的时间， 很难得到实际的效果。 成 功的家访，既要从家访中发现问题，还要拿出解

13、决问题的策略。 访谈时， 谈话问题一般都是零散琐碎的， 这就要求幼儿教师回去 后需要将在家访中发现的问题，以及获得的事实和材料进行整 理，并仔细分析和总结， 从而以此为据制订出针对性的教育措施 和计划，以便更好地因材施教。同时，幼儿教师也要将访谈中发 现的问题， 以及下一步的计划等反馈给家长， 并征求家长的意见 并获得支持。（五）善于反思，提升家访经验拿破仑说过： “不会从失败中寻找教训的人， 他们的成功之 路是遥远的。 ”幼儿教师若要迅速提升自身家访经验， 以期提高 自身教师素养，就要善于反思，就要将自己作为反思的对象。每 次家访后做日志记录，定期撰写反思日记，反思哪些做得好，哪 些做得不好，做得好的继续保持