2020年科任教研组工作小结

1、哥个人平等地提升自我!2017年科任教研组工作总结20*年科任教研组工作总结在这个学期里，我们教研组以以人为本，以人的发展为本为主 题，在学校领导的关心下进行育教学的研究。本学期的教研组教研活 动总结如下：一、领会课程标准实施课题方案品德与生活、品德与社会、科学的课程是以儿童的 生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的 活动型综合课。它具有生活性、开放性、活动性的特点。因此，只要 处理好玩与学的关系，就能充分体现在玩中学，学中玩的快 乐。我们反复品读了新课程的性质、基本概念、设计思路及教材的编 排，确立了课题研究的主题：自由是学习的形式，自主是学习的归 宿。并围绕主题，拟订

2、研究活动的方案：每位教师上好一堂三优 课，共同研究教材与学生，共同探讨教法与学法，共同剖析得与失。 要求教师互听随堂课，互相学习，共同进步，并认真写好教学心得、 案例分析与反思及教学经验总结等对每位教师进行一月一次的备课、 说课和议课等研究活动，集思广益，使研究活动进一步得到深化。二、整合教学资源拓展学习空间为了生活，源于生活，髙于生活、引导学生。这是新课程关于 生活的理念，在教学中应树立一种新的生活和生活即教育的观 念。教材处理的一个核心问题是从科学世界走向生活世界。只有 通过学习主体的主动参与，才能使课程变为学生自己的课程，唤起学 生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组

3、；发 挥同伴的合作交互作用，通过师与生，师生与教材的沟通、对话与应 答，共创共生、求异创新。我们要求每位教师处理教材时，不仅仅把 目光局限于室内及教材，而是转向室外，转向生活；既注重教材，又不 拘泥于教材，把教材视为素材库、信息源，或是知识探索的起点，由 此引向丰富多彩的社会生活和五彩缤纷的世界。如教心中的110 时，首先，我课前布置学生了解本校或者社会有没有儿童、少年因警 惕性不髙而上当受骗的事例，有没有儿童少年迷恋游戏机、网吧而影 响学习、生活甚至被骗，被拐，被勒索，被伤害的事例。做好课前相 应的准备，激活学生原有的知识经验，在此基础上，才能贴近学生的 生活，才能引起学生的学习兴趣和感情共

4、鸣，同时也拓展了学生学习 的空间。教师将课程内容变成对儿童有意义、有兴趣的题材，将有利于儿 童构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。利用学科 整合，通过丰富的体验和表现，培养学生自主的学习能力，做自己想 做的事。三、实施赏识教育探索评价方法新教材呼唤融洽、和谐的学习氛围，融洽、和谐的教学氛围是焕 发课堂活力的催化剂。采用赏识教育能创设这种氛围，因为赏识教育 并不是简单的表扬和鼓励。我们要求每位教师从以下几个层次去操 作：赏识学生的行为结果，以强化学生的行为；赏识学生的行为过程， 以激发学生的兴趣和动机;创造环境，以指明学生的发展方向；适当提 醒，增强学生的心理体验，纠正学生的不良习

5、惯.在生活课中，实施赏 识教育：我们定环境，找感觉，时时处处在心灵深处坚信孩子 行，让学生找到好的感觉。2第#页共4页让毎个人平等地提升自我!评价工作是课改中不可缺少的环节，在活动中评价，在评价中学 习。我们应该用发展的眼光看待今天的每一个学生，让他们在教师的 正确的引导下，学会评价自己，学会评价别人，学会做人的道理。在 评价过程中，采取小组评价，教师评价，家长评价等评价方式，记录 学生的成长轨迹，杜绝学生校内校外表现的差异，从而达到全面地评 价学生的目的。具体操作：淡化学生之间的评比，注意分清长远目标 与阶段性目标，注重被评价者的起点和发展过程，提供多层次评价， 重视家长评价。让家长参与学生

6、的日常评价。客观真实、全面的反映 孩子的成长和进步。使评价真正成为教师、儿童、家长共同合作进步 的有意义的建构过程。 四、注重师德修养增强人格效应教师在人格上赢得学生的心，是学生产生仰慕之情，并心悦诚 服、心甘情愿地接受老师的教育，这种现象就是教师的人格效应。我们正朝这方面努力，让学生喜欢上品德与生活课、品德与社会 课、科学等学科，贏得家长和孩子的喜爱。五、在实践中收获在感悟中思索1、在实践中收获在一学期的教育教学实践中，通过各种形式的学习、研讨，使我 们认识到行为发生了质的变化。教师眼中的学生不再是无知的被教育 者，而是充满智慧、潜能，各具特点的鲜活的生命体;教学不再是单纯 的传授知识，而是

7、发展、提升学生的生命质量；教师不再是知识的化 身，教学过程的主宰，而是促进学生发展的引导者、组织者、合作 者，是学生的朋友、伙伴；教学过程不再是教师讲，学生听，教师灌 输，学生被动接受，而是教师、学生、教材三者互动的过程。从而引 导学生健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生 活，动脑筋、有创意地生活。2、在困惑中思索在教育教学的过程中，师生与新课程共同成长，但也有一些问题 值得进一步探索研究。新的课程理念与教师传统的教育观念的矛盾。教师面对新教材， 往往不自觉地穿新鞋走老路，忽视学生的健康情感与态度的培养。新的教学方式与传统教学方式的矛盾。要把接受新的理念立即运 用到教学中，还是有难度的，尤其是怎样切实结合实际把课改理念自 觉、主动、灵活地运用于教学活动中。品德与生活、品德与社会、科学教材空间比较大， 在教学中如何使学生真正走出教室