语言描写不用说

1、丰富语言描写凸显人物形象教学目标：学会以动作描写和神态描写等丰富人物语言，凸显人物形象，从而改变呆板僵化的语言描写现状，使语言文字摇曳多姿。教学过程： 导入 交代对话背景同学们放学或者放假回家最怕有什么？作业！班里有个同学就经常赖作业。一天PptPpt放学的铃声刚响，杨丁就第一个冲出教室。他担心自己被老师留下来补昨天 未完成的作业。然而，怕什么来什么一一他才冲出教室，就和老师碰了个面对面。请同学读：A A “站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师问。杨丁遇到怎样一个老师？我们换个老师来B B “站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师一声断喝，往走廊中间一横， 一把抓住了他，一张脸涨得通红，两只

2、眼睛似乎要喷出火来。这又是个怎样的老师？你觉得哪个老师更凶悍（生动形象）？为什么？ 有动作、神态等描写恰当的动作、神态等描写配合并丰富语言描写，能恰到好处地反应人物的内 心世界，充分的凸显人物形象。今天我们就学习如何丰富语言描写 凸显人物形象PptPpt 出示课题：丰富语言描写凸显人物形象（一）巧用具体的、能充分体现人物心理、性格的动词PptPpt 比较：（1 1）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？ ”老师 问。（2 2）“站住，”老师一声 断喝，“作业补完了吗，就想往家跑？ ”。 生谈区别“断喝”具体刻画了老师的行为，表现了老师内心的不满、对学生要求的严 格；而用“问”就失去了这样的表现力

3、一一没有表现力的句子，自然是没有文采 的句子。因此我们应该学会巧用具体的、能充分体现人物心理、性格的动词来替代毫 无生气的宽泛动词，比如我们可以用这些词（指 pptppt）来代替问，PptPpt 归纳：（齐读）问一一斥责、责问、诘责、反诘、请求、哀求、征求、祈求、试探等；说一一吼、骂、嚷、大叫、讥讽、挖苦、叹息、试探、自言自语等；答一一回敬、诺诺连声、回禀、答应、吼道、挑衅、戏弄等。这些词语，不但记述了人物的行为，又能表现人物的心理、性格、情绪、情 感，将宽泛为具体，同时增强了语言的表现力和文采。所以，在平时的学习过程 中应该有意地去积累这样的词汇.（二） 巧用伴随语言的动作-生活中每个人说话

4、时体态动作都带有鲜明的个性特点，既展示人物语言，又 展示人物说话时的细小动作，二者搭配使用，能使读者听其言，观其行，会其意PptPpt（1 1） “站住，作业补完了吗，就想往家跑？ ”老师 上前两步，张开双臂拦 住了他。（2 2） “站住，作业补完了吗，就想往家跑？ ”老师 往走廊中间一横，一把 抓住了他。想象画面，思考：哪一种描写更加符合教师这一形象？以动作丰富语言描写的过程中，还要确保动作符合人物的形象。（三） 巧用伴随语言的神态-每一个人说话时的表情神态并不相同，同一个人在不同时候说话的表情神态也不尽相同。若能一方面写人物的语言，一方面写出人物说话的表情神态，两相结合， 一个鲜活的形象往

5、往就会呈现在我们面前。比如：“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师一声断喝，往走廊中间一横， 一把抓住了他? ?，一张脸涨得通红，两只眼睛似乎要喷出火来 ？。脸色、眼神都是非常细节性的东西，写好人物的表情神态，就要仔细观察说话人神态的细微变化， 从而反映语言 的不同意义当堂习作设计一下面我们从上述几个角度，丰富以下对话，凸显出人物的形象放学的铃声刚响，杨丁就第一个冲出教室。他担心自己被老师留下来补昨天 未完成的作业。然而，怕什么来什么一一他才冲出教室，就和老师碰了个面对面 （开始）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”“还剩几道题，明天早晨一一我保证明天早晨一点交给您！” “又想搞拖延战术，不行，坚决不行，你给我马上会教室去！” “求求你了，老师！今天有 NBNBA A球赛，你就放过我，行吗？”“今天，我就要治治你这个拖拉的毛病，以后，想看球赛，事前把作业先做 好了！”杨丁只好灰溜溜地返回教室，补那些昨天就该完成的作业了。（结局） 当堂讲评、改后展评小结语言