初中语文组小组合作学习方案

1、初中语文组小组合作学习方案一、小组的划分、建立和组织1 .划分原则：班主任、任课教师规划与学生意愿相结合。2 .制定小组学习活动参与规则：教师引导，学生自主制定规则，明 确：(1) 谁是发言人(2) 谁是组长(3) 组如何分工(4) 组交流方式3. 注意问题(1) 小组规模的大小。参与人过多，会让一些组员无法充分参 与学习活动；人数过少会使部分活动无法展开，因此要结合时间、环 境等因素灵活调配。(2) 组角色的分配。组长的工作室协助老师管理小组，并协调好组成员的任务分配和关系度。因此对于组长来说，关键能力是协调 和管理能力，这与知识水平无必然联系。如果协调能力不够，组长可 能无法调动组员，甚至

2、可能包揽全组任务。除了协调组织的角色外， 组也可以有记录员、监督员等角色分工合作。(3) 组员要意识到，对组学习进行评价时，不是对他们个人的评价，而是对整个小组的评价。对任何个人评价都要放在小组环境下， 看对小组的贡献。要让学生明确，他们是一个团队在活动，团队的表 现与他们彼此之间的合作密不可分。(4) 结合小组表现和发言，要建立组竞争积分制，结合积分为小组划分不同等级，不同等级的小组在班里有不同的权利， 激发小组 和组员竞争意识。二、小组开展语文学习的方式1 .新授课课前：以小组为单位，完成教师布置的课前自主学习任务。(1) 布置学习任务的原则：学习目标要设定明确；任务容要联系课上，有助于学

3、生提前掌握学习容；要根据学生特点设置任务，激发学生兴趣，增添挑战性；任务布置有层次性，每组各个层次同学都有适合自己的任务去做， 在 给出一定的学法指导的基础上，允许学生自订学习步骤。允许学生在完成过程中犯错，通过错误教师发现学生学习上的问题。(2) 学习任务完成的监督和评价家校沟通，网络督促，学习任务完成情况要及时在网上反馈。小组合作完成任务作业，并填写自主学习任务单。按要求填写学习任 务的结果、学习的方法和学习过程中的困惑，根据网上反馈和小组填 表情况教师评估学生的参与情况和遇到的问题， 并给予量化评价，占 评价成绩百分之七十。任务作业教师及时收上批阅，了解学生问题。完成老师结合任务发布的基

4、础知识检测， 检测成绩占评价成绩百分之 三十。以上检查结果均要量化到学生的平时成绩中去。(3) 课前任务多样化的组织、展示形式学习任务可以选择的方式：看书预习、视频式预习等为普通方式。画 脑图预习较新颖。为加强小组间的合作，加强只是与生活运用的联系， 可以进行生活式预习，让组员合作在日常生活中观察寻找课本相关知 识，在课堂上展示；也可进行制作型展示，每个小组将自己预习的容 以画成漫画、做成视频、表演情景剧的方式展示。课中，以小组活动引领组员的学习(4) 课上活动安排首先花五、六总结课前任务，进行难度不大的小测验或小展示，提升 学生信心。然后花十分钟将课前发现的学生问题精讲一遍 (可以做成 短视

5、频反复放)，各小组长负责保证本组组员都能把基本问题搞明白。 随后教师提出更难的问题、练习，各小组分层次协作完成，教师协调 学生课堂合作、交流，让各组在完成后对成果有所展示。智慧课堂带动小组学习举例：限时提问与回答，教师限定时间读秒，学生研究问题并在时间结束时 回答问题，读秒结束时对问题还有困惑不解的组将受惩罚。所以在限定时间结束前，学生随时可就无法搞懂的方面提出疑问， 此时读秒暂 停，其他小组能解答当场可解答，如果没有小组能作答，读秒继续， 在结束时如果仍无小组能对同学们提出的问题进行解答，那由老师解答。一般回答问题时，挑人、抢答结合。抢答答对加分，答错不扣分；挑 人答对不加分，答错扣分。课后

6、，进行形成性评价(5) 学习评价进行形成性评价，方式很多，例如：每组填写出门条：“这堂课我学了什么，学会了什么，还想学什么”；或者进行概括总结“学得最清 楚的是哪三点” “最模糊的是哪几点”，让其他组帮着解答；或者讨 论下如果是他讲这节课，想怎么讲；等等。2 .复习课与作文课(1) 作文课、复习课在课前任务、课上组织上和新授课有差异，其余大致相同，不再冗述。(2) 复习课、作文课的小组学习组织形式作文课在写作选材、写作手法运用上。教师在制定题目和写作注意事 项之后，在组和小组间进行五分钟头脑风暴的组织方式：首先组交流五分钟，随后各组代表总结词，在吸取各组经验基础上，组再次交流, 使用智慧课堂挑

7、人述。复习课小组组织手段举例：竞赛复习法，复习大纲下发，学生提前复习，课上小组间进行问答对 抗赛。作弊式复习，下发卷子考试，组成员各自独立完成后可彼此对答案， 然后重新发同样的空卷子，再考一遍。戏剧、视频复习法，文言文翻译复习，可以让小组以演话剧、配音的 方式，背诵课文，记住翻译。初中语文课堂小组合作学习“不善合作，一败涂地，齐心协力，共享成功。”当今时代是一 个科技竞争日益激烈的时代，在这个时代个人的能力是有限的， 人的成功往往取决于其参与团队的合作程度，只有与团队成员充分的合作，才能实现知识的真正理解、掌握和交流应用。“用众人之力，则无不胜也。一一子”在语文课堂教学当中，如何培养学生的合作

8、观念与方法呢？针对一些存在的问题我及时的进行调整，比如：在第一学期，应学生要求把3个班级的10人编组改为4人编组，实践证明分组人数越多，越不利于小组合作学习的有效开展。 从学生的反馈 意见上来看，不是什么课都适合分组合作的，所以我决定一些有 难度，理论性新授课程不再进行小组合作形式的实验。通过不断的更正，调整，我们对小组合作学习的应用越来越得心应手，也 逐渐地摸索出里面的一些规律。但是还发现了许多问题。由于受到学生的学习习惯和认知能力等因素的限制， 在来的 一学期的小组合作学习的语文课堂教学实验中， 展示交流环节所 应起到的作用弁未得到充分的发挥， 还存在着效率较低、学生思 维能力提升力度不够

9、等问题。究其问题成因大致如下：学生小组合作意识习惯还未养成，自主学习意识不够，合作 观念淡薄。表现在以下几个方面：1、由于学生以前没有形成很好自主的学习习惯，造成在合 作学习中存在发言质量不高，即使出现个别学生高质量的发言， 也被其他学生开的小差玩笑而误导。2、大部分学生缺乏自信，害怕发言，担心出错；3、有学生发言了但是表达能力缺乏条理 性和逻辑性，或者出现绕着答案转圈圈的现象；4、没有互助观念，即使分成小组了单打独斗的多，不会顾忌成员。以上因素导 致小组合作学习形式流于形式化趋势。如何解决这个问题呢？我个人认为在小组合作学习教师的 “导演”作用尤为重要，要做到三个明确：1是要让学生明确合作的任务；2是明确合作方法和过程（个人独立思考一共同探讨-及时发现问题补漏-