小数的加法和减法说课稿张定祥

1、“小数的加法和减法”说课稿 江陵县资市小学 张定祥一、依据课标，说教材教学内容：人教版课标实验教科书四年级下册第六单元第1课时教学内容的地位、作用和意义：在学习本课前，学生对整数加减意义、法则已经熟练掌握，小数的意义和性质刚刚学完，为解决本课整数减小数做了有力的铺垫。本课内容为学习小数连加、连减、加减混合及分数的加减等打下基础。小数在生活中应用广泛，是生活的浓缩和提炼，具有现实的意义，可以迅速达到学以致用的目的，有利于学生体会处处有数学，融生活课堂于一体。二、以学定教，说目标教学目标：1.结合学生熟悉的生活情境，学习小数加、减法的计算方法。2.通过辨析、交流、讨论，理解小数加、减法的算理，并能

2、正确计算小数加、减法。3.关注学生的计算习惯，促进学生发现问题和提出问题能力的发展。4.使学生体验到生活与数学的联系。5.感受数学与科技知识之间的联系，培养爱科学的情感。教学内容的编排特点、重点、难点本节教学内容从整数加减法引入，先教学加法再教减法，在与整数法则的对比中理解小数的计算法则。一步计算后学习连加连减、加减混合、简便计算。这种编排步步深入，环环相扣，形成了统一的知识链。教学切入点：整数加减法教学重点：小数加减计算方法的探究过程教学难点：位数不同的加减计算方法（尤其是位数少的减位数多）三、整合资源，说策略教法和学法设计:数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构，教师主要激

3、发学生的学习积极性，充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。基于此认识，本课教学注重活化教材、强化体验、深化应用。采用“课前参与课中探索课后延伸”三段式教学模式。实质上就是整体建构的自学指导、检查点拨、探究规律、回归系统。课前自学收集数据编写小数加减算式，增强收集信息的能力，课中探索发现新知，构建新知，在学习中体验竞争、合作的快乐；课后延伸体现知识的价值，激励学生产生学习的需要。四、多项互动 说过程教学过程：（一）课前交流，温习旧知，了解学生认知基础。1.教师在黑板上出题，列竖式计算：435+75 43575 并请两名学生上台演板，其

4、他学生在草稿本上完成，教师巡查。教师简要评点演板学生的解答，全班交流算法算理。2.教师和学生一起温习小数的基本性质。(如果学生进度没有上到，则以商品价格知识为例和孩子们简单交流)【设计意图：通过交流和温习，了解和找准学生的学习起点，激发学生已有的知识基础和生活经验，为新课的学习扫除障碍、打好铺垫。】（二）创设情境，解决问题，引导学生探究新知。1.创设情境，提出问题。 (教师点学生充分说，可能会出现有提用一步计算的问题，也有提两步计算的问题，有提用加、减法解决的问题，也有提用乘、除法解决的问题，教师都给予肯定)师：真好，你们能从所级的信息中提出这么多有价值的问题，现在老师从你们提出的问题中选两个

5、咱们一起来解决。(教师板书学生所提问题中的两个，一个为小数加法解决问题，一个为小数减法解决问题。)【设计意图：从学生最熟悉的生活情境引入，从学生的最近发展区切入，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生发现问题和提出问题能力的发展。】2.学习算法，理解算理。师：先看第一个问题，说说该怎样列式？引出两位小数的加法。(如5.15+5.65)师：今天我们将继续学习小数的加法和减法(教师板书课题)先别算，能不能快速告诉老师，10元钱买这两样文具够不够，为什么？(引导学生进行估算)学生列竖式笔算，点一名学生上台演板。以上台演板学生的计算为例，引导学生交流，告诉学生小数末尾的0可以省略。师：问题接着来了，我们计

6、算的结果是10.8元，要想知道这个结果，这还对不对，我们可以？(生：验算)师：怎么验算？ 生交流验算方法。教师写验算的竖式，故意将10.8-5.15按整数加减法那样对位，引导学生辨析、交流、讨论。引导学生充分理解“相同数位对齐”和“把小数点对齐，也就把相同数位对齐了”，并举几个整数加减法和小数加减法的竖式例子让学生及时巩固。 (教师出示计算器)介绍还可以用计算器来验算，认识计算器上的小数点键，教师示范用计算器验算5.75+2.65【设计意图：小数加减法计算法则中最重要的一点就是把小数点对齐，这是总结出的方法和策略。但隐藏在算法背的“为什么要把小数点对齐？”则是我们需要引导学生去真正理解的，使用

7、“8.4-5.75”来制造认知冲突也正是基于这一目的。】3.比较异同，加深算理。师：到现在为止，我们已经学习了小数的加法和减法。仔细观察，你觉得整数的加减法和小数的加减法有没有相同的地方？(教师手势引导学生对比)师：有没有不同的地方呢？4.拓展延伸，巩固算理。师：第一个问题已经解决了，还剩下第二个问题，请你们先列式。学生独立列式解答，教师巡视指导。全班交流：在计算整数和小数相加减时，如何把数位对齐？（三）课堂小结，练习反馈，关注学生学习习惯。师：同学们，学到这里，回顾一下，你们有哪些收获？让学生充分回答。巩固练习。今天这节课你还有什么不懂的地方想问老师的，或者还有什么话想跟老师说的吗？【设计意

8、图：计算课进行适量的巩固训练是必要的。同时，我们的课堂小结不应该仅仅是知识的小结，应该是三维的小结，让每一节课的小结成为学生一个小的成长档案，这应该是我们努力的方向。】五、求真求实 说反思 1.引导抓本质。整体建构和谐教学法的备课思路是从整体入手，抓住一点，辐射多点，用方法线引导学生学习多个同类知识。数的加减法在小学内就有整数、小数、分数的区别，中学后还有其它的数。小数的加减只是一个小支流。用哪根线才能把所有的加减法的这些“珍珠”穿起来呢？这是备课时我思索的重点。我仔细想了想整数加减法则、小数加减法则、分数加减法则，联系生活中的计算情况，感觉到加减计算的本质是单位相同。因此，本节课所有的行为都

9、是围绕“单位相同”进行。2.举例选典型。学生举例验证这一环节，是学生自主活动的环节。合理调控尤为重要。学生举例往往带有盲目性，重复举例，一味求难、偏等情况可能会发生，达不到教师预期教学目标的事情屡见不鲜。怎样尽可能地减少这种几率的发生呢？我决定给学生这样的提示：题型不同，计算步骤不同。以节约教学时间，提高课堂教学效率。本节内容是简单的，但错误是客观存在的。学生的学习能力有差异，小数加减毕竟是新知识，要求学生从对小数的模糊的感性认识上升到准确、清楚的理性认识，还有一定的难度。在课堂调控中，我抓住位数不同相加减这一教学难点，引导学生举出这种典型题目，教学针对性强，使平淡的课堂有挑战性。3.艺术的语言。鼓励性的语言。“好孩子都是夸出来的。”我对此话深信不已。每个成功的人生都是自信的人生，自信无不来自周围的人对自己的信任和支持。夸其实就是教师用积极的、富有鼓舞性的语言引领孩子，不论他们的表现如何，都能得到激励，都能鼓起勇气，面对困难和挑战。精练性的语言。“言多必失。”教学也是一样。教师过多的言语令学生厌烦。细细思考，每堂课的知识是很少的，教师语言越少越便于学生的理解和记忆，课堂的空间会越大，学生用来思考的空