张学青《不老泉》整本书导读课赏析

1、精品文档张学青不老泉整本书导读课赏析张学青不老泉整本书导读课赏析杭州市天长小学蒋军晶张学青老师的这节导读课，目标之一，一定是激发学生 阅读不老泉一书的兴趣。张学青老师在课中介绍了几个书中的关键场景。这很像 电影公司，为了收回巨额的投资把观众吸引到影院里，会将 电影中一连串刺激、神奇、唯美、诡秘的画面剪辑、拼接成 精彩的预告片。张学青的这堂导读课，就像一部精彩的预告 片，她选择了书中的四五个片段，也不是按顺序由示，且刻 意营造了一点悬念，完全吊起了学生的胃口。这是一节成功 的导读课的基础。不过，如果把目标仅仅定位在“激发阅读兴趣”，那么 “导读”根本不用一节课的时间，早自修、午间谈话，或者 语文

2、课里抽取几分钟就可以“搞定”。仅仅是激发阅读兴趣 的导读课，如果上 40分钟，在我眼里，这导读课就像掺了 水的白酒或者凑情节的冗长的肥皂剧。张学青的这节导读课，用了一节课的时间。但是，我们 没觉得她在浪费时间，因为我们清晰地感受到她的目标不仅 仅是激发阅读兴趣，还有帮助学生了解、掌握一些“阅读策 略”。在这堂导读课中，由现了三种阅读策略：一是预测， 二是统整，三是生活连结。预测预测、推论对于一个读者来说太重要了。这种能力不仅 仅让阅读变得有效，更让阅读变得有趣。有些读者可能会任凭自己被故事的情节牵着鼻子走迷失在故事里一一做不由什么有意义的预测。而有些读 者在阅读小说时脑筋动得飞快，猜得由两个主

3、角会不会相 爱，或是什么人会不会赢得比赛，或是作者打算如何让小说 结束。他们就像固执地侦探一般，会花时间一一即使阅读过 程中区区几秒钟一一想尽办法要推算由故事的秘密。这种推 论的过程让小说阅读变得有趣，尤其碰到”高质量”的小 说，作者和读者就是“棋逢对手”的关系。我们所要做的，就是在聊书过程中，将学生的无意识的 预感转化成为一种蓄意的行为，然后通过反复练习，将此策 略融入学生的阅读风格中。如何带领学生练习预测呢？张学青老师在这堂课里，做 了一次标准的示范。在这堂课里，她用设计表明：1 .让学生预测，首先要给线索和依据。当然学生在练习 预测时，老师应该学会追问：“你为什么作曲这样的预 测？”让他

4、们回到“文本”中去找原因，老师应该强调线索和依据。但是，据我观察，很多老师忽视甚至无视这一点。 有一个老师在孩子刚看到猜猜我有多爱你的封面时，就 让孩子猜“小兔子拉着大兔子的耳朵在说什么？”问题之 下，答案五花八门，稀奇古怪，稍微靠谱点的，无非就是说 小兔子在对大兔子说：“猜猜我有多爱你。”当时的问答过 程，活泼、热闹，孩子们发言踊跃，但仔细想来，没多少实 际的意义，因为孩子们在回答这个问题时，唯一可以参考的 线索只有这个“书名”，且这个线索与答案也不存在必然的 联系。不需要线索和依据的预测，除了带领孩子走由故事情 境外，对于培养孩子合理、智慧的推测能力毫无帮助。而我们反观张学青的这堂导读课，

5、她在问“你觉得这会 是怎样的一个故事？”之前，先解释了 “不老泉”，先介绍 了主人公的另类之处， 先呈现了故事里的三个事件。人、泉、事组合在一起，提供了充分的“线索”，有所依据的预测菜 是积极的有意义的预测， 和“猜想”是有明显区别的。 所以, 在这里再强调一点，如果你只是让学生在课堂里做一些天马 行空、与文本无关的预测，这样的预测往往是无谓的浪费时 问。2 .让学生预测，给多少线索，怎么给，是有讲究的。预 测之前，信息给多了，预测变得相对简单，信息的呈现变成 了 “剧透”，学生预测的只是显而易见的事实；信息给少了，学生理不由头绪，抓不住连结点，预测变得相对艰难，预测沦为“猜测”，两种情况都会

6、让预测的练习价值贬值。张学 青深谙此道，她通过屏幕呈现了三个事件，初看起来，这三 件事好像没什么大的关联，然而这三件事却发生在同一个故 事里。细读之下，你会发现福斯特、树间村，就像那个摩天 轮的中心轴一样，把这些事联系在了一起。学生可以迅速调 取“个人已有的背景知识”、“片段中的有用细节”、“阅 读同类文本的经验”进行合理地推测。这种推测有一定的难 度，满足了学生挑战的兴趣。所以，好的预测一定是聚焦在 以证据为基础的问题上的。统整张学青在课堂上给学生看了故事中的一个片段，她是运 用字幕滚动的方式让学生阅读的，阅读速度为每分钟300字 她的这一处理也明白无误地表明，她是注重真实的、实用的 阅读的

7、，她以此行为强调与时俱进的阅读教学要重视多种媒 体的阅读，包括屏幕阅读；与时俱进的阅读教学要重视阅读 速度，默读、浏览、速度必须要加以练习。接下来的教学处理，也让人击节叫好，她让学生整理“塔克全家喝了不老泉的泉水之后的利与弊”。乍一看，你 也不觉得有什么创意在里边，但我个人觉得这已经跳生了一 种教学的程式。因为，很多老师让学生读一个片段之后，教 学会习惯性地处理为：你觉得哪一个细节特别吸引人？你觉 得哪一个词用得特别好？我们的语文课，包括读书会，上着上着，就统一为精熟的字词学习，统一为精熟的细节咀 嚼。阅读时能关注细节当然是一件好事，但是一个读者因为 文本中形形色色的细节与咨询而陷入泥淖，不会

8、整合、梳理,这对于阅读者来说，也会是一场灾难。张学青老师就努力帮助学生跳由泥淖，让孩子填写表 格，梳理塔克一家喝了不老泉的泉水之后遇到的福音和诅 咒。短频快的对答式学习立即变为静默的、持久的、独立的 学习。这种学习把学生拉入到文本中，学生发现，要完成这 个看似简单的任务，其实并不容易，他要整体关照文本，然 后归纳、梳理。塔克全家喝了不老泉的泉水福音诅咒1 .杰西从树上摔下来却没有受伤；2 .杰西的爸爸被蛇咬了之后没有中毒；3 .马中枪却没有受伤，甚至连块疤也没有；4 .二十年过去了，塔克一家一点变化也没有;5 .梅把自己的手腕割到了却没有流血；6 .吃了毒蘑菇却没有中毒。1 .塔克全家人都失去

9、了朋友，所有的人都远离他们。2 .迈尔斯的老婆带着两个孩子离开了他。3 .周围的人都疏离他们，他们被迫四处流浪，像吉普赛 人。结论这个教学环节如果做得足够扎实，给足时间，“可听 性”是不强的，因为我们观课，还没养成观察学生的习惯， 还看不到学生静默中的成长。但是我十分喜欢这个环节，这 个环节也在告诉学生：我们每一个人身处“碎片化”时代， 我们每天都会主动、被动地接收到零散的信息，但是我们不 能只背零碎知识，而是要看到事物之间的关联，我们要学习 整合，那些看似散乱无序的信息可以提升为系统化的知识。 我们要帮助孩子去学习、面对阅读的挑战。生活连结一个有经验的阅读者，时时刻刻都在做“连结”。有的 读

10、者在阅读的时候，会想起：我曾经读过一篇，里面所表达的观点跟这篇差不多。我曾经看到一个故事，里面的主人公 的遭遇跟这个故事的主人公的遭遇很相似。这是对的连结。 有的读者在阅读的时候，会想：假如我碰到这样的情况，我 会怎么做？我跟故事里的人有相似的地方吗？这是对生活 的连结。所以，一个好的聊书人，善于提问，也善于建构话题， 通过话题连结“书本与书本”，连结“书本与生活”。张学青老师，在这节班级读书会中，就抛生了一个明显 的“连结”类话题：如果你就是书中的主人公温妮，发现了 这口泉水喝不喝？假如你拥有这不老的泉水，除了你自己， 你还会选择让谁喝？在这个话题下，学生开始自我衡量。完全独立自由的阅 读，

11、学生未必会给自己提这样的问题，因为大部分阅读者在 没有外力介入的情况下，最有可能做的是容易的，浅显的， 对建立长远的阅读理解没有帮助的连结，因为人在阅读时有 趋向休闲娱乐的倾向。 而张学青提的这个问题涉及 不老泉 这本书的核心价值，这个问题可以提醒学生从角色的角度理 解故事，帮助学生深入理解文本。当然，抛由这类连结类话题之后还有两点需要注意。第一，必须保证学生可以自由地真实地发表自己的意 见。有些老师表面上问“你会怎么做？ ”，但是实际上有一 个“标准答案”，学生的讨论是一个封闭的而不是开放性的 讨论。什么是开放性的讨论，张学青老师再做示范，她面对 学生的各种选择、各种想法，没有明显的赞赏，也

12、没有明显 的否定，她只是一个倾听者，或者说是一个中立的主持人。 当然，我能感觉到不老泉一书的作者包括张学青老师， 对于是否喝“不老泉”内心还是有倾向性的，让他们自己选 的话，他们应该是不会喝这“不老泉”的，但是张学青老师 没有在讨论中显现这一点，这是非常可贵的。第二，努力将连结连结回文本。很多尝试过在读书会中 题连结类问题的老师，会有这样的感受：“聪明”的学生往 往会利用连接类话题开放性强这一点，把讨论导向比较轻松 或方便他们发言的方向，最终连结会离题又浪费时间。这时 候聪明的办法就是连结回文本。所以张学青老师接下来的讨 论环节是：不老泉的泉水给塔克一家带来的是福音还是诅 咒？故事中的主人公温

13、妮会不会喝不老泉的泉水。这个环节 太重要了，因为大部分人自然会通过生活经验来理解文本， 但是比较少用文本来了解世界、指导生活。例如美国的道 格勒莫夫在王牌教师的教学力一书中举了这样一个例 子：有个学生曾经丢过一件衣物，因而感到烦恼，结果便推 论到书中角色丢掉毛衣的时候，也会感到烦恼，可是文本中 却有线索表示，其实角色对此感到很开心。这种对待生活中 的得失摆正心态的人生态度正是值得读者从书本迁移到生 活中的。张学青老师的问题就是引导学生关注不老泉一书中人物的情感、态度、价值观，这样的连结显得富有实效, 使课堂体现生了 “增量”。再次回到“阅读策略”，“阅读策略”到底是什么？“阅读策略”指的是一一为了达莫些阅读目标，所采取的一 系列有计划的阅读方法和技巧，因此“阅读策略”是归纳不 完的，我们多读一些作家的传记就会发现，每个作家几乎都 有自己的阅读的“独门秘笈”，这些秘笈