“一轴两翼”：地方师范院校教育实践基地运作新模式

1、“一轴两翼”： 地方师范院校教育实践基地运作新模式摘要：师范院校必须建立稳定的实践基地，加强师范生的实践教学。 “一轴两翼”地方师范院校实践基地运作模式坚持“以学生就业为导向，以能力培养为核心，以合作双赢为基础，以促进师范生专业素质的发展为目标”， 既解决了师范院校学生的教育实践问题，又解决了师范院校教师和基地学校教师的共同发展问题，是地方师范院校教育实践基地建设的理想模式。关键词： “一轴两翼”；地方师范院校；教育实践基地；模式中图分类号：G650文献标志码：A文章编号：1002 0845（2008）05 0026 02一、 “一轴两翼”教育实践基地模式提出的背景1 .提高地方师范院校的师资

2、培养质量需要教育实践基地作保障地方师范院校是由省、地（市 ）管理，省、地（市 ）投资，主要为地方基础教育和经济社会发展培养合格师资和各类应用型人才的院校。随着高校的逐年扩招，地方政府对师范院校的投入严重不足，地方师范院校的办学条件、师资力量都不尽如人意，加之贫困生较多，学生拖欠学费现象严重，学校的经费相当困难，教育见习、实习和实践基地建设所需要的费用更是难以保障。为了节约经费，学校把传统的集中见习、实习改为分散见习、实习，由学生自己找实习单位。由于缺乏教师的跟踪指导，一些学生对实习敷衍了事，甚至托关系找个单位盖个章就当是实习了。学校本来就很少组织学生开展教育调查、教学观摩、模拟教学等活动，而对

3、学生从教技能的锻炼起关键作用的教育见习、实习又存在时间短暂、指导不力、流于形式等问题， 师范生的教育质量何以保障?近几年， 随着基础教育课程改革的不断深入，中小学对师资质量的要求越来越高，师范毕业生难以适应课改的问题越来越突出。要扭转这种局面，就必须加快地方师范教育改革的步伐，加强实践教学，以教育实践基地为平台和保障， 加强学生职业素质的培养和教师职业技能的训练，缩短人才培养目标与现实的差距，努力实现毕业生与职业岗位的零距离对接。2 .地方师范院校是农村基础教育课程改革的重要支撑力量2005 年，我国农村小学、初中起始年级全面进入新课改。 “新一轮基础教育课程改革， 绝不是换一套教科书，也不是

4、课程内容的调整，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革” 1 。 此次课改能否取得预期的效果，关键在于教师的能力与素质。目前，我国农村中小学教师素质与新课改对教师素质的要求仍有相当大的距离：一是教师的学历层次偏低，高职称偏少，整体素质不高；二是教师观念滞后，知识老化，教法陈旧，从教能力不足；三是科研意识淡薄，科研能力偏低。随着课程改革向纵深发展，农村中小学教师整体素质薄弱的状况已经成为农村新课改的最大 “瓶颈” 。 而传统的教师培训体系已无法满足新课改师资队伍建设的现实需要。因此， 在新的历史条件下，以农村基础教育为服务主体的地方师范院校应主动

5、承担动起职责，以新的观念、新的制度、新的模式与手段，加强对农村中小学教师的培训，以提高其胜任新课改的素质和能力，同时， 还要全方位配合课程改革，特别注重提供课程实施、操作上的支持和帮助，发挥地方师范院校在基础教育课程改革方面的专业引领作用。3 .稳定的教育实践基地建设是地方师范院校和基地学校共同发展的需要长期以来，师范生的实习一直是困扰地方师范院 校的问题。每次实习都是托熟人、找关系才能解决， 而且处于打一枪换一个地方的游击状态，其根本原因 在于缺乏稳定的实习基地。而与中小学的合作关系是 一种完成实习任务式的单方获益关系，这种单方面受 益的关系是不能长久的。只有利益对等、互惠互利才 能形成合作

6、伙伴关系。因此，在教育实践基地的建设 中，地方师范院校可以充分发挥自身的理论优势和智 力资源，如教育理念、教学研究、现代教育技术、图 书资料等，主动为基地学校提供师资培训和科研指导 服务。基地学校则拥有良好的实践条件和丰富的实践 资源，如教学实践的环境、教学管理措施、教学经验 和教学对象等，可为地方师范院校的教师和学生提供 实践操作的平台和积累经验的环境。这样，理论和实 践的有机结合，将会大大提高教学的质量，并加速教 育教学研究成果的转化应用，加快新课程改革的步伐C 因此，双方在“基地”共建中的优势互补、资源共享、 互利互惠，是地方师范院校和基地学校共同发展的需 要。二、“一轴两翼”教育实践基

7、地模式的内涵及其运1 . “一轴两翼”教育实践基地模式的含义“一轴两翼”中的“一轴”是学生的教育实践活动在时间上的连续，即学生从一年级的教育教学观摩直至毕业实习等一系列的连续的贯穿于专业学习始终的教育实践活动。 “两翼” 中的一翼是指 “课题合作研究” ， 即地方师范院校与基地学校围绕中小学教育教学问题开展合作研究；另一翼是 “校本培训”， 即地方师范院校根据基地学校的需求实际开展的全员、全程的教师在职培训。“一轴两翼”教育实践基地模式可以概括为“以课题合作研究为依托，以校本培训为平台，以学生的全程教育实践活动为轴线贯穿始终的教育实践基地运作模式” 。 “一轴”是实现师范生理论联系实际、知识转

8、化为教师职业能力、提高职业适应性的重要环节；“两翼”是实现教师专业发展和实践基地建设合作双赢的保障。 “一轴两翼”共同构建了合作双赢的基地建设格局。2 .“一轴两翼”教育实践基地模式的运作（ 1）以课题合作研究为依托，为“基地”运作提供队伍和经费保障学生实践活动需要一支业务素质高、专业能力强的指导教师队伍。建设好队伍是“基地”高效运作的关键。指派指导教师的传统做法受个人兴趣、管理制度、报酬等因素的影响，到今天已难以为继，课题合作研究则可以解决这一问题。首先，主持或参与课题研究是教师晋升职称的必备条件之一，这是课题研究本身的吸引力所在。其次，通过课题研究可以为师范院校的教师走出 “象牙塔”， 了

9、解和研究中小学生动的教育实践，丰富感性经验，积累教学素材，提高教学和研究能力创造条件。第三，课题合作研究也为基地学校的教师提供学习和研究的机会。课题合作研究，可以吸引一批具有强烈事业心的教学、科研骨干教师。这些作为课题组成员的教师将义不容辞地承担学生实践活动指导教师的职责，全程指导学生实践活动，跟踪实践效果，这也正是课题研究的任务。同时，可以通过合作双方共同申报课题立项，争取课题经费支持，利用课题经费支付课题组教师的实践活动指导费和基地学校教师培训的课酬，以解决地方师范院校基地建设经费不足的问题，保障基地的正常运转。（ 2）以校本培训为平台，与“基地”学校建立双赢的利益共同体地方师范院校与基地

10、学校的合作关系应是一种利益共同体关系，即基地学校为地方师范院校提供教师研究和学生实践活动的场所，地方师范院校则利用自 身的理论优势、师资优势和技术优势，以校本培训为 平台，促进基地学校教师的专业化发展。两者的合作 不仅是一种“当下”实时的利益共同体关系，也是一 种为了将来的利益所做的结合与合作。互利共存是双 方合作的动力所在，是基地稳固发展的保证。过去， 我们常常以单方受益为条件，片面追求一方利益，忽 视了基地学校应得的利益；在基地建设方面，重使用, 轻建设，致使基地学校丧失合作的信心。为此，地方 师范院校在教育实践基地建设中必须舍弃“独利”而 寻求共赢，充分发挥自身的优势和利用现有的资源，

11、根据基地学校和教师的需要，给基地学校提供个性化、 实效性、全程式和全员化的校本培训。校本培训可以从五个方面展开：一是理论培训。包括新课程相关理论、现代教育理论、学校管理理论、 班主任工作和心理健康等方面的理论。二是方法培训 包括多媒体课件制作方法、课堂教学方法、教育科研 方法、教育论文写作方法、学生心理辅导方法等。三 是教师互助合作。创造机会和条件，鼓励教师开放自 己，加强教师之间以及在教学活动上的专业切磋、协 调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共 同成长。四是专家引领。地方师范院校的专家通过与基地学校的教师结对子帮扶，采取进课堂听课、现场点评、指导课题、案例研究和论文写作等方式提高

12、基地学校教师的教学和研究水平。五是学生心理健康教育。农村留守儿童增多、网络媒体发达、教师素质偏低等因素导致学生心理问题量的增多和质的复杂化。农村中小学专业心理健康教师的严重匮乏，使得问题的解决又成为新的难题。地方师范院校的心理学教师和心理咨询专业人员，应当针对农村中小学生心理问题积极开展心理健康知识专题讲座、团体心理辅导、面对面的心理咨询和书信咨询、板报宣传等活动。地方师范院校支持校本培训，给基地学校带来了显性的利益。一方面，解决了基地学校由于经费不足带来的教师外出学习机会少、观念陈旧、知识老化、能力不足等问题，切实提高了教师的素质和学生的心理素质；另一方面，也增强了基地学校合作的动力和信心，

13、有利于形成双方合作的长效机制。（ 3） 以全程实践活动为主轴，全方位训练和提高地方师范院校学生的专业素质要体现师范生的专业优势就要加强教育实践，实践是师范生转化教育理论、训练教师技能、适应工作岗位的重要途径，师范生的专业素质的培养和提高离不开实践的磨炼。具体做法：一是认识实践。一年级的新生首次接触新专业，心理上有好奇感和陌生感，而且接触的都是专业理论课程，使他们感到抽象和枯燥。为了增进对专业重要性的认识和帮助学生理解抽象的书本知识，可以让学生到实践基地学校进行参观、调查和观摩，以增加感性认识和体验。二是专业技能实践训练。专业技能课程主要在二年级开设。为使学生学以致用，可以通过让学生在实践基地学校参