浅谈初中数学“学困生”的成因及转化对策

1、浅谈初中数学“学困生”的成因及对策高仰峰(甘肃省张掖市甘州区梁家墩镇中心学校 734000【摘要】初中数学学困生形成的原因主要有生理因素,心理因素,认知因素,情感因素,环境因素等方面。转化的对策主要要从情感关怀使学生亲其师,自信心建立,兴趣培养,学习方法指导及习惯矫正,实施分层合作教学,实现学困生脱困的课内课外双向互动机制等几个方面。【关键词】初中数学学困生成因转化对策我国著名数学家华罗庚曾经说过说:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁,无处不用数学。”数学是国民经济和现代科学发展的基础。但是在我们的初中数学教学中,却经常遇到一些基础相对薄弱、数学素质较差的学

2、生,他们认为数学太抽象太难学,学起来枯燥无味,缺乏数学学习的积极性,主动性,是数学学习困难的“学困生”。在基础教育课程改革不断深化的今天,“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”,的理念已经深入人心。如何转化数学“学困生”,让他们脱困乐学,既是基础教育课程改革发展的需要,也是长期以来摆在我们数学教师面前的一项没有有效解决的艰巨任务。下面就多年初中数学教学的体会谈几点看法和感受。一、数学“学困生”产生的原因.通常情况下,数学“学困生”是指智力正常,但学习效果低下,不能完成,国家数学课程标准>>基本学习任务的学生。该定义有两层涵义:一是学困生的智力

3、是正常的,即使有些学生的智力低下,但仍在正常范围之内,另外心理发展的进程也是正常的;二是由于种种原因,学习成绩长期达不到国家数学课程标准>>所要求的水平,而且这种学习困难不容易被克服。“学困生”形成的原因很多,大致可以从以下几个方面进行分析。1.生理因素。有研究表明,营养不良和疾病不但会在很大程度上损害正在生长发育的学生的身体。而且会影响中枢神经系统的发育,给学生的学习造成不好的影响。初中阶段的学生正处在身体发育的关键时期,如果营养不良或缺乏体育锻炼导致体质衰弱,在繁重的学习任务下,有些学生就会感到学习负担过重,神经系统或整个机体长期处在过度疲劳状态下,思维、记忆等能力就会受到抑制

4、,学生成绩下降,逐渐对学习产生恐惧感,造成学习困难,进入“学困生”行列。2. 心理因素。心理因素与“学困生”的形成有直接关系。诸如注意力缺陷、视知觉分辨力差、言语发展迟缓、思维能力不足、记忆缺陷等都会造成学生的学习困难。此外作为落后于学习主流的一个群体,他们的听课注意力比较涣散,由于经常面对一张张不及格的试卷,在家中往往缺乏父母对他们的爱,在学校里又难赢得老师的关爱,因而常常感到压力和苦恼,久而久之,对数学产生厌恶甚至畏惧感。此时,如果不能得到家长和老师热情地关心、帮助和有效疏导,就会使他们产生强烈的自卑和逆反心理,导致数学学习上的恶性循环一步步滑入“学困生”的行列。3. 认知因素:形成“学困

5、生”的自身原因主要有适应能力差、缺乏积极的学习动机、没有养成的良好认知能力和学习习惯等。例如,有些学生不明白为什么来学校上学,甚至是单纯为了应付老师和家长的督促检查而学习;有些学生虽然有学习能力,但成天无精打采,懒散消极,随着年级升高,知识欠账日益增加,成绩每况愈下,成为“学困生”;有些学生智力正常,但没有正确的学习方法,并形成不良的学习习惯,死记硬背、爱钻牛角尖、缺乏对知识的迁移,思考问题不够深入、上课不专心,做功课时马马虎虎、粗心大意,懒于思考,缺乏课前的预习和课后的复习等导致了学习效果较差,成为“学困生”。4.情感因素:有效的数学学习来自于学生对数学活动的积极参与,而参与的程度却与学生学

6、习时产生的情感因素密切相关。心理学的理论表明,个体的动机、情感、意志、气质等非智力因素对数学学习以及智力开发有着很大的影响。事实上,这些非智力因素本身也是个体全面发展的重要标志。在实际教学活动中,部分教师只注重学生的智力发展,不考虑学生的情感体验。教师经常以“冷“面示人,缺乏幽默感,和学生缺少情感交流;课堂教学填鸭式、满堂灌,学生主动参与少,被动机械重复强化训练多,超负荷的数学课程可能会给学生的数学学习经历留下太多的阴影,从而造成数学教师在学生心目中缺乏人格魅力和情感感召力,数学课堂缺乏吸引力,部分意志力薄弱的学生因此缺乏数学学习的兴趣和动力,最终沦为数学“学困生”。5.环境因素。形成“学困生

7、”的环境因素归纳起来主要有两个方面:家庭因素和学校因素。家庭因素主要有家庭经济社会地位、家庭成员结构、家长对子女的教育方式、态度、期望以及家庭文化氛围等等。而学校因素大致有:教育思想不够端正,师生评价机制没有摆脱“分数”限制,仍然单纯的以考试成绩论成败,师生评价机制缺乏发展性;学校教师和领导对教学工作抓得不紧、管理不善;教师的课堂教学水平低下等。此外,除了家庭和学校因素外,不良的社会风气和社会文化氛围也对学生的学习有一定的负面影响。二、转化数学“学困生”的对策。如何转化数学“学困生”,使他们脱困乐学呢?根据基础教育课程改革中教与学方式转变的要求,借鉴吸收任务型教学模式的先进理念,结合自身的教学

8、经验体会,我认为应该从以下几个方面入手:1、以饱满的热情真心关怀学困生,以持久的耐心帮助学困生。正所谓“亲其师而信其道”,学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程,而不会由于喜欢一门课程而去喜欢一个老师。融洽的师生感情是调动学生学好数学的强劲动力。当师生情感处于十分和谐状态,学生就会感受到上数学课是一种“欢乐”和“享受”,从而也乐于倾听老师的讲解。在教学中时常会遇到有的学生对很容易的题目也不会做的情况,特别是对于学习有困难的学生来说,教师应告诫自己千万要克服急躁情绪,不要流露出任何不耐烦,更不能挖苦,批评,指责学生。要知道,很多“学困生”是在自己鼓足了勇气之后才敢向老师提出问题的。教师应

9、注意从他们提出的第一个简单问题开始,就给予他们最充分的肯定和鼓励,并耐心热情地帮助他们找出困难所在,引导学生一起分析探讨解决问题的途径,使学生感到教师和蔼可亲,拉近师生之间的心理距离,这样才有可能听到他们提出的第二个、第三个直至更多的问题,最终取得良好的教学效果。2、善于运用各种不同的方式、方法因时因地因事激励和鼓励学困生,给“学困生”脱困以动力之源。教育就是唤醒学生的自信心。由于“学困生”在学习中遇到的困难多,挫折也多,因而常常对学好数学感到灰心丧气,缺乏自信。俗话说“哀大莫过于心死”,当一个学生对学好数学彻底失去信心时,任何说教都是难以让他接受的了。因此,教师应善于发现并肯定学生的每一个优

10、点,及时表扬其在学习中的每一个微小进步。逐步帮助学困生获得自信,从而鼓起学习数学的信心和勇气。同时,教师还应善于把“后进生”的每一点微小的进步和对他们的表扬之辞及时转达给家长,让家长分享子女进步的喜悦,使后进生感受到来自老师和家庭的鼓励和爱护,使他深信自己能够学好,从而将这种信心转化为学习上的积极性和主动性。3、培养兴趣,提高“学困生”学习数学的积极性。“兴趣和爱好是最好的老师”。为了调动起“学困生”学习数学的积极性,改变他们上课注意力涣散的状况,提高听课效率,教师应善于结合课堂教学讲些数学发展史,介绍数学的最新成果和数学对人类社会发展的推动作用。有些知识点的新课引入应尽量以学生摸得着、看得见

11、、有亲身感受的生活实践作引例,使学生明确身边处处有数学,社会生活中离不开数学,以引起学生对数学学习的重视和兴趣,增强学习的自觉性和积极性。4、加强学习方法指导，使学困生养成良好的学习习惯。对于学习 方法不当、学习习惯差而造成学习困难的学困生 ，教师应指导他们 学会学习 ，提高学习效率。学习方法指导内容包括 :初中数学各环 节的学习方法（怎样预习、听课、复习、作业和总结） ；在数学学 习中如何启动智力因素（如何观察、记忆、类比、联想、猜想、归纳、 转换等） ；在数学学习中如何调动非智力因素（如何激发动机、磨炼 意志、锤炼性格、提高兴趣、培养情感等） ；在数学学习中如何制 定计划、谋划解题策略 ；

12、如何吸取数学思想和培养思维能力。展开 学习指导，让学生掌握有效的学习方法 ，养成良好的学习习惯，教 师要做好持久作战的思想， 不能抱一蹴而就的想法， 学生良好学习习 惯的养成要靠师生长期持续不断的努力。 5、 实施分层合作教学， 实现学困生脱困的课内课外双向互动机制。 “学困生”的形成与填鸭式、满堂灌的陈腐教学方式不无关系。 那种忽视学生个体差异， 全班整齐划一， 由教师唱独角戏， 平铺直叙、 枯燥无味的说教形式的课堂教学，不但压抑了学生的创造能力 ，抹 杀了学生的学习兴趣而且势必影响学生的学习效果。 所以， 一定要充 分考虑学生之间存在个体差异的客观现实， 深刻理解基础教育课程改 革的基本理

13、念，打破常规、创新思路、构建自主探究，合作交流，互 助互动，民主开放的教学氛围 ，实施目标分层，作业分层，评价分 层， 合作分层， 辅导分层， 课内层间互动， 课外层间互助的教学策略。 在课堂教学设计上 ，应找准课堂教学设计的最佳切入点铺设阶梯、 降低坡度；分解难点、降低难度 ；照顾学困生学习现状和接受能力， 诱导学生积极主动地参与教学 ，最大限度的调动所有学生的一切积 极因素。 导入新课时 ， 应尽可能联系旧知识 ， 在旧知识上滚动拓展 ， 以旧引新 ，以旧带新。这样既便于学生复习回忆旧知 ，弥补学困生 的知识断层，消化夹生层面 ，又不影响新知识的学习。教学上应优 差有别 ，因材施教 ，互相

14、兼顾 ，注重实效。提问、上黑板板演应 既考虑优生 ，又不冷落学困生 ，但对学困生要求不能过高，难度要 适中 ，使学困生解决得了 ，让他们品尝到成功的喜悦。教学要发扬 民主 ，要给各层次学生以足够的不同活动表现机会。尽量使学生思 维不受压抑、无拘无束 ，给学困生提供十分宽松、愉悦的环境 ，有 利于形成活泼、和谐、竞争、合作、互助的教学局面。布臵作业应分 必做和选做 ， 选做题对学困生不作强求 ， 适当减轻学困生的学业负 担。 课外充分发挥分层合作互助小组的作用， 使优生与学困生形成结 对帮扶合作竞争机制，使优生与学困生共同进步。 总之，正像苏霍姆林斯基说的那样,“只有能够激发学生去进行 自我教育的教育，才是真正的教育“,转变数学“学困生” ，使他们由 “厌学”变为“想学” “要学”最终达到“乐学” ，是需要每一位数学 教师长期努力解决的一项重要课题 ，在深化素质教育的今天，要解 决这一难题， 不仅要求我