吴颖慧教学设计-八上（改）

1、初中英语学科教案设计Module 6 A famous storyUnit 1 She was sitting by the river.教材：外研版八年级上课型：听说课学校：天津市滨海新区塘沽第一中学 教师：吴颖慧时间：2014年4月4日一、教材分析1教材内容本模块主要讲的是爱丽丝漫游奇境的故事。这是学生比较喜欢的童话故事，利用这种体裁的文章进行教学有助于激发学生的参与意识和学习动机。故事也是教授过去进行时的合适的体裁，既可以学习语法，又可培养叙述能力。第一单元让学生了解故事中的主要人物和故事梗概，理解含有过去进行时的句子，并能用过去进行时进行话题谈论，为第二单元的进一步学习打下基础。2教学

2、目标知识目标：学会可以具体为：识记、运用等词汇。suddenly, fall, hole, strange等新词，go on, How is it going等日常用语。初步理解every 单数名词+ （every）单数名词+单数谓语动词这一句型结构。这个是本节课要求的重点吗？会有难度。能力目标：能够听懂并理解包含过去进行时的句子，并能恰当使用过去进行时。能够听懂别人畅谈喜爱的书籍并能描述自己喜爱的书籍。情感目标：教育学生热爱读书，读好书，并在名著中了解相应文化，欣赏故事的同时培养移情能力。3教学重难点Everyday English 及过去进行时was/were doing。4教学手段多媒体

3、电脑 黑板 标点二、学情分析我校八年级的学生具有良好的英语听说读写的基础和较高的求知欲和表现欲，知识的拓展和运用能力也比较强，在课上能和老师有效的地配合。正是针对这样的学情，我之前加入了猜测名著及之后设计了本课之初猜测名著、本课结尾要让学生介绍自己喜欢的作品这样的教学思路。介绍自己喜欢的作品这个环节。三、教法分析以任务为主线，教师为主导，学生为主体，并借助图片、多媒体等直观教学手段，使教学更生动形象。同时采用听力训练法、竞赛教学法及情景交际法等。四、学法指导培养学生的思维能力，想象力，交际能力，并对学生的听力技巧进行指导。五、设计的基本理念根据新课程标准培养学生自主、合作、探究精神、突出语言运

4、用能力培养的理念而设计。在教学过程中设计的由学生表演动作引导出的过去进行时这一活动，突破了难点。结尾设计的两个人谈论在读的书并猜出书名这一环节，落实了重点，学生在不断的练习中掌握了语法，真正做到了语法为语义表达服务。六、教学环节教师活动学生活动设计意图及依据1. warm-up询问学生是否喜欢读书，若喜欢，最喜爱的书是什么书。喜欢读什么书。学生相应做出回答。思考、作答，交流信息。引出课题，放松而愉快，抓住学生的注意力，将学生自然引入学习情境中，同时为课程结束时的自由讨论积累了材料。播放三个学生录制的短片，让其他学生猜书名。个体活动。根据线索做出回答。竞赛符合学生心理特点，加上又是身边的同学，学

5、生十分兴奋，进一步调动课堂气氛，同时为接下来导入新课打下基础。这是一种课前反馈评价，也为了教师了解学生的已有知识水平。2. lead-inLeading-in(是这样吧？)介绍即将要学习的新书，问学生是否读过，能否简单介绍，并说出几个人物。展示故事开始背景。图片展示几个主要人物。领读。个体活动。回答。读。爱丽丝的故事学生比较熟悉，调动学生参与意识。在展示故事开始背景部分，把生词放入具体场景中学习，而不是孤立地教授。图片展示故事中的人物，并领读，为对话扫清了词汇的障碍。体现了教师主导的思想。3. Performance向学生介绍：童话故事中的一些人物也来到了我们的课堂。他们轮流向大家问好，请他们

6、到台前。（需要问学生现在几点了）并让他们表演节目。Introduction再次问学生现在几点了。刚才这些童话故事中的人物都在做什么。相互打招呼。做出一些动作，动作皆为对话中的重点短语。学生回答。通过相互问好，以一种轻松愉快的氛围检测学生是否掌握了故事中的人物名字。在语用中检查语言知识的掌握。也考察了学生的观察力和记忆力。教师问：“现在几点了？”然后故事中的人物开始做动作，实际上在练习的是现在进行时。意在落实本课重点短语。这一步骤，巧妙地导出过去进行时。突破了本课的难点。4. Listening and reading listening设计问题，（现在进行时与过去进行时句子）让学生听出答案。要

7、求学生提前读题，写答案时可以采取简写单词或画简笔画等方式速记，给学生以听力具体方法技巧指导。 reading提出具体要求，让学生跟读，适当时候暂停让很多学生重复同一句子，与同伴读，上前表演。允许学生选择全文或部分，表演或朗读。（分层）学生按老师要求去掉做相应的听力练习，并积极回答问题。学生按照老师要求去掉模仿语音语调，然后同伴间朗读或表演对话。互评让学生在听前对所听内容做到心中有数。教学过程是学生在教师的指导下掌握知识和形成技能的过程。练习题的设计让学生在不知不觉中加深了对两种时态的理解。为对话后的自由对话交流打下基础。培养学生的语音语调，暂停让很多学生重复这一环节一是为了考察学生是否用心倾听

8、，模仿。二是为了给学生树立好的榜样，学生之间的互评也促进了他们追求更好的心理。与同伴朗读或扮演角色这一环节，达到学生最大参与度。设置的不同要求，体现了分层教学。学生们可以做到本层次的更好。5. Free conversation让学生模仿书中对话谈论自己最喜爱的书籍。列出everyday English，可供学生选择运用。学生合作完成对话。展示成果。自由对话使学生既对课上所学的重难点知识进行了巩固，又培养了学生创新能力，合作意识，通过展示，开阔了学生的视野。最终完成了本课的知识目标和能力目标。6. Wishes 以培根及中国古代的名言结束本课，鼓励学生多读书，读好书。学生欣赏并当堂记忆培根名言

9、。告诉学生读好书的重要性。让学生爱上阅读。完成情感目标。7. 布置家庭作业（也体现了分层）选做作业。落实本课新知。让学生欣赏美文，爱上阅读。七、板书设计放在里面 Unit 1 She was sitting by the river.- What were they doing? - They were. Be(was/were) doing (river)可能遇到的新词（课堂灵活运用）八、教学反思虽然爱丽丝漫游奇境被拍成了电影，我校也编排了舞台剧，都是好的导入的素材，但我本着“让学生多读书，读好书”这一原则，本节课设计了多个教学环节落实这一点。学生在教师设计的活动中很自然地学会使用了过去进行时这一新的语法，但对这一语法的理解肯定不全面，本课中不做过多要求，留到Unit 3再去处理。既然是听说课，大量的听说练习是必要的。在教学过程中，进行了听的技