《但愿人长久》精品教案

1、苏教版教材四年级上册2. 但愿人长久学情分析：四年级的学生处在小学阶段的中级阶段， 通过前三年的学习， 学生已经养成了一定的学习习惯，掌握了基本学习方法，大多数学生能够独立识字、独立阅读。只是在学习能力和自主性方面还需要教师进一步引导，强化落实。让学生能够独立自主地识字、能够结合文中的重点词句，揣摩文章的内涵，进一步提升学生的阅读能力、习作能力。一、教学目标：1. 学会本课10 个生字，两条绿线内的2 个字只识不写，认识1 个多音字。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。3. 结合重点语句， 体会苏轼的情感变化及其原因， 感受苏轼对弟弟的思念之情及其豁达的襟怀。4. 感受

2、文包“词”的特点，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。5. 在具体语境中理解“心绪不宁” “手足情深”等词语的意思，积累并初步学习运用描写感情的词语。二、教学重难点：重点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义，感受苏轼对弟弟的思念之情和热爱人生、积极豁达的襟怀。难点：结合重点语句，体会苏轼的情感变化的原因。三、教学评价设计：1. 在检查学生预习环节，通过查看预习案、自由读、小组检查读及指名读等多种方式了解学生识、写生字及正确、流利读书情况。2. 在精读感悟环节，采取读、标、思、议、读等学习方式，加之资料引入、音乐渲染等方式深化学生对课文内容的理解，体会人物情感。3. 借助拓展说话练习和相关诗

3、句的吟诵，感受古人借月抒怀的文化情感。四、教与学的准备：学生：完成预习案。 （见后附件 1）教师：1. 教学课件2. 根据学生的预习案检查预习情况，针对性教学。五、教学课时： 2 课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）创设情境、导入新课。1. 播放明月几时有歌曲。. 你们知道歌词的作者是谁吗？3. 交流搜集的苏轼资料：苏轼，历史上少有的天才。北宋著名文学家、书画家、诗人、词人。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙，以文学名世， 世称“三苏”。 这首词是在他41 岁那年在密州 （今山东诸城） 过中秋节时写的。4. 板题读题。5. 从题目入手， 让生据题质疑。 梳理：作者为什么写这

4、首词？在这首词中他表达了怎样的情感？（二）借助预习单，检查预习，1. 检查生字识、写。（ 1）出示学生预习案，组织学生看看写得是否正确、规范。由于本课中有五个上下结构的字，有四个宝盖头的字，引导学生掌握书写宝盖头字的规律。（ 2）学生互评书写，练写写错和写的不满意的生字。2. 检查认读理解。出示词语：观赏埋（ mái ）头宽慰埋（ mán）怨正确读词，强调“埋怨”的“埋”字读“品尝心绪不宁mán”。形影不离十全十美阴晴圆缺悲欢离合3. 检查朗读课文。（ 1）前后四人为一组， 由组长带领按照 1 到 4 号的顺序检查读书， 互相纠正， 做到把课文读正确、流利。（ 2

5、）小组间展开挑战，分段朗读课文，教师组织学生及时发现并纠正学生读错或读断的地方。4. 整体感知课文内容。（ 1）在刚才读过的词语中，哪些词语表现了苏轼情感的变化？（心绪不宁、埋怨、宽慰）（ 2）借助具体语境初步理解“心绪不宁” 、“埋怨”“宽慰”等重点词语，引导学生结合具体的生活场景用“心绪不宁”写句子。（ 3）你能用上这三个描写人物心情的词语，简要概括课文的主要内容吗？总结：抓住表现人物情感变化的关键词语，是概括主要内容的好方法。环节二、部分理解精读感悟，重点突破（三）自主学习感悟课文内容：1. 读了课文，从苏轼情感的的变化中你感受到了什么？（思念）从哪儿体会到的？2. 在小组内交流自己的感

6、受。第二课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破（四）复习导入：上节课我们初读了课文，了解了文章的主要内容，并读出了苏轼情感的变化过程。（板书：心绪不宁、埋怨、宽慰）这不同的心情背后，表达的是一种怎样的情感？（五）精读感悟，体会情感。1. 品读 1-3 自然段，感受“心绪不宁”之思。自由读课文2、 3 自然段，是什么让苏轼平静的心绪变得不宁了？找出相关的句子。(1) 出示：这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。交流。（佳节团聚、倍感孤单）深化点拨： 这是一个家家团聚的中秋节， 你能想象一下人们是怎么过得吗？月当空”“欢欢喜喜”让生想

7、象中秋节佳节，别人团聚的情景。 ）（引导学生抓住 “皓此时的苏轼却是孤单一人，他怎能不思念他唯一的亲人啊！这真是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。齐读第二段。（ 2）中秋佳节，苏轼想到了什么？结合苏轼的回忆，理解“手足情深” “形影不离”的具体表现。从“聚少离多” 、“七个年头”又体会到什么？点拨深化：和手足情深、形影不离兄弟阔别多年，此时他的心里充满了对弟弟的无限思念，因此变得心绪不宁。谁能通过朗读表现出苏轼内心的这份浓浓的思念。学生展示读师生评析教师示范配乐朗读。2. 品读第四自然段，感受“埋怨”之思。（一咏三叹式朗读）过渡：月亮渐渐西沉，如水的月光透过窗子射了进来，那是一幅多美画面，苏

8、轼躺在床上孤枕难眠，不由得心生埋怨。默读第四自然段思考：他在埋怨什么？你从中能读出他怎样的心情？出示句子：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？ （ 1）学生交流 . （无奈、忧伤、烦恼）（ 2）拓展深化：在这万家团圆的时刻，亲爱的弟弟却远在千里之外，这轮明月，让苏轼想到了从前和弟弟、和父母一起过中秋的快乐时光。他仿佛看到了 仿佛看到了 仿佛听到了 听到了 （ 3）是的，多少亲人团聚的欢乐时光都已远去，月圆人不不圆，他心生埋怨啊！引读无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？ （ 4）月亮真的无情吗？（交流）简介背景资料：此时他的父母、妻子都相继

9、去世。想起这些过世的亲人，痛楚在心底撕咬着他。这一时期，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方济南做官，以求兄弟多多聚会。到密州（山东诸城）后，相距并不太远，这一愿望仍无法实现。这一刻皓月当空，银辉遍地，他怎能不思念他的弟弟？他怎能不心生埋怨啊？再读无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？ （5）孤独、悲伤的苏轼多么思念他的弟弟啊！ ，苏轼还会埋怨什么？引导学生将文中的省略号补充完整。小结：明月呀！为什么不让我们相见呢？让我们一起在音乐声中，感受这份思念之苦吧！配乐再读无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？

10、3. 品读五六自然段，感受宽慰之思。过渡：在万般无奈忧伤后，他的心情竟意外的得到宽慰，为什么？(1) 课件出示课文内容。 “他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！（2）读上面句子，思考：苏轼想明白了什么？你从他的领悟中看到了一个怎样的苏轼？（让生结合句中的“离、合、圆、缺、隐、现”几个反义词和“十全十美” “远隔千里” “美好感情”，体会他想开了豁达了。 ）（ 3）悲伤、难过、痛苦、快乐本是人生的必然，没有一帆风顺的，刚才还是悲伤难过，而此时却能这样想，可见

11、他是多么豁达乐观啊！这正是他热爱生活、奋发向上的人生态度。于是，苏轼把自己的领悟化作了这首著名的词。引入：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！（ 4）指导朗读半首词，在读中引导学生结合生活经验谈对这半首词的理解。（ 5）五六自然段对比读，体会文包词的特点，深入体会“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。（ 6）播放水调歌头朗诵视频。小结：每一首诗词，都是作者独特心境的再现。本文作者就是用这样一篇文包词的形式，让我们理解苏轼在水调歌头中蕴含的浓浓的思亲情怀。环节三、回归整体积累拓展，读写训练1. 练习背诵四、五、六自然段。2. 写话练习：苏轼这首水调歌头创作以来，因其真挚的感情和美好的祝福，被广为传诵。尤其是“但愿人长久，千里共婵娟！ ”这两句千古名句。