注重提问艺术打造高效课堂学习专用

1、注重提问艺术打造高效课堂:课堂提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有 争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣。 特别是经过教师的引导、 同学之间的交流，使问题得到解决， 会有一种“洞然若开”、“豁然开朗”之感，不仅使学生心 理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。有 效提问是有效课堂的基石。:数学教学课堂教学高效课堂课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，尤其是对于小学 数学课堂教学，提问就更显其重要性。课堂有效提问的基石 在于事先预设一个适宜的问题。课前精心的预设，能让教师 更好地驾驭课堂，而一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的 环境中轻松掌握重点、突破难点。一、创设情

2、境，问在学生兴趣点上爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”根据儿童好奇、 好胜的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学 生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生 积极思维。教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识 情趣，又能引导学生深入思考的问题。 一年级学生天真好奇、 求知欲强， 注意力又不稳定、 易分散， 并有明显的情绪色彩， 因此，在数学教学中要取得良好的教学效果，就应该创设愉 快的教学情境，激发学生学习的兴趣。如果恰当地穿插一些 数学游戏，抓住学生具有强烈的好奇心这一心理特征，必能 充分激发学生的学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习 任务。我常把游戏、竞赛活动

3、融入教学中。如教学“ 10 以内 的加减法”时，在巩固练习阶段，可设计“比一比谁是摘苹 果的冠军”游戏。教师事先在黑板上准备好一棵“大苹果 树”，树上挂满了又红又大的苹果（苹果背面写着各种不同 的10以内的加减法算式），明确“摘苹果”的要求：苹果 上的算式的得数要和篮子里的号数相同；比一比看谁摘得 又对又快又多，谁就被评为摘苹果冠军。这时，学生的积极 性立刻被调动起来了，都争先恐后地想亲自去摘。老师选了 小组代表参赛，按照要求，一会儿工夫，“苹果”就被摘光 了。经检验后，最后选出了冠军，班里响起了热烈的掌声。 创设这一游戏情境，极大地调动了学生的积极性，巩固了所 学知识。二、分析学生，问在学生

4、最近发展区学记 中说： “善问者如攻坚木， 先其易者， 后其节目 也就是说我们要充分了解、熟悉、预估学生的学习水平，设 计的问题要与学生的智力和知识水平相适应。如果问题过 难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题 过易，学生不动脑筋就能轻易解答，也就无法提高学生的思 维能力。现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近 发展区”。教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的已有 经验和知识出发，对数学教材进行教学法加工，贴近学生的 “最近发展区”，使他们获得成功的体验，树立学好数学的 信心。首先要了解学生。学生是学习的主体，教学是为学生 服务的，只有充分了解学生的学习基础和学习能力，才能

5、找 准学生的最近发展区，设计出适合学生能力提高与发展的问 题，即需要对学生量体裁衣。如：在小数意义教学中，对学 生认识不足，低估学生能力及已有的知识经验与储备，在小 数读写环节设计了多个细小、琐碎的问题，帮助学生理解读 小数与读整数的区别，硬生生地让学生总结小数读法与写法 等等。学生面对已会的知识时，面对一个个琐碎的问题时， 厌倦感油然而生，导致对后面的学习失去了兴趣。所以在教 学中，应在充分了解学生的基础上，改进教学方法。我直接出示了各种类型的小数，让学生试读，不再刻意找出 一个个小问题让学生回答，而是将预设与生成进行有效整 合，即在学生读的过程中，对有问题的读法及时指出，并明 确正确方法，

6、学生兴趣浓厚。同时，在及时纠错的过程中， 学生对自己在读写中所犯的错误印象深刻，有效避免了错误 的再次发生。“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和 挑战性，将学生思维推向了“心求通而不能，口欲言而不 达”的愤悱境界，在学生大脑中形成了一个个兴奋中心，促 使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。三、研究教材，问在学生有疑难处教师应认真研究教材，把 握住教材的重点，尤其是难点处。对于教材的难点，教师要 认真思考设计什么样的问题、设计几个问题才能更好地帮助 学生突破难点。对于概念教学，解读文本相当重要。语文的 文本是语言文字，在语文教学中是极其重要的。其实，数学 同样需要解读文本，要把文本作为研究

7、对象，通过解读了解 该知识在数学知识体系中的地位与比重，了解该知识与其他 知识之间的内在联系，了解该知识今后的延续，最重要的是 还必须了解该知识的本质特征。教师只有对所要教学的知识 要点，从横向与纵向分析清楚了，才有资格与学生对话，才 能设计出合理的问题。如在小数大小的比较教学中，能找准 问题关键，为学生搭建好桥梁，归功于对文本的解读。小数 大小的比较，教材设计的例题不全面，学生的误区在于：小 数的位数越多，小数就越大。而在例题中没有体现，在“做 一做”中出现了，所以在讲课前的设计上要搭好梯子，避免 学生对小数大小的比较出现概念混淆。总之，课堂提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有 争论才能辨别是非，也才