把鼠标交给学生

1、把 鼠 标 交 给 学 生-从郑和下西洋一课看初中历史教学中的“主体”与“主导”上海市进才实验学校 陈 琦一、 背景说明叶圣陶先生说过“教是为了不教”。随着课改的推进，以往那种单一的、灌输性的教学方式和被动的、接受性的学习方式早已被大浪淘沙，教育活动应“坚持以学生发展为本”“培养学生创新精神”成为广大教师的共识。但在实际教学中如何体现学生的主体地位呢？这涉及了教师教学方式的选择、教学策略的运用，更涉及了教师对学生的理解、尊重、宽容和信任。在七年级历史郑和下西洋一课的教学中，我进行了初步的探索。二、 过程描述郑和下西洋内容为七年级历史“明朝对外关系”中的一部分，为了能在一节课的容量内给予更多学生

2、展示机会，我重组了教材内容，在课题设计时，将其定位为一节历史探究课。整个课题的展开分为：课前搜寻探讨、课堂交流引导、课后拓展延伸三个部分。（一）课前搜寻探讨教师设计出几个相关子课题，调动学生积极性，让他们根据自己的兴趣，组成不同的探讨小组，查找资料，完成组内探讨。要求：各组在课堂上简单汇报探究过程，能提出明确的观点、为自己的观点寻找史实依据、制作多媒体展示课件。（二）课堂交流引导在教师的组织之下，各小组利用多媒体课件，展示本组研究成果。第一小组同学的探究课题是“郑和为什么下西洋？”，他们提出在最初的查找中有三种观点： 1、寻找建文帝依据：明史·郑和传说：“成祖疑惠帝亡海外，欲踪迹之。

3、” 但史学界否认此说 。2、加强国际交往、显示中国富强依据：明史·郑和传解释郑和下西洋的原因：“且欲耀兵异域，示中国富强，永乐三年六月命和通使西洋。”3、为扩张做准备依据：史料记载， 28年间7次出行,除几次防御作战外,没有证据显示其对沿途居民实施主动进攻。最终，组内达成一致，认为郑和下西洋目的是：加强明朝与海外各国的联系。（教师话外音：学生们为了证明各自的观点，查找了大量的资料，这使他们知晓了历史资料获得的途径；争论的过程，也是辨别真伪的过程，使学生们学会了资料处理的方法。）第二小组同学的探究课题是“郑和为什么能够怒海争锋？”他们提供了相当多的数据资料，尤其是他们为自己观点所起的小

4、标题，相当吸引人：1、“巨无霸”船只资料一：民间古船专家韦文禧用40：1的比例，制造的一艘仿真“郑和宝船”模型照片。资料二：史料记载，最大“宝船”长44丈4尺，宽18丈，装有9桅12帆，可乘坐1000多人。资料三：1957年，南京龙江船厂出土的11米长的大桅杆照片。2、科学编制资料一：船队人员由五部分组成，即指挥、航海、外贸、后勤保障、军事护航；舰队由三百多艘性能各异、大小不等的船舶组成（旗舰-指挥、战船护航、作战两用、马船-快速综合补给、水船储备淡水座船-防海盗袭击、两栖作战、粮船储备粮食）这些船只在海上合理编队航行，并根据情况为下西洋事务提供不同的服务。资料二：模拟编队图。资料三：各类船只

5、模型图。3、古代“ GPS ”资料一：船队白天用指南针导航，夜晚用观看星斗和水罗盘定向的方法保持航向。甚至备有最早的水雷“赛星飞”。资料二：星斗观测图。（教师话外音：看得出学生们对这个课题相当有兴趣，也花了好多心思，“巨无霸”、“ GPS ”这些流行语言，看似调侃，细想却无不道理，幽默而机智，当下就被伙伴们接受，远比我们通常所用“造船水平”、“航海技术”形象、易记；本课题教师仅在“郑和下西洋除了客观条件外还需要怎样的主观条件？”这方面稍加点拨。）第三小组同学的探究课题是：“郑和下西洋到过哪里？”（教师话外音：原本预期能看到几张地图或几条文字说明，不曾想到第三小组同学带给大家的竟是以地图为背景制

6、作的七条动漫小船，带着我们的视线飘洋过海，演示着七次航海路线，不经意中，我们的心也被带到了非洲东海岸和红海沿岸。学生对多媒体技术的掌握“青出于蓝而胜于蓝”！）第四小组同学的探究课题是：郑和下西洋带来了什么？他们提出在小组最初探讨时只想到带回中国来的，而后又发现还有带出中国去的；最初只想到物质上的，而后又发现还有精神上的：1、 把中国带向世界资料一：“郑和船队满载的出口货物中，青花瓷是主要的贸易货物之一。资料显示，土耳其、巴基斯坦、印度、菲律宾、缅甸、泰国、马来西亚、斯里兰卡、非洲东海岸到处都发现大量青花古瓷。”附明八角瓷烛台图片。资料二：“印度科钦地区的显著标志是中国渔网。据说郑和船队来到科钦

7、后，把这种捕鱼方法传授给了当地人，故称为中国渔网。” 附图。资料三：郑和船队访问过的不少国家和地方，至今都保存着有关郑和的各种纪念物、遗迹和传说。如泰国的三宝塔寺、三宝港，马来西亚有三宝城，非洲肯尼亚有郑和屯等。2、把世界带向中国资料一：明会典和明史记载，郑和带回的贡物和市易之物计有：五金类17种，香类29种，珍宝类23种，动物类21种，布类51种，一般用品类8种(不含金属品)，药品类22种(不含香类)，颜料类8种，食品类3种(番盐、糖霜、胡椒)，木料类3种。资料二：据统计，明成祖在位22年间，与郑和下西洋有关的亚非国家使节来华共318次，最多一次有18个国家使团同时来华。他们之中，有3位国王

8、因病不幸去世，将“体魄托葬中华”，作为世代友好的象征。附位于南京市西南郊的浡泥国王墓图。资料三：据记载，1419年，郑和船队带着非洲麻林国(即现在肯尼亚的马林迪)进贡的麒麟回到中国，当时南京城万人空巷争睹麒麟，可谓盛况空前。而这麒麟便是长颈鹿。麒麟原本是中国古代传说中的一种祥瑞之兽。长颈鹿在明代传入之时，国人都从未见过这种动物，但因长颈鹿的形态、习性与中国古籍描述的麒麟相当吻合，加上麒麟出现是太平盛世的祥兆，朝中大臣便认为这种动物便是麒麟。当时的皇帝明成祖也龙颜大悦，命令画师作麒麟图。著名书画家沈度将这一盛况用绘画的方式记录了下来 。（教师话外音：本小组的交流图文并茂，但最让我欣喜的还不是结论

9、，而是学生们的探究过程，在探究中他们相互补充，在探究中他们不断发现，不断完善充实自己的观点；汇报中按我事先的要求，他们讲述了探究过程，这让每一位同学在知道结论的同时，也了解了结论形成的过程，这正是我所期望的。）（三）课后拓展延伸根据部分同学对郑和、哥伦布、达·伽马远洋航行之比较有兴趣，而课堂时间有限的实情，在课后留下了一道思考题：关于中国“从开创世界航海史的创举”到“退出了大航海时代”的思考。要求以电子小报的形式展示。这在保护学生学习热情的同时，提出更深层次的思考，手脑并用，开发多种智能，也为以后“闭关锁国”政策的学习埋下了伏笔。三、 说课反思本节课设计的出发点是：让学生成为课堂的主

10、人。纵观整个教学过程，有两点感悟：（一）“确立学生的主体地位”，体现学生自主学习的精神，不应成为装饰课堂的“粉墨”和“花边”，而应真正体现在学习的过程之中。本课以探究课模式展开，充分引发了学生的学习兴趣；自主选择课题，调动了学生的积极性；资料搜寻、多媒体制作，使每个学生最亮彩的一面得以展示；小组探究，锻炼了合作能力，学会分享学习成果。且不说学生们课上陈述观点时的滔滔不绝、多媒体演示时的美轮美奂，仅仅是这个过程已让我感动！让孩子们惊叹！我庆幸自己把鼠标交给学生的选择。（二）“放手”不等于“撒手不管”，“主体”不排斥“主导”，教师在“放”之前，对整个教学过程应有周详的设计，预期达到的效果要了然于胸。本节课中教师关