四年级语文下册7.3爱美的梅花鹿教案5长春版

1、精选范本爱美的梅花鹿 我的教研主题是在阅读教学中如何提高学生的读写能力。叶圣陶先生关于“语文”做过一系列的解释，如：什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。学语文为的是用，就是所谓学以致用。经过学习，读书比以前读的透彻，写文章比以前写的通顺，从而有利于自己所从事的工作，这才算达到语文学习的目的。语文教学不仅是传授知识，尤其重要的，在乎培养学生听说读写的能力。不经训练的人也能思想，但是不免粗疏或错误。不经训练的人也能说话，但是思想不精密，前言不搭后语。不经训练的人也能写，但是语言漏洞百出，不能很好表情达意。从这些言论中，我们可以清楚地认识到，语文课的根本目的，就是使学生掌握“语

2、言”工具，形成听、说、读、写的能力，为工作、生活、学习所用。因此，培养语文能力是语文教学最根本的目的，是核心。由于种种原因，我们的大部分学生语文能力并不高，尤其在读和写方面。不能通过读，理解文章的内容和意图，不能根据自己的理解有感情地朗读；学生的习作，有很多学生语句都达不到通顺，缺少条理，就更谈不上具体和生动了。所以我确立的我自己的主题是在阅读教学中如何提高学生的读写能力我认为：在语文课堂教学过程中，对一些学生已懂的知识，不要因放心不下而再三重复，尽量节约时间让学生自主学习。电教手段可以增强直观教学，把更多的“时空”留给学生。为更好培养学生读写能力，让学生在充分的时间和空间里，全面提高语文能力

3、，在课堂40分钟合理分配阅读、质疑、讨论、练笔等环节的时间是解决问题的关键。阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。叶圣陶先生又说“阅读是吸收，写作是倾吐”，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。 可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，只要我们找到两者的结合点，舞好两柄“利剑”，相信就能“双剑合璧，威力剧增。”今天我授课的题目是爱美的梅花鹿。爱美的梅花鹿是是义务教育课程标准实验教科书（长春版），小学语文四年级下册第七板块的中的第三篇课文。这则寓言故事，讲述的是一只梅花鹿在饮水的时候，发现自己的样子很美丽，特别是自己漂亮的双角，但是在欣赏自己角美丽

4、的同时，也抱怨自己的腿太干巴，但恰恰是这四条干巴的腿，在它遇到危险时，挽救了它，让它获得重生。这则寓言故事，向我们揭示了一个深刻的道理：“漂亮的东西不一定实用，最可珍惜的东西往往是朴实无华的。”本节课要实现的教学目标是知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容和文章的叙述顺序，体会含义深刻的句子。过程与方法：通过剖析描写角和腿的句子，了解梅花鹿对自己的角和腿的前后态度的不同。情感态度与价值观：体会课文所包含的寓意：漂亮的东西不一定实用，最可珍惜的东西往往是朴实无华的。教学重点：让学生通过学习课文内容，初步体会美与实用之间的关系，理解寓言的深刻含义。教学难点：体会故事中蕴涵的道理

5、。围绕探索的内容我认真阅读并理解了九年义务教育语文课程标准，上网查找了很多的材料有王可的如何在阅读教学中提高学生的写作能力，安徽省办的双月刊阅读与写作，和谐高效思维对话新课堂教学的理论研究等。通过学习使我茅塞顿开受益匪浅，让我更懂得了在阅读教学中提高小学生读写能力的必要性。教学方法（一）教学基本理念：语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以逐步培养学生探究性阅读的能力，努力建设开放而有活力的语文课程。（二）要采用的教学与活动策略：根据本课所采用的教学理念、本课所确立的教学目标、本班学生的特点以及我对文本的解读，这节课我主要采用了如下教学策略：1、课堂中将交流、表达的权力交给学生，在课

6、堂中充分突显出学生的主体性，让他们抓住文章重点语句进行感悟、并将自己的独特见解自由表达出来，把阅读还给孩子自己，让他们体味到什么是自己的阅读。2、多种形式的读贯穿学文的始终，在学生体会出句子的含义之后，让学生带着自己的理解去读，读出自己对文章的独特感受。3、通过对比学习描写梅花鹿角和腿的句子，让学生体会到这则寓言故事蕴含的深刻道理。4、处理教材开放，不拘泥于课文的原有顺序，学生感兴趣的是哪句话就说哪句，操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，珍视学生的独特见解。在教学中，我采用启发谈话法。把“学习的主动权还给学生”， 引领学生与文本对话，与同伴对话，与生活对话，珍视学生独特的感受、体验和

7、理解”。允许学生有不同的见解和主张，启发学生发表个人阅读体验。感悟其中蕴含的哲理。并指导学生联系生活实际，加深理解，实现深层教育。”具体教学流程如下：一、激趣导入 引发学生的思考良好的开端是成功的一半。教学伊始，我引导学生在原有知识的基础上积极主动地建构新知。了解学生对寓言故事的掌握情况，并引用著名儿童文学家严文井先生对寓言形象精辟的论述：“寓言是一个怪物，当它朝你走来时，分明是一个故事，生动活泼；而当你转身离开时，它却突然变成一个哲理，严肃认真。”以此激发学生学习寓言的兴趣。然后，依题设疑：“在这只爱美的梅花鹿身上发生了怎样的故事？故事中又蕴含着怎样的哲理呢？让我们一起到文中寻找答案!”这样

8、意在激发学生的求知欲，促使学生兴趣盎然地投入到学习中去。 二、读中品味-体会故事的生动 “读”是语文学习的重要手段。贯穿阅读教学始终。正所谓“书读百遍，其义自现。”在教学时采用以读促讲的策略，创设问题情景，引导学生自读自悟，鼓励个性化阅读，努力突出读的层次性和多样性。有针对性地对学生进行学法指导。1、初读课文，了解文章大意新课程标准明确指出：“要培养学生良好的语感和整体把握能力。”因此，我要求学生在课前预习时要反复朗读课文，在熟读课文的过程中识记生字词。上课时，首先检查学生的读文情况，然后指导学生用抓“六要素”的方法把握文章的主要内容。在学生对课文内容有了初步感知的基础上，再请同学们按原文填空

9、，这样，既进一步掌握了文章的主要内容，又培养了学生抽象概括能力。收到事半功倍的效果。2、再读，抓住“人物”特点。为了帮助学生准确感悟人物特点，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，我出示了自学提示：梅花鹿是怎样赞赏自己的？请同学们自由读1-12自然段，画出梅花鹿“自言自语”的句子，读一读，想一想，你从中能知道什么？感悟到什么？你能有感情地读出来吗？这样意在激发学生的主动性和创造性，鼓励个性化阅读，培养学生的自学能力。3、品读，感悟“人物”内心。 语文课程标准指出：“应让学生在主动积极的情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”为此，我努

10、力挖掘教材中的情感因素，以情促读，以读促讲。抓住描写梅花鹿的言行的词句，体会梅花鹿爱慕虚荣的性格特点，通过品味赞不绝口精美别致的精妙，进一步体会梅花鹿爱美、骄傲、虚荣的性格特点及它的情感变化。并引导学生将体会出的情感送到文中读出来。进一步培养语感，强化体验，启迪心智，升华人格。三、启发对话-感悟其中的哲理为了突出重点，突破难点，理解寓言的深刻含义。我创设问题情境，层层深入，启发谈话，并相机进行语言文字训练。为了帮助学生理解寓意的深刻哲理，我创设问题情景，强化体验，启发谈话。1、这只梅花鹿到底美不美？哪里美？同学们看录像，.看完录像，你想对这只梅花鹿说点什么？在潜移默化中，学生就会明白：漂亮的东西不一定实用，最可珍惜的东西往往是朴实无华的。希望同学们，也能够从梅花鹿身上吸取教训，