我所了解的小班化教育

1、我所了解的小班化教育 小班化教育考察学习体会小班是一种班级空间结构组织形式。小班化教育是一种班级教学活动的组织形式，两者是不同的二个概念。小班化教育不仅仅是班额、环境“形”的变化，更是教育教学观念的革新“内涵”的发展。它是在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的。在课程要综合、评价要多元、教学要协同、建构要主动、气氛要快乐、学生要合作、技术要现代的思想指导下，通过教育目标、课程设置、教学方式、教育评价和教育环境设置等的整体改革，促进每一个学生全面而又有差异的发展。它是以学生为主体，面向全体学生,以促进学生的全面而有

2、差异发展为目的。 一、小班化教育的主要特点1班级规模。一个班级通常控制在28人左右2课程设置。（1）设立综合学科，包括语文、数学、艺术、体育、生活、英语六门主干课程。（2）开设选修课。为了保证学生的兴趣特长能得到充分发挥，学校开设选修课，每天下午的一、二节课为选修课时间。3教室空间格局。小班化教育实验中，教室环境的设计和创新是一个非常重要的举措。教室墙壁四周展示学生的作品，每一个学生都有自己的小“天地”。地面用地板或橡塑铺设，在教室中配置了图书架、玩具、体育器材等设施，便于学生自由的开展游戏活动，课桌椅的布置，一改过去那种简单的秧田型，而采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式，便于学生学习的交流

3、和互动。学生在教室里面有一种家园、乐园、学园的感觉。4教学形式小班化的协同合作教学（1）教师协同教学。协同教学指在教师进行教学时，一个教师主讲，另外一个教师担任教学助理，负责观察学生的表现，随时参与学生的活动，进行个别辅导。上海杨蒲小学的老师把办公桌放在教室里，在教室里备课，改作，随时观察学生在不同学科中的表现，随时和学生进行交流、接触。（2）学生合作学习。将每个班分成若干个学习小组，每个小组的人数根据教学内容而定，班级课桌椅也按照学习小组的形式排放。小组讨论、合作以及相互评价经常在课堂教学中加以运用。每个学生每节课进行交流的次数达到几次以上，学生在交流中相互学习，相互宽容尊重，融洽感情，和谐

4、发展。5强调学生在班级活动中的主体地位。小班化教育是确立以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。这种教育观念的变化导致学校从教育目标、课程、教学到评价的整体改革。要求教师在教学理念、教学行为、教学方法、教学手段上进行改变。6评价重展示的多元评价，新班级教育试用多元评价方法（1）问卷。通过家长和学生填写的有关多种智能的问卷，了解学生在学校最喜欢的学科、校外的嗜好和兴趣、喜欢的学习方式、最感兴趣的职业等等。（2）观察。观察学生在课堂的表现，尤其在各种选修课、活动课上的表现以及在日常生活中的表现，以教师每天都要填写的校园日记和记录，

5、作为评价的依据，每个班级门口设立了班级自我评价表。 （3）学生成长档案袋。每一个学生都有一个成长档案袋，里面保存的是他的学习成果，有学生最好的作业，有完成的绘画作品，有获得荣誉的记载等，只要能展示的，他们可以干什么和学到了什么的东西都可以放到档案袋里，它反映了学生所学和所做工作的质量。对教师而言，这不仅是有效的评估证据，也可以为家长提供孩子的重要信息。7教育技术。小班化教育对教师提出了更高的要求，多媒体教育是小班化教育的特点，实验学校为每个实验班配置了64寸大屏幕数字彩电、实物投影仪、录音机，为每个实验教师配备一台笔记本电脑。在课堂中，多媒体教学手段使用十分频繁，教师自己制作的课件都存放于校园

6、网上，实现共享。教学中气氛民主，每一个学生都得到关爱和发展。二、小班化教育的思考1小班化教育与师生关系。“等高、等距、等爱”是小班化师生关系的特点；交往性、互动性、民主性是小班化教育的特点。由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，尤其一对一之间的交流，使每一个学生不会边缘化，都会得到教师的关爱，师生之间更加了解，感情更加密切。互动性是小班化教育实验的重要原则之一，它力求打破传统的由教师单一指向学生的授受式教学模式，而使教学过程成为一种教师和学生双向交往的活动，使每个学生都能够参与教学活动，主动探索，相互评价。2小班化教育与因材施教。小班化教育是实现因材

7、施教的有效形式，相对于传统的大班教学而言：在时间上，由于班额减少，工作量减轻，教师能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导；在空间上，实行小班教学后，师生空间增大，师生间、生生间交往的频率增加，教师的关爱面扩大，有更多的机会关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以利用各种教育资源，采取有效的教学形式，兼顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构，因材施教。3小班化教育与研究性学习。研究性学习是学生在教师的指导下，通过亲身实践，主动地获取知识、应用知识并解决问题的学习活动。研究性学习重视体验，强调合作，旨在培养学生的创新能力。在小班化教育中，有利于开展

8、研究性学习活动。首先，小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度；其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，为研究性学习提供了物质条件；再次，小班教师实施班级管理的跨度较小，能优化管理，有利于形成良好班风，为研究性学习提供良好的环境。4小班化教育与班级管理。班级是学生各种交往活动得以开展的基础平台。小班化的班级管理必须考虑能够形成教师和学生以及同学之间以相互信赖为基础的交往空间。心理学家研究表明：班级人数在二十左右最适宜教师上课的视觉范围，班级中最不会形成班内的小团体，最不会使一些学生边缘化。为此，教师必须把每一个学生作为具有独特个性的主体加以尊重。小班化教育的班级管理以建设班级

9、文化为重点，通过班级管理，在小班中形成文明的班级文化，师生和谐的关系、同学间的团结友爱，良好向上的班风。以创设优美的班级文化环境为手段，使学生置身其间，起到潜移默化的作用，产生凝聚力量，得到自信和发展。三、小班化教育对学校的要求在当前的教育形势下，我镇大部分学校的办学条件得到改善，移动多媒体进入各校，低年级人数已经是小班。随着小学入学人口数的降低，小班化教育势在必行。小班化教育作为是实现以学生为本、因材施教的有效形式，是实现素质教育的有效途径。在实施过程中必然也相应提出了一些具体的要求：1转变思想是前提。小班化教育的核心问题是提高学生受教育的程度，运用课堂教学拓宽的时空，高质量地开展素质教育，小班化教育如果不树立以学生为本的指导思想，则难免穿新鞋、走老路，形式上人数少了，但实质和大班教育没什么差别。2教师素质是关键。小班化教育涉及到教育、教学改革的方方面面，对教师的素质提出了更高的要求。特别是在教学中要求教师转变教育观念，在教学技能上一专多能，具有较强的教学组织能力，并要对教学设计、课堂教学实施、作业辅导批改、教学评价等各个教学环节必须实施综合性的教学改革。3课程编制是重点。课程是学校教学工作的核心，小班教育涉及各类必修课、活动课的教材编制。但是目前小学的综合、活动课程以及隐形课程，都没有统一的教材，必须组织力量开发校本课程。因此，