浅析留守儿童教育管理策略（邹伟）

1、浅析留守儿童教育管理策略江津区杜市中学：邹 伟摘要：“留守儿童”是我国社会主义经济建设发展过程中，大量富余劳动力资源涌入城市或者大迁徙参与国家基础建设和经济发展，实现自耕农向产业工人、固定职业向自由职业角色转变过程中，产生的留守在农村和老家与祖父母或其他亲戚在一起生活，远离父母，缺失家庭严格教育的义务教育阶段的适龄入学儿童。他们在义务教育阶段由于家庭严格教育的缺失或不完整，从而产生思想、性格、心理上的变异，而导致成为学校管理中的“问题儿童”。这类“问题学生”逐年呈上升趋势，为学校的教育管理带来诸多新的问题，从而对中小学的教育管理提出新的挑战。关键词：留守儿童 教育 管理 策略 最近几年，“留守

2、儿童”这个名词频繁出现在教育类的报刊，也常挂在广大的教育工作者的嘴边。乍一看去有点愕然；细细听来多些辛酸。随着社会的发展，城市化的进程加快，山区农村人口外出打工成为一种潮流，留守儿童数量与日巨增，据统计，我校700余名学生中，留守儿童占学生总数的三分之二以上。因此，“儿童留守现象”已成为当今农村的一大社会问题，给家长和教师以及孩子的自身成长带来诸多困难。作为新农村建设的一个重要方面,假如不把农村留守儿童的教育新问题解决好,整个社会都将为农村下一代教育的缺失付出代价。一、 留守儿童在受教育过程中存在的主要问题（四缺一空白）（一）缺乏亲情沟通，产生的思想封闭，人格发展不健全。留守儿童由于父母不在身

3、边或只有单亲在家，家庭不完整，导致其在家不善言辞，不爱表达，有事藏在心里，缺少与家庭的沟通，思想变得极其敏感而复杂，遇事总觉得自己能扛，以致不愿与师长或父母交谈，反将心事告诉学校同学或闷在心里。有研究表明，孩子长期与父母别离，有孤独感，会形成孤僻、散漫等性格。从而形成一种不良的心里成长状态，对孩子的成长极为不利。大多数学生认为学习并不重要，甚至厌学情绪严重。总想提前进入社会，融入打工大潮。生活单独性较强，解决问题的方式方法较为简单，甚而偏激，是学校管理的重点，也是最易辍学的对象。这种封闭的思想，往往使教育者的苦口良药难以有效发挥效益。（二）缺少严格约束，造成的性格放纵，责任心和紧迫感不足。留守

4、儿童常同祖父母生活在一起，这种隔代教育是残缺的。由于时代教育的烙印，目前中国老人对孙辈的隔代教育，往往只对生活上关心较多，对性格思想上的启迪引导与约束管教不够。还有很大一部分学生家长，干脆把子女寄宿老师家里，或寄宿在亲人熟人家中，接纳的主人为了经济目的，既要迎合学生，如去上网、打游戏机，甚至个别学生切夜不归也不闻不问；又要讨好远在外地打工的学生父母，因而出现了严重的管理空间。学生放了学，无所事事，随心所欲，不受任何管束。父母对孩子的表现和变化细节根本一无所知。相反，他们认为将孩子独自留在家里，心里有愧，就在物质上给予更多的补给，生活费支付的较充足，造成他们物质生活上“挥霍”，性格放纵，滥交朋友

5、，不思进取，经常违规违纪。他们常常脱离教育者的视线，使班级学校的制度缺乏约束力。使得孩子不管在家还是在学校都自由散漫，目中无人，不该做的他们放肆地去做，该做的却不能按时完成。这对孩子的责任心和紧迫感的培养造成难度和影响。（三）缺失应有亲情，导致的心理畸形。留守儿童在家庭生活中失去了不少儿童的天性与快乐。他们无法向父母撒娇或倾诉，心里的孤独感随年龄的增长而滋生蔓延；受挫时，常觉得委屈和无助。他们渴望与父母团聚，呼唤亲情，但这只能是梦中的海市蜃景。节假日，当别的孩子享受天伦之乐父母之爱时，正是他们孤独迷惘痛苦之日。因此他们往往会在此时沉溺于网络、电视、游戏厅或游荡于街市，三五成群，美其名曰“需要朋

6、友”，且心理脆弱，情绪反常，极易造成违规违纪和发生安全事故。这种心理的畸形，时时让教育者感到束手无策，使管理变得苍白无力。(四)缺乏向上动力，学习目的和人生目标茫然。留守儿童在学习上上进心明显不足，他们的学习好与坏，得不到家长及时的欣赏与批评，再好也“捞不到好处”，再坏也不致于“把他怎么样”，反正有钱花我饭吃。远在天边的父母问及时，敷衍应付就可以了事。父母看不到他的学习上具体的东西（如试卷、评语、班级评优、具体反映等等），只能凭接触的人代他说话来了解子女情况，只能凭“感觉”来判断子女的进步与退步。子女听到父母关于学习的鼓励和鞭策的话语，也只是表层的“好好学习”之类，解决不了具体问题。等到发现孩

7、子各方面都退步了，就怨天尤人，把责任归咎到学校和老师身上，只好转学了事。而转到另一个学校，孩子的表现往往还是“老调重弹”。时间一长，就耽误了孩子。（五）教师、家长对孩子的双向管理出现空白由于父母不能及时有效纠正孩子的错误，也不能及时诱导鼓励，加之中小学生心理极不稳定，逆反心理特别强，从客观上要求家长和教师及时发现问题，及时矫正。当学生在学校出现了问题，由于家长长期在外，教师不能与家长及时的沟通，无法达到共同教育学生的作用。当学生离开学校后，便进入家庭教育的课堂，由于代理家长不可能像自己的父母一样及时发现问题。更不能像父母一样严格教育孩子。因此，占很大比例的留守儿童一放学便是自己的天下了，为所欲

8、为，从而影响自己的成长。二、留守儿童教育问题产生的原因 （一）城乡差异和地区差异。造成农民工无法承担子女在打工地入学的高昂费用，以及各地不同教材影响教育衔接，直接推动了留守儿童这一群体的产生。 （二）经济收入和子女教育之间取舍失衡。绝大多数农民没有认识到教育是最大的投资，而认为其是最大的负担。 （三）家长（或监护人）的教育能力和孩子教育需求之间形成巨大落差。外出务工的家长整日忙于打工，没有时间和精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、交往、喜好的关注就更少了，家庭教育基本处于空白状态。 （四）农村学校课程设置和儿童身心发展不相适应。农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师。三、留守儿

9、童在生活、学习、身心健康等方面存在许多问题，因此，学校应从以下几个方面加强对留守儿童的管理。(一)建立留守儿童学生档案，实行动态管理。学校要与当地派出所、村委会经常联系，进行认真调查研究，摸清留守儿童的情况，建立每个留守儿童的专门档案和联系卡。留守儿童的专门档案和联系卡的基本内容要包括学生的基本情况、家长姓名、家庭详细地址、联系电话，家长务工单位详细地址、联系电话，监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等。学校要安排专人负责留守儿童学生档案的管理，定期、不定期地对学生变动情况进行调查，及时补充或变更联系卡的内容。学生不在本校就读后要及时将其档案资料进行移交。学校要通过留

10、守儿童学生档案及联系卡，掌握留守儿童的思想学习生活动态，并且经常与监护人通电话或进行家访，加强学校与学生家长及其他监护人的联系。学校还应要求教师经常指导留守儿童给在外打工的父母写信、通电话，使学生能经常感受到父母对自己的关爱。（二）开展丰富多彩的课外活动，密切师生关系。丰富多彩的课外活动，能陶冶学生情操，密切师生关系，丰富精神生活，培养良好的学习习惯。课外活动是培养青少年的重要途径和方法，它能帮助学生发现自身的价值，从而树立自尊和自信心。同时，通过课外活动，还能使师生之间更能相互沟通，理解，合作，有益于建立民主、平等、和谐的师生关系。学校应组织丰富多彩的课外活动，并引导留守儿童积极参加自己喜爱

11、的活动，让留守儿童在跳绳、篮球、书法、绘画、唱歌、舞蹈、写作、朗诵等活动中学会与人相处，锻炼能力，树立自信，增长知识，开阔视野，远离孤僻，感受关爱。课外活动中，教师要主动参与到孩子们的活动中，和孩子分享活动的快乐，促进和谐的师生关系的建立，密切师生关系，让留守儿童感受教师和集体的温暖，忘却远离父母的孤单，形成活泼开朗向上的性格。（三）采取多种形式，加强与家长联系。学校应采取家访，向家长传喜报，电话、短信联系经常化，召开家长会等多种形式，加强与家长的联系。这些方式不仅切实地加强了家校之间的沟通与联系，也能赢得家长对学校教育教学工作的支持与信任，得到家长的充分肯定与赞赏，为全面提高学校的教育教学质

12、量提供强有力的保障。同时，还应建立留守儿童、学校、家长（监护人）、政府之间完备的联系方式和突发事件的应急机制，以保证留守儿童的身心安全。（四）采取多渠道，与留守学生交谈，温暖学生的内心。学校要定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会，加强对留守儿童家长或其监护人的教育和培训，提高家长或监护人教育水平。同时还应建立与留守儿童谈心制度，使班主任与留守儿童谈心有制度保证，比如一月一次或是半月一次，以便洞察留守儿童的思想和生活状态，对其进行关爱和教育。对少数学习严重滑坡、人格发展不健全、道德发展失范、涉嫌违法的留守儿童要制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。在平

13、时的生活中，要经常对他们的吃、穿、住、行等方面进行了解，和他们交朋友，给他们经常的关怀和帮助，让他们通过教师和集体的温暖弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响。（五）开办留守儿童心理咨询室。留守儿童因亲情缺失，产生诸多的心理问题，如得不到正确的疏导和缓解，极易产生不良的后果，影响其一生的性格和前程。针对这些问题，学校开办留守儿童心理咨询室，十分必要。虽然教师不是心理医生，但有经验的班主任、思品课教师可根据“留守儿童”存在的心理困惑及反常行为，适时的予以指导：一次促膝相谈；一次倾听；一段感人的话语；一个富有启迪的故事；都可以使一个幼小的脆弱的孤独的心灵受到极大的安慰和启发。（六）送往全寄宿学校就读书

14、，充分让孩子活在集体的空间里。孩子是需要亲情陪护的。全寄宿学校有条件，让教师与同学相处的时间更长一些，老师和同学可以充当“亲人”的某方面角色，这样使孩子有人说话，有人沟通，有人欣赏，有人互助，就会少了许多“独处”的时间和心理幻想，对孩子的身心成长是有好处的。（七）家长要尽可能的“陪”孩子，至少要经常保持与孩子的联络和沟通。千万不要没事就不闻不问，有事就大发脾气。孩子越是正常的时候，家长越是要小心“伺候”，越是要满足孩子的心理需要，万不能简单地以“物质奖励”代替孩子的心理需要。对“留守儿童”最大的奖励，莫过于家长多陪陪他，聊天（少空洞说教），逛街（少一味购物），购物（少百依百顺），吃饭（少只给好

15、吃的），散步（少漫无目的），看电视（少一味迁就），做游戏(享受家庭快乐)，等等。总之，一切“陪”的过程都应该有巧妙的教育成份，都应该让孩子对家庭产生某种眷恋和依赖，要让孩子重视和渴望父母欣赏。家长对孩子教育的目的性一定要明确，并且不要让孩子感觉到你总在说教他（要有别于学校老师的教育风格）。在这方面，家长要舍得花时间。（八）对于已经存在问题的孩子，更应该精心呵护、设法矫正。对于已经产生厌学情绪或心理问题的孩子，家长要主动联系和配合老师，研究适合孩子本人的教育方法，采取有效措施，宽严相济，跟踪监督，细心教育，切忌简单粗暴，以免伤害孩子，造成不可挽回的失误。家长应该经常抽时间看看家庭教育方面的书籍，端正自己做为家长的态度，从旁人的角度客观、正确、全面地认识自己的孩子，从教育的角度研究自己的孩子的性格心理特征，从未来人才观的角度正确看待符合孩子特点的成败，试试让自己也做一个“教育家”。不要一味要求自己的孩子一定要比别人更优秀，更不能错误地认为自己的孩子一定比别人更聪明。每一个孩子都只是他自己的一个“个体”，都会有他