多元化评价论文

1、浅谈小学生写作评价主体多元化的策略【内容提要】 多元智能理论”表明，人的智能是多方面的。教师应从多个角度去评价学生。小学语文新课程标准（实验稿）指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”写作评价是在指导学生写作的基础上，对作文实践中的成功经验和存在问题进行科学分析、归纳。当下的写作评价方式存在“缺乏主体性、指导性、针对性”的诸多问题，使学生的写作热情丧失殆尽。本文结合教学工作实

2、践，从“学生、教师、网络、档案袋”等方面阐述写作评价主体多元化，切实提升学生作文兴趣和能力的策略。【关 键 词】写作评价   多元化    策略 【正文】写作评价是指在指导写作的基础上，对学生作文实践中的成功经验和存在问题进行科学分析、归纳；通过评价，使学生知道自己作文中的优缺点，怎样修改，从而提高作文水平。纵观当下的写作评价，许多小学语文教师对学生的写作评价缺乏指导性、针对性，使学生的写作热情丧失殆尽。 小学语文课程标准（2013）指出：应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应

3、让学生家长、社区机构等积极参与评价活动，即“促进评价主体的多元化”。本人在作文教学实践中，就尝试多元化的评价主体，让学生、教师、家长、网络都参与到作文评价中来，大大调动了学生写作的积极性。一、让学生成为写作评价的生力军，自评与互评方式激发作文兴趣 叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。刚开始自评和互评时，学生往往摸不着头脑，怎么评自己的文章？又如何给他人评呢？为了降低难度，我先让全班学生按要求逐条评价范文：作文评价表通读文章，了

4、解内容主要内容修改词句，检查标点病句及修改优点 努力方向 分数 评价者 明确方法之后，我让学生参照作文评价表评价自己的文章；之后，又将全班学生按程度进行分组，每4人一组，进行组内互评和交流。 这样一来，学生习作的主动性被充分调动起来。在自评过程中，学生对自己的作文有了更深的认识；在互评过程中，又会不自觉地拿自己的作文和组内同学的进行比较，取长补短。如在可爱的动物作文后的评价，有同学互评时这样写道：“我家的小白会从后门绕到前门来吃食物，活泼可爱。你笔下的海鸟更让我感受到了它的威武和贪吃，你从海鸟的外形、动作写出它的威武，又从它晚上偷吃食物写出它贪吃，把这样

5、两个不同的特征结合到一起来写，真是惟妙惟肖。”这样的评价极富个性，肯定自己的文章，更表扬他人作文的优点。这种评价和交流，促进了学生参与的热情，更促进了作文水平的提高。二、让教师成为写作评价的指南针，多样化点评力促学生作文能力提升 肖复兴在那片绿绿的爬山虎中写到叶圣陶先生给自己获奖作文的评语“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”数十字的评价，给肖复兴留下了深刻地印象，更树立了他写作的信心。教师适当的评价如同指南针，指引着学生写作的方向。在教学中，我主要采用三种方式进行作文评价： 首先是课堂讨论评

6、价。在学生自评与小组评价结束之后，由个人自荐或者组内推荐习作参加全班交流，写作文的学生先朗读自己的作文，并谈谈想法，其他同学再提问、谈意见，师生在和谐的氛围中共同参与，形成互动性评价，最后由教师进行总结评价。 其次是当面点评。每次作文后我选择6-8份典型作文面批，通过与学生面对面的沟通，肯定他作文中的成功之处，对存在问题提出具体的修改意见。读书体会是经常出现的写作形式，刚开始写读书体会的时候，很多学生仅仅只写了书籍的主要内容，个人的感受只用一句话带过。例如班上有位同学写读滴水穿石有感： 滴水穿石的故事，相信大家都很熟悉。在安徽广德太极洞内，有一块巨石。石头上方有颗小水滴，一心想把巨石滴透。可巨

7、石一直都瞧不起水滴，不相信小小的水滴就能把自己滴穿。但水滴从不灰心气馁，它还是坚持从岩缝里连续不断地滴水，日复一日，年复一年，水滴终于滴穿了那块瞧不起它的巨石。 这个故事告诉我们，只要持之以恒，就能实现美好的理想。 这篇作文文通字顺，但是缺少自我感受，滴水穿石这个故事对小作者的影响在哪里呢？在面批时我指导她加入自己日常学习中坚持不懈的事例，详细地写出事情的经过、自己的心理活动。经过指导，学生回忆起在家里练习打字的情景，写下了感受： 读了这个故事，我不禁想到前不久发生的一件事。那天，妈妈叫我和妹妹练习电脑打字。刚开始，我觉得打字挺好玩的，不一会儿就打出了一首故事。可是好景不长，我那三分钟热度的毛

8、病又犯了。我觉得打字真是太无聊了，不就是几十个拼音字母变着顺序出现吗？我早就记住了。而且，练了这么久，手指头都发酸了。我还是休息休息，玩会儿游戏吧！于是，我打开了游戏网站，津津有味地玩了起来。可妹妹呢？我一转头，发现她还在一旁专心致志地练习着打字。别说一首古诗了，那页面上，长长的一篇文章都已经打完了。看着妹妹这么聚精会神地练打字，我惭愧地低下了头。 当面点评，学生立刻明了自己作文的优缺点，效果更是立竿见影。当然，我采用的最多的还是“分数+个性化评语”的方法。评语是一种质性的评价，分数则量化了习作水平，质的评价与量的评价有机结合，能够全面准确地对学生作文作出评价。例如，王烨天同学写身边的感动，描

9、写下雪天外婆给自己买水饺，感情真挚。我便以欣赏地口吻告诉他：“你感情真挚，通过对外婆语言、动作和细节的描绘，表现出外婆对自己深深的爱，极富感染力。读罢此文，让我也想到了自己的外婆，小时候，有什么好吃的外婆总是留给我们这些孩子吃，自己从来也舍不得，这样的爱真是难以忘怀啊！孩子，外婆爱你，你也爱外婆，文美心美，100分。”这样的评价，深深地感动了学生，学生还在评语后留言感谢，师生的心灵更贴近了，而这个学生以后的每次作文都表现不俗，教师的评价也真正发挥了作用。三、让网络成为写作评价的助推器，多方位参与彰显作文价值    作文的根本是交流，当阅读学生作文的人越多

10、，这篇作文的价值就越大，越能满足学生的认同感和满足感。因此，从三年级开始，我就尝试通过网络平台，建立班级作文博客，及时把孩子们的作品传到博客上，给他们提供交流和共享的平台。孩子们因为自己的作文在班级博客上发表而雀跃，他们相互比较着，迫切希望在博客上发表自己的作文，同时在自由地阅读中、相互学习中，不断提高习作和鉴赏水平。 更为重要的是，在网络背景下，评价人员更丰富了，除了学生自己、教师、同学，更有不少家长、朋友甚至陌生人共同参与评价，全面、客观地评价学生的作文取得的进步与成绩。有一位家长在挖笋一文后面跟帖 “写得真不错，让我也想去挖了”；还有一位家长在我家的爷爷和太婆一文跟帖“文章没有华丽的辞藻

11、，却凸显了一位孝敬的好爷爷，值得后辈学习”。博客中点击率高的作文，我还推荐到报纸、杂志发表，对学生更是一种激励。四、让档案袋丰富写作评价的过程，凸显成长历程 语文课程标准指出“提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”建立“快乐作文档案袋”，学生自主收集作文、评价，成长历程一目了然。 一 开始，每位学生在家长的协助下，建立自己的作文档案袋，讨论漂亮而富有个性的名字，“采蜜本”、“浪花集”、 “未来作家”等，并将这些档案袋统一摆放在教室里最显眼处。之后，我们将档案袋内容分为成长点滴、光辉印记这两类。成长点滴收集了学生的课内习作、得意之作；光辉印记则囊括了学生自己、同伴、家长、老师的评价，以及自己写作方面取得的荣誉，包括发表、获奖等。“快乐作文档案袋”对于学生和家长来说都是一笔巨大财富，不但记录了学生的写作过程，而且能使学生和家长真实地感受到作文的进步，体验成功的快乐。  多元化的写作评价主体，用互动的、发展