表扬孩子成长的话语_表扬“映”出成长

1、本文格式为word版，下载可任意编辑表扬孩子成长的话语_表扬“映”出成长 当下，惩处二字已渐渐淡出了训练者的视线，表扬却像廉价的商品一样随处可见。在不久前的一次调研中，课堂上表扬泛滥：“你真是太棒了!”“你以后确定是作家!”“你太有才了!” 认真推敲，不难发觉其中存在些许问题，亟需引起我们足够的重视。由尺度看表扬的底线这是一堂数学课，授课的内容是轴对称图形。授课老师手拿两幅图形问：“哪一幅图比较美？”同学答：“右边的美，对称美！”“你们真是太棒了！”老师立即加以表扬，接着，左手持樱花，右手握五环，问：“同学们，老师手里拿的是什么图形？”同学答：“轴对称图形。” “真聪慧！”“你们太厉害了！”整

2、堂课下来，表扬声此起彼伏，气氛特别活跃。然而，我们不得不思索，这就是我们追求的赏识训练吗？课堂上，我们提倡同学放开心扉、畅所欲言，凡是发言的同学，我们都赐予表扬，期望同学能朝着我们激励的方向前进。可是，现实却让我们美妙的期盼成为了泡影。一方面，同学在廉价、频繁的赞扬中渐渐麻木，觉得表扬没什么大不了，权当老师的“口头禅”；另一方面，同学在过度表扬的蜜罐中逐日膨胀，受不得半点委屈和挫折。伤心之余，我们不得不思索：我们提倡以鼓舞性评价为主，发挥评价过程中的激励作用，但是，评价的激励作用绝不是靠我们毫无底线、脱口而出的“赏识”来促成，至少要恪守“给表扬一个恰当的理由”这个底线。只有不为表扬而表扬，专心

3、琢磨每位同学的优点，真实地“映”出不同同学的共性特色，同学真实的成长才会自然呈现。由高度看表扬的范围这是一堂语文课，老师在讲授课文沁园春雪。老师问：“大家推举一下，由谁来朗读这篇课文？”同学齐答：“xx最擅长。”xx朗读完后，老师示意全班鼓掌：“真的太厉害了，已经达到播音员标准了！”接着，老师请同学分析“俱往矣，数风流人物，还看今朝”有何寓意。一同学答道：“只有今日的一代英雄人物，才能使多娇江山完全称意。这是对一代新人的召唤和企盼。”这时，老师再一次示意全班鼓掌：“这么会分析,你以后确定是作家了！”“祖国的将来有盼望了！”一堂课结束，溢美之词不绝于耳。然而，我们不得不反思，这果真是我们追求的赏

4、识训练吗？课堂上，我们提倡同学大胆表达，如若同学的表现如意，我们不由自主地予以赞美，渴望同学能奔着我们指明的大道驰骋。可是，结果经常事与愿违。一方面，同学在赞美与宠爱的交织中飘飘然起来，一副“天下第一”的扮相，目中无人、不行一世；另一方面，同学在遥不行及的抱负面前不免感到害怕，终日沉醉在“抱负是美妙的，现实是残酷的”的俗语中，思前顾后，无法自如地行走。惋惜之余，我们不得不反思：评价是为了促进同学的进展，发挥并挖掘同学的潜能，这并不是我们给同学戴个“高帽”就可以做到的，戴“高帽”要基于肯定的载体，而这个载体就是学习过程本身，如此，表扬的高度也就有据可寻，正所谓让同学“跳起来摘苹果”。只有科学地引

5、导同学面对目标，既不藐视也不畏惧，才能“映”出不同同学的共性走向，同学才能获得真实的成长。由角度看表扬的内涵这是一堂班会课，主题是“让我们从这里起航”。班主任将全班的每一位同学都表扬了一番：“xx表现得不错，xx也表现得不错，xx表现得也很好！”一堂班会课结束，确定声如影相随，浸泡着虚情假意。然而，我们不能不追问，这样的赏识训练可行吗？我们训练同学做最好的自己，竭力执行“一个都不能少”的表扬策略，热盼同学能“一路凯歌”。然而，无限的向往在现实中破灭。一方面，同学在信手拈来、毫无根基的确定中摸索出“假大空”的规律，继而对确定声嗤之以鼻，热忱殆尽后便激不起半点涟漪；另一方面，同学在随便夸大、随性安抚的话语中觉察到虚伪、夸张的成分，负性心情不断上升，最终导致师生关系的僵化与淡漠。困惑之余，我们不能不思索：师生的视界为何如此难以融合？融合的切入点在哪？其实，表扬的角度就是最好的切入点，角度能充分凸显表扬的层面性，达成“有效地激励同学内心活动”的共识，以弥补表扬内涵的缺失。只有乐观发觉每位同学与众不同的美，让它不断放大，“映”出不同同学的共性力气，同学的真实成长才能如期而至。诚然，作为同学成长过程中不行或缺的“镜子”，老师要想“映”出