《直线与平面垂直的判定》说课稿(附教学设计)

1、直线与平面垂直的判定说课稿、教材分析直线与平面垂直是直线与平面相交中的一种特殊情况.它既是线线垂直的拓 展，也是学习面面垂直的基础，同时它也为研究线面角、二面角、点到平面的距 离、直线到平面的距离、两个平行平面间的距离等内容进行了必要的知识准备.因此它不仅是连接线线垂直和面面垂直的纽带，也是空间中点、线、面位置关系的 核心内容.本节课主要研究了直线与平面垂直的定义、判定定理以及它们初步应用，并 在此过程中渗透了类比、猜想、归纳等方法，让学生从中体会将空间问题转化为 平面问题，将无限转化为有限，将线面垂直转化为线线垂直的化归思想.、教学目标分析根据新课标的教学要求和学生的认知水平，确定如下的教学

2、目标:在知识与技能方面：通过本节课的学习，使学生理解直线与平面垂直的定义 和判定定理，并能对它们进行简单的应用;在过程与方法方面：通过对定义总结和对判定定理的探究， 不断提高学生的 抽象概括和逻辑思维能力;在情感态度与价值观方面：通过学习，使学生在认识到数学源于生活的同时, 体会到数学中的严谨细致之美，简洁朴实之美， 和谐自然之美，从而使学生更加 热爱数学，热爱生活.三、教学分析及相应教学策略分析1、学生对直线与平面垂直的现象是很容易有“感觉”的，但是如果你 要问他们什么是直线与平面垂直，他们却往往不知道怎么回答.所以如何让学生对线面垂直的认识由感性上升到理性是本节课的一个教学难点.这里我没有

3、 直接告诉学生定义的内容，而是把它放到了具体的情境中让学生自己去感受和体 会.按说定义是不需要这样的分析和探究的， 但是通过对旗杆和它在地面内影子 的位置关系的观察，通过对旗杆所在直线I和地面所在平面a内不经过点B （点B 是直线I和平面a的交点）的直线的位置关系的思考，让学生亲自参与定义的构建，就使原本干巴巴的定义在学生心中变得具体生动，有血有肉.再通过对定义中的“任意一条直线”能否换成“无数条直线”问题的探讨，使学生对定义的认识经一步深化.考虑到学生的空间想象能力和语言表达能力的参差不齐，这里可 以根据学生在课堂上的反应进行适当的启发引导， 也对到讲台上进行演示讲解同 学的答案进行补充和完

4、善.2、虽然在新课程中对判定定理是通过试验确认并不需要严格证明的，但如 何将线面垂直转化成线线垂直，如何提出“如果一条直线与一个平面内的两条相 交直线都垂直，那么该直线与此平面是否垂直的问题” 是本节课的另一个教学难 点.不少老师在这里都进行了有益的尝试. 但是考虑到学生的认知水平，我并没有采取通过引导观察现实生活中的实例，进行猜想，从而提出问题的方法.因为 一百个人心中就有一百个哈姆雷特，不同的人看同一幅图的感受可能是千差万别 的，采用这种方法可能更多的时候是老师在进行引导， 对学生认知的帮助不大.所 以这里我仍然采用了类比猜想的方法， 从学生已有的知识出发，通过合情推理最终提出上面的问题.

5、然后通过试验探究总结出线面垂直的判定定理.其实通过试 验并不能直接得出直线与平面垂直的判定定理，这里我会引导学生对“如果直线I与平面a内的两条相交直线m、n都垂直，但不经过它们的交点，那么直线I还与平面a垂直吗？”这个问题进行探究.一方面是因为这个问题难度并不大，与 新课程中的降低判定定理部分的难度并不违背， 另一方面通过对这个问题的研究 也培养了学生严谨细致的作风，提高了学生的抽象概括能力和逻辑思维能力.3、在直线与平面垂直的判定这部分的题目中往往要进行多次线面垂直和线 线垂直之间的转化而且有时还需要添加辅助线，而这些都是学生感觉比较棘手的 问题.所以本节课中我会对例1进行透彻的分析，从而让

6、学生掌握分析此类问题 的方法和步骤，然后通过几道有梯度的练习题让学生逐步对定义和判定定理能够 进行灵活运用，并不断增强学生的空间感.四、教学方法分析法无定法，本节并没有简单的只使用某一种教学方法， 而是根据学生情况和 教材特点同时进行了多方面的尝试.在定义的构建中通过创设情景，使学生对定 义的总结水到渠成.在判定定理的构建中，通过小组合作增强了数学学习的氛围, 也使学生在交流中互相学习共同进步.对直线与平面垂直的画法这样会用就行的 问题直接传授，而对折纸试验中提出的问题却给学生留出充足的时间进行讨论,并根据情况进行适时的启发引导 总之一句话， 所有的教学活动都要以学生的可 持续发展为根本出发点

7、， 以学生在知识、能力和情感的提高和进步为根本出发点直线与平面垂直的判定教学设计教学目标】知识与技能目标： 通过本节课的学习， 使学生理解直线与平面垂直的定义和 判定定理，并能对它们进行简单的应用；过程与方法目标： 通过对定义的总结和对判定定理的探究， 不断提高学生的 抽象概括和逻辑思维能力；情感态度与价值观目标：通过学习，使学生在认识到数学源于生活的同时， 体会到数学中的严谨细致之美，简洁朴实之美， 和谐自然之美， 从而使学生更加 热爱数学，热爱生活教学重点及难点】教学重点：直线与平面垂直的定义、判定定理以及它们的初步应用教学难点：对直线与平面垂直的定义的理解和对判定定理的探究教学方法】教法

8、：启发诱导式学法：合作交流、动手试验教具准备】计算机、多媒体课件、三角形卡纸教学过程】 、直线与平面垂直定义的构建1、联系生活提出问题 在复习了直线与平面的三种位置关系后，给出 几幅现实生活中常见的图片， 让学生思考其中旗杆与地面、 竖直的墙角线与地面、 大桥的桥柱与水面之间的位置关系属于这三种情况中的那一种， 它们还给我们留 下了什么印象？从而提出问题：什么是直线与平面垂直？设计意图：使学生意识到直线与平面垂直是直线与平面相交中的一种特殊情 况并引出本节课的课题.另外这样设计也吸引了学生的注意力， 激发了学生的好 奇心，使其主动参与到本节课的学习中来.2、创设情境一一分析感知 播放动画，引导

9、学生观察旗杆和它在地面上影 子的位置关系，使其发现：旗杆所在直线I与地面所在平面a内经过点B的直线 都是垂直的.进而提出问题：那么直线I与平面a内不经过点B的直线垂直吗?设计意图：在具体的情境中，让学生去体会和感知直线与平面垂直的定义.3、总结定义一一形成概念由学生总结出直线与平面垂直的定义，即如果 直线I与平面a内的任意一条直线都垂直，我们就说直线I与平面a互相垂直.引 导学生用符号语言将它表示出来.然后提出问题：如果将定义中的“任意一条直 线”改成“无数条直线”，结论还成立吗?设计意图：让学生通过思考和操作（用三角板和笔在桌面上比试），加深对定 义的认识.、直线与平面垂直判定定理的构建1、

10、类比猜想一一提出问题根据线面平行的判定定理进行类比，通过不断 的猜想和分析，最终提出问题：如果一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂 直，那么该直线与此平面垂直吗?设计意图：不少老师都在本环节中进行了一些有益的尝试，但考虑到学生的 认知水平，我仍然决定采用类比猜想的方法，从学生已有的知识出发，进行分析.2、动手试验一一分析探究 演示试验过程：过 ABC的顶点A翻折纸片,得到折痕AD再将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD DC与桌面接触）.问题一：同学们看，此时的折痕 AD与桌面垂直吗?又问：为什么说此时的折痕AD与桌面不垂直?设计意图：让学生从另一个角度来理解直线与平面垂直的定义只要直线l与平

11、面a内有一条直线不垂直，那么直线I就与平面a不垂直.问题二：如何翻折才能让折痕 AD与桌面所在平面a垂直呢？（学生分组试 验）设计意图：通过分组讨论增强数学学习氛围，让学生在交流中互相学习，共 同进步.问题三：通过试验，你能得到什么结论？在回答此问题时大部分学生都会直 接给出结论：如果一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直， 则该直线与此 平面垂直.此时注意引导学生观察，直线 AD还经过BD CD的交点.请他们思考在增加了这个条件后，试验的结论更准确的说应该是什么?又问：如果直线I与平面a内的两条相交直线1、的交点,那么直线I还与平面a垂直吗?设计意图：提高学生抽象概括的能力，同时也培养他们

12、严谨细致的作风.3、提炼定理一一形成概念 给出线面垂直的判定定理，请学生用符号语言把这个定理表示出来，并由此向学生指明，判定定理的实质就是通过线线垂直来证明线面垂直，它体现了降维这种重要的数学思想.判定定理：一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直.符号语言：I丄m，I丄n，mua，nua，m三、初步应用一一深化认识例题剖析：例1 已知：a/b， a丄a .求证：b丄a分析过程:a 丄 m a / bba 丄 a =, 二 <丄门lb（表示分析的顺序）证明：在平面a内作两条相交直线因为直线a丄a，根据直线与平面垂直的定义知aim, a丄n .又因为b / a所以b丄

13、m, bin .又因为mua，nuct， m， n是两条相交直线,所以b丄a .设计意图：不仅让学生学会使用判定定理，而且要让他们掌握分析此类问题 的方法和步骤.本题也可以使用直线与平面垂直的定义来证明，这可以让学生在课下完成.那么另外一另外，例1向我们透漏了一个非常重要的信息， 这里可以请学生用文字语言 将例1表示出来一一如果两条平行线中的一条直线与一个平面垂直, 条直线也与此平面垂直.2、随堂练习证明：取AC中点为K,连接VK BKCB练习1 如图，在三棱锥 V-ABC中，VA=VC AB=BC 求证：VB丄AC 在 VAC中, VA=VC 且 K是AC中点,VK1 AC同理 BKL AC

14、.又 VKu 平面 VKB BKu 平面VKB , VKH BK=KAC!平面VKBVBu平面VKBVB 丄 AC设计意图：用展台展示部分学生的答案，督促学生规范化做题.变式引申 如图，在三棱锥V-ABC中, VA=VC AB=BC K是AC勺中点.若E、F分别是AB BC的中点，试判断直线EF与平面VKB勺位置关系.解：直线EF与平面VKE相垂直.VACB 在 VAC中, VA=VC 且 K是AC中点,VK1 AC同理 BKI AC.又 VKu 平面 VKB BKu 平面VKB , VKH BK=KAC丄平面VKB又 E、F分别是AB BC勺中点,EF/ ACEF!平面VKB设计意图：在定义和判定定理之外，例1又给出了第三种证明直线与平面垂直的方法，构造这道变式引申题的目的就是让学生在用中将其内化.练习2如图，PA垂直圆0所在平面，AC是圆0的直径,B是圆周上一点,问三棱锥P-ABC中有几个直角三角形？解：在三棱锥P-ABC中有四个直角三角形，分别是: ABC PAB PACn PBC设计意图：通过练习1和练习