113能力发展的个别差异与测量

1、第三节能力发展的个别差异与测量一、能力发展的一般趋势1.童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。2.人的智力在1825 岁之间就达到了顶峰。3.在中年之后人的液态智力有下降趋势，而人的晶态智力在人的一生中是稳定上升的。4.成年人是各种能力发展相对稳定的时期。富有创造性的活动也常常在这个时期出现。5.能力发展的趋势存在个别差异。二、能力发展的个别差异1.发展水平的差异2.表现早晚的差异3.结构的差异能力是多种心理特征的组合，并且组合的方式有所不同，于是就出现了能力结构的差异。三、能力形成的原因和条件1.先天素质。素质 ：在心理学上，把这些造成人们之间天生差异的解剖、生理特点，称为素质。素质是人

2、们能力发展的自然基础，决定着人能力的发展潜力。2.环境和教育。环境包括的范围十分广泛。产前环境、家庭环境、学校环境和社会环境，都会对人们能力的形成和发展产生影响。尤其是早期环境。学校教育对能力的形成和发展所起的作用是系统性的。发展能力是与系统学习和掌握知识与技能分不开的。3.实践活动的影响。个人直接经验的积累在人的能力发展中有着不可替代的重要作用。人最终能力的不同，归根结底是由于实践的性质、广度与深度不同带来的。4.主观能动性。个人自身是能力的载体，一个人能力的提高，离不开他的主观努力和主观能动性。追求的目标越大， 付出的努力越多， 经历范围越广、 程度越深， 它的能力也会相应地获得越大、越多

3、、越广和越深的发展。四、能力的测量由于能力的载体是人，能力的评价又必定涉及多视角的社会评价标准和方法。1.能力测量的方法观察法活动是能力表现的途径，很自然地，通过观察活动中任务完成的情况，就成了判断能力的高低的良好方法。但是，方法粗略， 难于系统化和标准化，且活动与能力的关系并不是简单的对应。实验法根据能力构成的要素，设计出专门的实验去测定某种特殊能力的方法。测验法1通过一套系统的反应项目，测量受测者某一方面的能力水平，并且以定量的形式表示测量的结果。一般能力测验一般能力测验亦即智力测验。智龄 ：智力年龄或心理年龄。智龄是由通过哪一年龄组的测验项目来确定。比率智商 ：用智龄和实足年龄的比率来代

4、表的智商，称作比率智商。（用的是前期的斯坦福比内量表）离差智商：反映一个人在同龄人中智力所处的位置，其依据是每个年龄组人群总体的智力水平呈正态分布。 （用的是韦克斯勒智力量表，后期的斯坦福比内量表也用了离差智商。）特殊能力测验创造力测验创造力测验与智力测验的区别。智力测验涉及的一般是常识性的、并且有固定答案的问题， 因此测量的结果主要反映个人的记忆、理解和一般推理能力。创造力测验强调思维的流畅性、 精巧性、变通性与别具一格的独特性。创造力作为一种心理能力，来源于发散思维。目前，多数测验都把发散性思维作为创造力的核心内容，并将发散思维能力作为评定创造力的主要依据。2.能力测验的信度、效度与常模能

5、力测验的优劣，主要是以信度和效度两项指标来衡量的。信度 ：是测量结果的可靠程度，也可称作可靠度。效度 ：是指测验所测得的结果是不是所要测量的东西。构想效度 ：如果测验在很大程度上正确验证了编制测验的理论构想，即有较高的构想效度。内容效度 ：测验题目若在很大程度上代表所要测量的内容范围，即有良好的内容效度。预测效度 ：如果一个测验的得分能很好地预测个体未来的工作成绩，即有较高预测效度。对于一个检测来说效度比信度更为重要。常模 ：就是解释测验结果的参照指标。3.检测的标准化标准化 ：控制无关因素对测验目的影响的过程。内容标准化。对受测试者施测相同的或等值的题目。施测过程标准化。使受测者在相同的环境

6、下完成测验，即必须有统一的指导语、时间限制和相关要求。评分标准化解释的标准化。即统一的解释方法。1.童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。2.人的智力在1825 岁之间就达到了顶峰。能力发展的一般趋势智力测3验.在涉中及年的之一后般人是的常液识态性智的力、有并下且降有趋固势定。答案的问题，因此测量能力发展的个别差异 的结果4主.成要年反人映是个各人种的能记力忆发、展理相解对和稳一定般的推时理期能。力。创造能力测形验成与的原因和条件创造力5测.能验力强发调展思的维趋的势流存畅在性个、别差精异巧。性、 变通性与别具一格的独特性。智力能测力验的的测区量别创造力作为一种心理能力，来源于发散思维。目前，多数测验都把发1.发展水平的差异散性思维作为创造力的核心内容，