六年级数学上册第三单元《一个数除以分数》教学设计青岛版

1、精选教育一个数除以分数教学设计教学内容：教科书第2728页，一个数除以分数。教学目标：1在解决具体问题的过程中，借助直观图示，使学生理解一个数除以分数的意义和算理，并能正确进行计算。2经历探索一个数除以分数计算方法的过程，体验算法的多样性，初步形成独立思考和探索的意识，进一步渗透转化的数学思想。3在解决现实问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验学习数学、应用数学的乐趣。教学重点：掌握一个数除以分数的计算方法，进一步理解分数除法的意义教学难点：探索分数除法的计算方法和算理，渗透转化的数学思想。教学准备：方格纸、实物展台、多媒体课件。教学过程：1创设情境，提出问题。师：同学们，上节课我们一起

2、走进布艺兴趣小组，探究了分数除以整数的计算方法。这节课我们继续学习分数除法的知识。请仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？生1：布艺兴趣小组的同学要用2米布做书信袋。一个小书信袋需要米，一个大书信袋需要米。生2：兴趣小组的同学要用米布给洋娃娃做裙子，一条裙子需要米。师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？生1：2米布可以做多少个小书信袋？生2：2米布可以做多少个大书信袋？生3：米布可以做几条裙子？师：同学们真了不起，提出了这么多有价值的问题。下面我们先来解决“2米布可以做多少个小书信袋”这个问题。（课件呈现：2米布可以做多少个小书信袋？）【评析：借助布艺兴趣小组做书信袋和做裙子的情境，唤起学生

3、已有的生活经验，拉近学生与即将学习内容的距离。通过引导学生提出数学问题，展开对新知识的探索与学习，增强他们的问题意识和应用意识。】2自主探索，交流算法。（1）教学第一个红点问题：“2米布可以做多少个小书信袋？”自主列式，理解意义。师：要解决“2米布可以做多少个小书信袋”这个问题，可以怎样列式？生：2÷师：为什么这样列式？生：要求“2米布可以做多少个小书信袋”就是求“2米里面有多少个米”。组内交流，探究算法。师：怎样计算2÷呢？先独立计算，再在组内交流。组间交流，初步感悟。师：哪个小组愿意与大家一起交流你们小组的想法？生：0.2，2÷2÷0.210（个）。

4、师：大家觉得他们小组的方法怎么样？生：这种方法简单，但是当除数除不尽，像，就不能用这种方法计算。师：你真会学习。他们想到了把整数除以分数转化为整数除以小数，但当除数不能化成有限小数时，就不能用这种方法计算。那其他小组是怎样计算的？生：我们组是借助直观图来解决的。师：到前面结合着图来给大家说说好吗？生：同学们请看，我们用方格纸代替2米布，1米里面有5个米，也就是1米能做5个小书信袋，2米能做2×510（个）小书信袋。2÷2×510（个）。师：同学们评价一下，他们的方法怎么样？生：形象、具体、直观。师：我们再来看这个小组的图，从图中可以看出1米布能做5个小书信袋，2米

5、布能做2×510（个）小书信袋，所以2÷2×510（个）。（教师板书。）师：哪个小组还想介绍你们的计算方法？生：我们是把除数变成整数，乘5，要使商不变，被除数也要乘5。2÷（2×5）÷（×5）2×510（个）。师：他们的计算方法你听明白了吗？谁能再来说一说？生：他们组利用商不变的性质计算的。把除数转化成整数，2÷（2×5）÷（×5）2×510（个）。【评析：借助整数除法的已有经验，在具体情境中理解整数除以分数的意义，借助直观手段，引导学生经历探索计算方法的过程，初步

6、体验整数除以分数等于整数乘这个分数的倒数。】（2）教学第二个红点问题：“2米布可以做多少个大书信袋？”自主列式，理解意义。师：要求“2米布可以做多少个大书信袋”，可以怎样列式？生：2÷组内交流，探究算法。师：怎样计算2÷呢？先独立计算，再在组内交流。组间交流，理解算理。生：2米是2个1米，l米能做2.5个大书信袋，2.5，2米能做2×（个）大书信袋。2÷2×5（个）。师：对于这个小组的计算方法，你有什么问题要问？生：我不明白计算2÷为什么变成了2×？师：你们小组能解释一下吗？生：同学们往这儿看，l米能做2.5个大书信袋，2.

7、5，2米能做2个个大书信袋。师：大家一起看大屏幕，米能做1个，1米能做2个，剩下的米能做0.5个，l米能做2.5个大书信袋，2.5，2米能做2×（个）大书信袋。2÷2×5（个）。师：其他组还有不同做法吗？ 生：我把除数变成整数，乘5，被除数2也要乘5。2÷（2×5）÷（×5）2×5÷22×5（个）。师：对，我们可以根据商不变的性质，把除数转化成整数，被除数和除数同时乘5，2÷（2×5）÷（×5）2×5÷22×5（个）。沟通联系

8、，归纳算法。师：同学们回过头来想一想，刚才我们计算2÷和2÷的方法，你有什么发现？生1：5和互为倒数，2除以等于2乘的倒数。和互为倒数，2除以等于2乘的倒数。生2：除法转化成乘法计算，被除数乘除数的倒数。师：想一想：怎样计算整数除以分数？生：整数除以分数等于整数乘这个分数的倒数。【评析：本环节的教学留给学生很大的探索空间，学生积累了解决上一问“2米布可以做多少个小书信袋”的经验，借助直观图和商不变的性质系统探究算理与算法，进一步优化方法，深入理解整数除以分数等于整数乘这个分数的倒数。】（3）教学第三个红点问题：“米布可以做几条裙子？”自主迁移，独立计算。师：要求“米布可以做

9、几条裙子”，可以怎样列式？生：÷师：整数除以分数大家会算了，分数除以分数你会算吗？开动脑筋想一想，如果有困难，可以想想刚才我们是如何整数除以分数的。组间交流，理解算理。（学生独立解决，集体交流。）生1：可以先求1米布做几条裙子，1÷1×。米是1米的，也就是×。÷×5（条）。生2：根据商不变的性质，÷（×25）÷（×25）×25÷4×5（条）。沟通优化，提升方法。师：观察2÷2×5，2÷2×和÷×，它们有什么

10、共同的地方？你有哪些新的发现？生1：被除数是分数和整数。生2：除数都是分数。生3：计算时都把除法转化成了乘法，都要乘除数的倒数。师：通过刚才的交流，想一想：怎样计算分数除法？生1：一个数除以分数，等于这个数乘分数的倒数。生2：甲数除以乙数等于甲数乘乙数的倒数。生3：a除以b等于a乘b的倒数。师：对于他们说法，大家还有补充吗？生：还应该强调除数不能为零。师：现在谁能再完整地说一说？生：甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数。师：我们在计算分数除法时，都是把分数除法转化成了分数乘法来计算，转化的思想不仅在解决图形问题时用过，在计算学习时也会经常用到。【评析：先引导学生用自己的语言概括一个数除

11、以分数的计算方法，再用比较简练的语言概括出分数除法的计算方法，将上节课与本节课的教学内容进行了有效整合，沟通了知识间的联系，深入理解分数除法的算理，优化算法。培养学生比较、观察、分析的能力，在学生头脑中建构完整的分数除法的知识结构。】3联系实际，灵活应用。师：布艺兴趣小组的同学们还给我们留下了问题，让我们运用今天学到的知识一起来解决它。（1）基本练习。师：请看大屏幕，分一分、涂一涂，再计算。师：同学们做得真快，展示一下你们的方法。（学生展示。）师：看来将分数除法转化为分数乘法是一种解决问题的好办法。能用这种方法既快速又准确地计算下面的分数除法吗？（2）对比练习。10÷ ÷1

12、4÷ ÷师：你是怎样计算的？通过本题的计算，你有什么要提示大家的？生：将除法转化为乘法，乘除数的倒数，不是将被除数转化为倒数。（3）发展练习。师：根据这些信息你能提出一个问题并独立解决吗？师：把你提出的问题及解答方法在组内交流，有不对的改正过来。【评析：练习形式丰富多样，通过分一分、涂一涂等活动再一次理解分数除法的算理，寓计算练习于解决问题之中，感受计算与现实生活的联系，避免单调重复的计算，激发学生完成练习的积极性，熟练掌握分数除法的计算方法。】4全课总结，归纳提升。师：同学们，这节课马上就要结束了。回想一下，你有什么收获？老师希望同学们从学会了什么知识、获得了哪些方法、有什么感受等方面进行总结。生1：我学会了借助画图的方法探索一个数除以分数的计算方法：一个数除以分数，等于这个数乘分数的倒数。生2：我们借助情境图提出了很多有关分数除法的问题，并探索出分数除法的计算方法，我们很自豪