《给教师的一百条建议》优秀读书笔记

1、给教师的一百条建议?优秀读书笔记?给教师的一百条建议?读书笔记 1 六年前，我在 准备教师招聘考试时，从教育教学理论中初识了苏霍姆林斯 基及其著作?给教师的一百条建议? ，当时教辅书中对其地 位和成就的介绍只有简短的几句话，但是却给我留下了很深 的印象。从教之后，我便买下了这本书，由于各种原因，我 只是粗枝大叶的浏览，并没有进行深读。今年寒假之余，利 用零碎的时间，我再次从书架中拿出了这本书，真正静下心 来阅读这部作品。苏霍姆林斯基是前苏联著名教育实践家和教育理论家。 ?给教师的一百条建议?是他专为中小学教师而写的，再根 据我国的国情和需要，译者选择了该书中的精华局部，另外 从苏霍姆林斯基的其

2、他著作里，选择了有益于教师开阔眼 界，提高水平的精彩条目作为补充，全书有一百条，因此而 命名。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精 辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例， 许多理论和建议让我受益匪浅。以下两点让我最为记忆犹 新。第一点尊重每位学生的特异性。在书中，苏霍姆林斯基高瞻远瞩，很明智地提出，教育 者的使命就是让孩子各方面得到和谐开展，这种和谐开展的 前提又是对每一个学生个性的尊重。 “和谐的教育这就 是发现深藏在每一个学生内心的财富。教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自 己。正如文中提到的语文老师尼娜比特罗夫娜的学生米哈 伊尔一样

3、。尽管米哈伊尔在平时上课中让老师气得脸色发 白、双手颤抖，但当这个“两分生为她修好电视机后，尼 娜比特罗夫娜感到非常的难受，他深深地感到自责：我们做 教师的人，怎么会没有觉察，在我们认为无可救药和毫无希 望的“两分生身上，在他们的心灵和双手里，还蕴藏着天 才与此同时，苏霍姆林斯基在本文中也指出：如果教师和学校舆论唯一地根据分数来给一个人做出好的活着坏的 结论，那他就不会努力去当一个好人。 因为上课、掌握知识、 分数这只是人的精神生活的一个局部，只是很多领域的其中 之一。考试的效力是有限的，考试结果即分数也并不能代表 学生整体综合素质的开展水平。这一事例也引起了我的深 思，教育必须尊重学生的差异

4、性，在日常的教育活动中，应 当尽可能地设计不同的评价标准和方法，“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生，这应该成为每一位教师的共识。第二点多读书。教师获得教育素养的主要途径就是读书，读书应该成为 教师的精神需要和源泉。苏霍姆林斯基列举了一个例子：一 位有三十年教龄的历史老师上了一节公开课，区培训班的学 员和区教育局的指导员都来听课。课上的很出色，听课的老 师和指导员本来打算写听课记录，可是他们听的入了迷，竟 然连记录都忘记了，就像自己也变成了学生一样。课后有一 位教师问他：“你花了多少时间来准备这节课？不止一个小 时吧？这位历史老师说： “对这节课，我准备了一辈子。 而且总的来说，对这节课的直

5、接准备，或者说现场准备，我 只用了大约 15 分钟。苏霍姆林斯基说：一些优秀教师的教 育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充 他们的知识。如果一位老师在他刚参加教育工作的头几年里 所具备的知识，与他要交给儿童的最低限度知识的比例为 10： 1，那么到他有了 15 年至 20 年教龄的时候，这个比例 就变为 20：1， 30： 1。这一切都归功于读书。对于学生来说，也应该把阅读放在重要的位置。苏霍姆 林斯基说，阅读是对“学习困难的学生进行智育的重要手 段。书上作了这样一个比喻，学习困难的学生更需要阅读， 就像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成 绩差的学生头脑也需要科学

6、知识之光给以更鲜明、更长久的 照耀。不要靠没玩没了的补课， 而是靠阅读优秀的文学作品。 因为阅读能交给学生思考，而思考会变成一种激发智力的刺 激，学生思考得越多，他在周围世界上看到的不懂的东西越 多，那么他对知识的感受性就越敏锐。阅读，便成为培养思 维的一种方法。一本好书， 犹如美酒， 犹如清茶， 使人回味， 心旷神怡。 ?给教师的一百条建议? ，真的是一本好书。?给教师的一百条建议?读书笔记 2 阅读苏霍姆林 斯基?给教师的一百条建议?这本书。觉得这是一本值得我 们一读的好书。书中的建议和劝告看似浅显，实际上是苏霍 姆林斯基完整的教育思想体系，涉及教师经常遇到的棘手问 题。书中用了很多的事例

7、和体会，把枯燥的教育学、心理学 的根本观点阐述得生动、明白，读后令人倍感亲切、深受启 发。每一条建议都有益于教师开阔眼界，提高水平，它可以 作为一面如何做人的镜子，给人以启迪。它更是一部全面培 养人的教科书，给人以借鉴。那些关于教育的真知灼见，值 得我们一遍又一遍地阅读、品味、反思。现在就苏霍姆林斯基的建议结合自己的体会谈谈对后 进学生应该怎么做：一、心存博爱，永不言弃优秀学生是相似的，“差生却各有各的“差法。那些 好学生，你不用对他们吆五喝六，他们总是乖乖地两耳不闻 窗外事，一心只读圣贤书；而当你面对那一个个千差万别生 龙活虎的差学生，他们一旦出了点小问题，我们总习惯先对 他们进行批评、写检

8、查、罚扫地然后再对其讲道理，进 行所谓的原那么性的指导。其实处分和枯燥的说理不能触及后 进生的灵魂，反而拉大了老师与后进生之间的距离。苏霍姆林斯基说：“一个好的教师意味着什么？首先意 味着热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子 都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和 悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩 子。他告诉我们每个老师：那些特别的孩子正是通过犯各 种各样的错误来学习正确的；我们永远都不要绝望，只要我 们充满期待，他们就会充满希望。照亮学校的将永远不是升 学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是 对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩

9、子作为无辜 生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不能放弃，绝不能 放弃。从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的 窗户，走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。 其实后进生同优秀生一样他们都是祖国的希望。对于那些尚 未开放的花朵，我们就应该倾注更多的耐心，倾注更多的温 暖，特别的爱给特别的他们， 百花齐放才能迎来满园的春色！ 作为一名教师，很少人不爱自己的学生。但是，在教育 中，尽管有时我们为他们的成长付出了很多，可他们并不领 情，甚至常常事与愿违，收到相反的结果。为什么会出现这 样的结果呢？有一个重要的原因就是我们在教育孩子的时 候，没有把他当做一个平等的人来对待，其实孩子也有

10、自尊 心。作为一名教师，只有在教师关心学生人格尊严时，教导 才能成为教育，就本质而言，教育的核心就是关心学生。我 们要让学生经常看到自己的成功，让他们感到每一天都不白 费力气，每一天自己都有新的收获。?给教师的一百条建议?这本书还告诉我们：每个学生 都是可造之材，找到了适宜的教育方法，就不会有永远的后 进生。他用毕生的精力在研究学生，研究教育教学工作。在 他的眼里，这世界上没有永远的后进生，每位学生都有他独 特的地方，都有他可塑造的一面。所以他对后进生从来不放 弃，而是竭尽全力、想方设法地研究学生特点，进而寻找到 帮助学生的方法，最终让他们“人尽其才，物尽其用。我想，苏霍姆林斯基之所以能这么做

11、，是跟他热爱学生、热爱 教育事业密不可分的。而我们呢，提高不了后进生，便抱怨 他们，甚至是放弃他们，在如今的应试教育下，一些老师失 去了等待后进生转变的耐心，再加上平时无视了阅读的重要 性，教育理论和教育方法掌握的寥寥无几，研究学生更无从 谈起。这样又怎能帮助后进生提高呢？读了此书我有了方 向，想要提高自己的教育教学素养就一定要多阅读教育理论 书籍，想要帮助后进生就一定要结合所学的教育理论和教育 教学经验去研究学生。两者相结合，就会在教育工作中寻找 到工作的成功与乐趣。二、转变角色、教会思考苏霍姆林斯基说：“在人们的心灵深处，都有一种根深 蒂固的要求，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索

12、者，而在儿童这种需要特别强烈。我们有时会很不解地说，“这道题我都讲了好几遍了，可学生还是没做对？读了苏霍姆林斯基的分析之后，我不 得不成认是错怪学生了。其实，我们在讲解时，有时无视了 学生应该理解什么，在思考过程中应到达什么目的。思考的 过程是解决问题的过程，才能成为名副其实的脑力劳动。教 师越是善于把学生的思维活动赋予解决问题的性质，学生的 智力也就能越积极地参与到这项活动中来，学习中的阻力和 困难也就越清楚，因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成 了克服困难的过程。那种认为把教学内容讲得越清楚，越明 白，学生的问题就会越少，他们的知识就会掌握得越牢固的 教师，是大错特错的。好老师决不会越俎代

13、庖地替学生解决 难题，他们对学生的关心首先表现在让学生明白摆在他们面 前的困难是什么，要想克服困难，不仅仅需要孩子们集中极 大的注意力，而且需要他们付出极大的意志力。要想真正地 掌握知识，不仅仅要在学生面前揭示教材内容的本质，而且 要教给学生怎样思考，让他们独立地自觉地深入到教师的详 细讲解中来。从书中我也深深地领悟到，我们教师要重视自身角色的 转变，将课堂的主动权还给学生。当有些知识在学生中有人 了解，有人不懂时，教师的最正确角色就是活动的组织者、协 调者，让“知道的人讲给不知道人的听。爱因斯坦也指出：“教师最重要的教育方法是鼓励学生去实际行动。因此，我们应通过建立合作学习的共同体，让学生在

14、心与心的交流 中体验知识的形成过程，尽管他们的语言很幼稚、很可笑、 甚至不完整，但他们传达的思想却是一致的，只要教师不时 地矫正、提升，教学的效果应是十清楚显的。唯有这样，我 们才能“找到孩子最正确的学习方式，才能更加正视“教师的身份。学习上存在困难，首先是儿童不愿意动脑筋，将学习当 成一件苦差事，确实，学习是要付出一定的代价的。“无论一个儿童感到如何困难，他都应当学会思考。应当使书籍成 为他的快乐的源泉。语言应当进入他的精神世界，成为他个 人的财富。学习落后的儿童，我们在帮助他们时，不是直 接给予他答案，而是一步步引导他去自己寻求答案，使他学 会思考。三、调动情绪、控制注意力苏霍姆林斯基说：

15、“要能把握住儿童的注意力，只有一 条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心 状态一一即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己 在追求真理，进行脑力活动的自豪感。学生在学习中的注意力不集中是我们每一位教师备感头疼的问题，特别是学困 生的思想特别爱开小差。其实很多学习有困难的学生内心是 很想学好的，但他们由于根底差，不懂的知识越积累越多， 上课时就越不知从何学起.如果我们放任自流，他们的学习 成绩会更差；但如果采用强制手段，效果肯定不好，即使看 着他坐得端端正正，说不定这时候正是“身在曹营心在汉 因为他们并没有从心底里认同！看来怎样才能使学困生的注 意力集中是值得我们深思的。苏霍姆

16、林斯基建议我们要想把 握儿童的注意力，就应该使学生保持良好的情绪，并使他们 体验到自己在追求真理，进行脑力劳动的一种自豪感。这样的话说起来容易，做起来却有一定的困难。我们在 平时的教育教学中应想方设法去调动他们的积极性，如做一 些猜谜小游戏、动手动脑的活动等，让他们的思维处于紧张 状态，进而激发其学习的积极性。课堂上教师应选择良好的 教学方法，尽量做到讲解生动活泼，深入浅出，从而使他们 对所学知识感兴趣，进而集中注意力。还要采用适当降低要 求，低起点，小步子，多鼓励和少批评等方法为学困生创设 成功的机遇，从而使学困生逐渐进步。教师可有意识的出一 些较简单的题目，然后叫他们上台板演或答复， 假设

17、“学困生 答对，贝厅以表扬，让他们得到老师和学生的认可，让他们 享受成功的滋味，使他们意识到自己也是可以学好的；假设没 答对，教师也应予以鼓励，相信他们下次能够会做，让他们 感受到老师对他们的信任。逐步改变他们头脑中在学习上总 是比别人差一等的印象，从而培养了他们的自信心和自尊 心，鼓励他们积极争取，努力向上。四、加强阅读、提升素质书中有这样一条建议：“阅读是对学习困难的学生 进行智育的重要手段，阅读对老师和学生是多么重要的 一件事。老师想提高自己的教育教学水平需要大量地阅读书 籍，后进学生想要改变糟糕的学习状况更需要大量的阅读。 阅读是一切智慧和力量的源泉。例如他在“谈谈对后进生的 工作中说

18、：“请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇 到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读 能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和 由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的 手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西 越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工 作起来就越容易了。 联系实际看来，这里的让学困生阅读 应该不是那种放任自由的读，而是因人而异，有指导性的阅 读。不仅学生要读书，老师也要坚持读书，“怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生 的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是 为了应付明天的课，

19、而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的 死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科 学领域里，使学校教科书里包含的那点科学根底知识，对你 来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所 教给学生的教科书里的那点根底知识，应当只是沧海一粟。 俗话说的好：站得高，看得远。你书读得越多，你掌握的教 育教学的方法就越多，思维开阔了，在工作中面临的各种困 难就有方法解决了。所以作为教师，我们自己要有广博的知 识，创新的思维。然后才能教出具有广博知识，能力突出的 学生来。 为了孩子们的一生开展， 也为了自己能够游刃有余、 开心工作，让我们来阅

20、读吧！以上只是阅读?给教师的建议?所获得的一些粗浅的体 会，远不能透视这部著作的全部内容，其博大精深的教育理 论和思想，还有待于广阔的同行们通过精心地阅读、细细地 品尝，在应用实践中体验、在研究探索中深入地感悟。教育 工作是任重而道远的，在以后的教学工作中，我要把这些理 论运用到教学实践中，克服自己以前思想上的不合理观念， 坚持在上课时积极运用这些知识，充实和丰富自我，勤勤恳 恳、踏踏实实的工作，呵护与珍爱孩子幸福的童年。?给教师的一百条建议?读书笔记 3 去年，在郭校 长的推荐下，我读了苏霍姆林斯基的?给教师的一百条建 议?。这本书给我们教师提供了有关教育教学行为的很多建 议。其中有两条给我

21、印象特别深刻， 也是我工作中所欠缺的。一条是“教师的时间从哪里来？ 。书中提到一位有 30 年教龄的历史老师上了一节精彩的公开课后，有人问他，花 了多长时间来备课？这位历史老师的答复是： “对这节课， 我准备了一辈子。而且，对每一节课，我都是用终身的时间 备课的。当时，读完这位老师的答复，很受触动，也翻开 了我心灵的一个窗口，使我看到了教育的奥秘。这个奥秘就 是阅读。人们常说： “要给学生一杯水，自己要有一桶水。 特别是现在科技迅猛开展， 知识的更新日新月异， 我们的“ 桶水 已远远不够了， 我们现在要的是细水长流、 永不停歇 怎么样才能做到这一点呢？惟有读书，厚积才能薄发。苏霍姆林斯基在许多

22、条建议中也都提到，教师要提高自 己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。想想教学中， 有多少次因为自己知识不够而感到黔驴技穷？有多少次想 旁征博引，却显得力不从心？读书不应该是为了应付明天的 课，而应该成为我们内心的需要和对知识的渴求。想起自己教学过程中，很多时候感到课堂时间不够用， 要么预设的教学内容讲不完，要么没时间让学生做练习。我 想，这跟自己教学经验缺乏，所讲内容面面俱到，没有把握 好重点、难点脱不了关系，但仅仅是这样吗？不是的，那位 从教 30 年的历史老师给了我最好的答案。让我明白，要想 成为一名优秀教师，要想成为一名拥有教育智慧，照亮学生 心灵的良师，必须能够持之以恒地读书。“学

23、习是无止境的 ，只有不断的学习，学习新的知识、 新的理念、新的方法，才能使自己的教学工作有所进步，教 学能力有所提高。另一条是“争取学生热爱你的学科 ，也使我感触很深。 苏霍姆林斯基说到： “为了使儿童有强烈的学习兴趣， 就必须使他有一种丰富的、引人入胜的智力生活。 而这样 的智力生活就需要我们老师不断地去进行引导和挖掘。有一次，一位家长给我打 ，说孩子没兴趣学语文， 他们采取了一些措施但是没效果。希望我在学校能想想办 法。平时，我也注意到一些孩子对语文不感兴趣。这样下去 肯定不行。我就想，我必须得做些什么，于是开始了一些尝 试。当时，正好该讲?画?这一课，这是一首诗，想到一年 级的孩子们对诗

24、并不陌生，有的孩子都会背好多诗。但是他 们不会有感情的朗读，我就把朗读作为这一课的切入点展开 了。一下子，孩子们的兴趣来了。这一节课在充满欢乐的朗 诵练习、比赛中过去了。后来，我们又学习了?静夜思? ?我多想去看看?等诗 歌，我又鼓励孩子们加上一些动作表演去朗诵，孩子们的兴 趣很浓厚，一些对语文没兴趣的孩子也渐渐发生着变化。我 感到很欣慰。作为一名参加工作时间不长的年轻教师，教育之路才刚 刚开始，我给了自己一个期许：从现在起，努力做一个爱读 书、会读书、善思考的人，努力做一个照亮学生心灵的良师 益友。期待自己在教育这条路上会越走越好！?给教师的一百条建议?读书笔记 4 “不妨一读此 书，这是一

25、本无害的书 ，是这本书的第一句话。一直以来， 我还在努力养成勤看书的好习惯，这个假期利用闲暇之余， 我仔细阅读了苏霍姆林斯基的?给教师的一百条建议?这本 书，里面每一件事和每一句话都是诸多教师的经验、感悟， 仔细品读，对于即将上岗的教师益处颇丰，也让作为预备教 师的我，对自己日后的教学工作有了预想和警示。以下摘录 两条让我感触较深的建议，在此做记录。第二条建议：教师的时间从哪里来？一昼夜只有 24 小 时。在这条建议中，我第一次从另一个角度理解教师这个职 业。教师并不是圣人，和普通人一样，一昼夜也仅有 24 小 时，而教师在校上课、班级管理、备课、批改作业、课外工 作时间的占用，都让教师没有了

26、闲暇时间。苏霍姆林斯基以 一位历史教师上公开课的例子，向我们引出，作为教师的他 们从来不抱怨没有空闲时间，那位历史老师说到：对于每一 节课，我都是用终身的时间来备课的。在课堂教学中想要做 到游刃有余，需要我们不断读书汲取营养，不断充实自己的 知识储藏。教师的得工作、学习和创造时间好比一条长河， 要靠许多细小的溪流来滋养它，而这细小的溪流就需要我们 每一名教师去读书、去积累，教孩子们的不只是知识，也是 智力上递进的训练。第十五条：如何检查练习本。 对于这一条我感触很深，在校实习阶段，班级里、办公 室里总是堆着一摞摞的练习本，只要是没课的时间，教师都 要进行批改，写评语，提炼错误，再次在课堂中强调

27、。但是 为什么批改后强调的题目，孩子们还屡次出错呢？教室做了 大量的工作，却没有什么成效，这个让人头疼的局面要如何 改变呢？苏霍姆林斯基认为孩子们作业出现错误、文章逻辑 不通的主要根源是能力与知识之间的失调。首先，我们要在 能力形成之前，以知识代入为前提，比方想要教会学生写作 文，要先教会他们在语境中运用恰当的词语等等。其次，发 挥能力的反促进作用，让能力联系实际。教会学生知识后， 最终目的是，让孩子们将学到的知识运用到生活当中，尽可 能的激发学生的潜在能力， 让他们自己说、 自己想、 自己做， 增强联系实际的能力，促进知识和能力协调。最后，能力与 知识协调开展，练习中也会起到效果，而出现少的

28、错误，既 减轻了教师的压力，也让学生的学习效率有所提高。如何减 轻作业的批改量，苏霍姆林斯基在文章中说： 第一，分出 一段时间让学生把那些容易犯的错误进行摘抄、 识记。第二， 让学生将家庭作业做好仔细的检查，预防错误。第三，各科 教师要有一套检查练习本的方法，定期抽查。 我认为，作 为教师的我们，除了对以往的教师经验进行模仿和借鉴，也 要创新出属于我们自己的方法。苏霍姆林斯基说过： “没有爱，就没有教育。 我们要先 做到爱学生，把学生看成性格各异的独立个体，平等对待， 教授知识，教授做人。尊重、理解和关爱学生，能让教育更 加充满人性。?给教师的一百条建议?读书笔记 5 假期中，我读 了?给教师的一百条建议? 这本书，作为 9 月新入职的教师， 我有很多需要学习的地方。通过阅读，让我感触最深的有以下建议：一、“知识既是目的，也是手段。教育大师他告诉我们: 儿童在学习中遇到困难原因之一，就是知识在他们那里常常 变成不能活动的货物，知识没有加以运用。这几句话一针见血指出问题所在，结合信息技术学科，及本地学情很多学生 直接没有接触过计算机，而大多科目主要就是让学生多识 记、多背诵，尽量做到脱口而出，而往往忽略了给学生留取 足够思考的空间和时间，由此出现学生虽对记忆内容运用熟 练，可是实际操作时无法做到举一反三，灵活运用。