对师范院校_英语教学法_课程改革的思考

1、!""#$年第 %期 中国高教研究摘要:在 “ 两个课标 ” 从实验到全面推行的过渡时期, 师范院校的 “ 英语教学法 ” 课程应从更新概念、 改革教学内容, 强化师资、 提高教学质量, 走出课堂、 建立实习基地, 提供必备资料等方面做出相应的改革, 才能使英语师范生的职前 教育与 “ 两个课标 ” 接轨, 切实保障基础教育课程改革顺利实施。关键词:两个课标; 英语教学法; 接轨本世纪之初,我国启动了新一轮的基础教育课程改革。 为了构建具有中国特色的现代化基础教育课程体系,使基础 英语教育能够适应我国经济建设和社会发展的需要,教育部 陆续于 "#&年和 &

2、quot;# 年颁布了 全日制义务教育英语课程 标准 (实验稿 和 普通高中英语课程标准 (实验 (以下简称 “ 两个课标 ” , 以此作为我国中小学英语课程改革的指导性和 纲领性文件,并决定分别于 "#$年和 "#(年在全国范围内实施 “ 两个课标 ” 。“ 两个课标 ” 有哪些新的内容和变化?未来的英语教师将 要面临什么样的挑战?师范院校现行的 “ 英语教学法 ” 课程有 哪些缺陷和问题?如何对其进行改革才能使英语师范生的职 前教育与 “ 两个课标 ” 接轨?一、 “ 两个课标 ” 的新内容和变化&新的教学理念。“ 两个课标 ” 体现了以下基本理念:为 了全体学

3、生的发展, 为了学生的全面发展, 为了学生的个性发 展。 英语课程应具有选择性以适应个性和潜能发展的需求; 英 语课程的设计和实施要优化学习方式, 提倡积极主动的参与, 着眼于对学生终身学习能力的培养;英语课程应对学生整体人文素养的形成起到积极的促进作用, 应强调关注学生情感, 强调与其他学科课程的有机结合;英语课程必须建立旨在促 进学生全面发展的多元化评价体系,即形成性评价和终结性 评价相结合的体系。" 新的课程设计、课程内容和课程目标。 “ 两个课标 ” 采用 国际通用的分级目标体系,将从小学至高中英语课的教学目 标设计为九个级别。 高中英语还以模块为基本教学单元, 必修 和选修

4、相结合, 充分体现了基础性、 多样性和选择性。 “ 两个课 标 ” 在内容上除了保留传统的语言技能和语言知识外, 增加了 情感态度、 学习策略、 文化意识三项全新的内容, 并详细描述 了各级别教学目标, 这是我国英语教学史上的一次重大突破, 体现了该课程个性化、 发展化和人文化的价值取向。 “ 两个课 标 ” 中的课程目标不仅提出了语言技能和语言知识级别目标 要求, 还提出了对学习策略、 文化意识和情感态度等方面的级 别要求, 使语言学习的目标内涵更为全面和丰富, 充分体现了 素质教育的思想,体现了教育目标从关注语言转向对人的教 育, 强调对学生终身学习能力的培养。 教学方法、评价体系以及资源

5、、 教材的开发和使用。 “ 两 个课标 ” 倡导以过程为主的自主性语言学习,如在经验中学习, 在合作中学习; 鼓励学生在自我发现、 参与讨论和商议活对师范院校“ 英语教学法 *课程改革的思考 胡一宁完善这一模式。在教学实践中, 要正确处理文学史和作品选的 关系, 突出重点, 恰当分配二者所占的时数, 使个人的好恶服从于工作实际。那么, 中国古代文学课的重点是什么 +文学史 与作品选比例怎样分配为好 +我们建议, 中国古代文学课的重 点应放在作品选上,对作品的导读赏析不应少于 , $的时 间。首先, 就古代文学这门课程的性质和核心而言, 要在广阔 的社会政治、 经济、 文化背景上描述, 要涉及密

6、切相关的文学 理论、 文学批评、 文学媒体等等, 但文学史的主体是文学创作, 文学课的核心内容是分析文学作品。其次, 就古代文学这门课 程的任务和目的而论, 是提高阅读古代典籍的能力。 只有引导 学生阅读尽可能多的古代文学作品,才能使学生积累较多原 始材料, 在感性认识的基础上产生理性认识, 将知识转化为能 力。第三, 从作为接受的对象来看, 有关史的知识, 不需教师过 多照本宣科地复述, 而文学作品相对难度大些, 需要教师采用 灵活多变、 行之有效的方法认真施教。总之, 中国古代文学课, 应以引导学生学习、 体味具体的 文学作品为主。在学生掌握文学史的发展规律以及各种不同 文体的产生、 演变

7、轨迹的基础上, 了解某个时期文学和某一文学流派、 团体的基本特征的前提下, 教师引导学生大量研读作 品, 就会感到居高临下、 游刃有余, 从而能够保证顺利地完成本门课程的教学任务。除此之外, 在中国古代文学教学中, 还应处理好学生的互 动关系、 知识传授与能力培养的关系、 传统讲授与借助多媒体 手段的关系、 读与写的关系, 等等。中国古代文学的教学改革, 是一项相当复杂的系统工程,是一项理论性和实践性都很强的工作, 需要古代文学教学工作者共同努力, 大胆探索。-作 者 系 商 丘 师 范 学 院 中 文 系 副 教 授 , 河 南 商 丘%(.#/参考文献0&/袁行霈 中国文学史 01

8、2 北京:高等教育出版社, "#&0" 2鲁红平 中国古代文学教学改革之探讨 032 湛江师范学 院学报, &!4- /0 2詹福瑞等 在中国古代丈学教学中实施素质教育 032 河 北大学学报, "#-" /中国高教研究 !""#年第 $期%&动中体验语言, 学习语言; 特别强调要关注学生的情感以激发 其积极的情感因素;倡导任务型语言教学,使学生从做中学、 用中学; 把学习策略的指导、 形成和发展纳入课堂教学。 “ 两个 课标 ” 重视学生自己在教学评价中的主体地位,即自我评价, 并要求建立多元化和多样性的灵活

9、的评价体系,注重考查学 生的综合语言运用能力;“ 两个课标 ” 还倡导积极开发和利用 除了教科书以外的一切课程资源,并对教材的编写和使用提 出了具体可行的建议。二、 未来的英语教师将要面临的挑战课程改革的成败归根结底还是取决于教师, 因此, 未来的 英语教师将要面临更多的挑战。首先,他们必须透彻地了解 “ 两个课标 ” 的所有内容, 尤其是各个级别的教学标准, 更新自 己教育教学和语言教学观念, 不仅关注学生的语言学习, 还要 关注学生整体素质的发展,要接受并采用新的语言教学方法, 特别是任务型语言教学和实践; 其次, 他们还急需提高自身的 专业素质, 包括语言知识、 语言技能方面的能力、 跨

10、文化理解 的能力、 语言教学法方面的能力、 开发课程资源的能力、 对学 习策略及其指导方法的理解能力; 再次, 他们还必须适应教师 的角色转变,即从知识的传播者变为学生学习过程中的促进 者、 指导者、 帮助者、 组织者、 参与者、 合作者和咨询者, 要灵活 并创造性地使用教材, 学会用课本去教学, 而不是只会照本宣 科; 最后, 他们还应学会并掌握课堂教学评价的新体系、 新方 法、 新技巧, 进行反思型教学并学会从事校本教学研究。此外, 高中教师还要能够胜任选修模块课程的教学, 如:英语语法与 修辞、 英汉翻译、 英语应用文写作、 英语报刊阅读、 英语文学欣 赏入门、 英语戏剧与表演入门, 等

11、等。三、 改革 “ 英语教学法 ” 课程的几点举措近年来我国基础教育课程改革发展很快, 在 “ 两个课标 ” 实 验到全面推行的过渡时期, 如何改革师范院校的“ 英语教学法 ” 课程, 使目前在校的英语师范生对其今后要从事的工作有所了 解、 有所准备, 以便在毕业时能够顺利上岗, 已成为一个亟待研 究的课题。尤其是 “ 英语教学法 ” 课程更应走在改革的前列。 (更新观念,改革教学内容。 要把 “ 两个课标 ” 作为该课程 的重要内容带领学生认真学习、 领会, 使学生基本了解 “ 两个 课标 ” 的新理念、 新内容、 新观点, 详细了解自己未来教学对象 在语言知识、 语言技能、 情感态度、 学

12、习策略和文化意识五个 方面每个级别应达到的标准,做到心中有数。还要紧跟形势, 扩大该课程的信息容量,及时向学生介绍和推荐有关中小学 英语教学改革的发展趋势、 最新动态和最新文献, 并鼓励学生 提高意识, 自觉地通过各种渠道获取信息, 还可把中小学英语 教学方面的权威期刊作为该课程的补充教材,拓展学生的间 接经验, 提高学生的英语教学法理论修养。!(强化师资, 提高教学质量。钟启泉教授曾说,“ 教学创 新 ” 归根结底, 意味着教师在 “ 传道、 授业、 解惑 ” 三个方面的转 变:从 “ 单纯道德说教 ” 转变为 “ 确立人格楷模 ” , 从 “ 灌输现成 知识 ” 转变为 “ 共同构建知识

13、” , 从 “ 提供标准答案 ” 转变为 “ 共 同寻求新知 ” 。教师不仅要有致力于教育事业的专业理论和深 厚的英语教学理论基础,还要有扎实的英语学科知识和英语 教学的相关知识;不仅要有从事英语教学必需的特殊能力(如:课堂教学语言应用能力, 课堂教学能力和教材处理能力, 创造、 鉴别运用英语教学方法和手段的能力, 洞察、 协调能力 和科研能力 ,还要有崇高的职业道德和情感态度;不仅要有 健康的个性心理, 如善于合作交往的工作风格、 良好的心理承受能力、 宽容谦逊的品质, 而且应具备自我发展的自觉性。他 们的教学过程本身就应该是体现新的教师观、 学生观、 教学观 的示范过程, 他们应该用自己的

14、教学实践, 身体力行地向学生 传授、 展示如何进行任务型教学, 如何关注和培养学生的学习 方式, 如何开展 “ 两个课标 ” 中的五大方面的教学。&(走出课堂,见习落在实处。 我院在历年的教育实习过程 中建立了一批有一定规模的 “ 教育实习基地 ” (中学 , 组织学生 观摩优秀教师的教学,在一定程度上了解中小学英语教育的实 际状况, 从而使学生能够较快地进入教育实习和教改实践中去, 积极地探索、创造更有效的教学实施途径和方法。另外, 师范院 校既具有人才培养、 社会服务、 科研开发等一般性的高等教育功 能, 又具有自身为基础教育服务的特殊功能, 采用教学见习 “ 走 出去 ” 的办法

15、, 还有利于促进师范院校引领中小学进行基础教育 课程改革。$(竭尽所能,提供必备资料。 随着基础教育课程改革的深 入,我国所有的中学各年级以及小学三年级以上都将开设英 语课程。根据目前在职英语教师的分布以及英语教师的需求 情况来看,广大农村的中小学在今后的若干年里都将是英语 师范生(尤其是专科层次的英语师范生 工作的主战场。学科 的课程资源还极其匮乏。因此, “ 英语教学法 ” 的任课教师应该 竭尽所能,趁学生在校期间最大限度地为他们提供今后教学 所需的必备资料。如:“ 两个课标 ” , 英语课程标准研制组编写 的 英语课程标准 (实验 解读 , 教育部 基础教育课程 编辑 部组织编写的 中学

16、新课标资源库英语卷 上的第二篇 “ 课 程必备资料 ” 和第三篇 “ 课程资源索引 ” 等等, 都是极具实用价 值和长远意义的课程资源。另外, 任课教师还应将自己的联系 方式提供给学生, 成为他们将来工作中最可靠、 方便的人力资 源, 共同推动英语教学改革取得进一步发展。(作者工作单位:黄山学院外语系, 安徽黄山!$#"! 参考文献 *教育部 (全日制义务教育英语课程标准 (实验稿 (北京:北京师范大学出版社, !""(! *教育部 (普通高中英语课程标准 (实验 (北京:人民教育 出版社, !""&(&*黄远振 (新课程英语教与学 +*(福州:福建