教 师 读 书 笔 记 摘 要

1、教 师 读 书 笔 记 摘 要埋怨环境的不好 常常是我们自己不好 埋怨别人太狭隘 常常是我们自己不豁达 埋怨天气太恶劣 常常是我们抵抗力太弱 埋怨学生难教育 常常是我们自己方法少。魏书生 摘抄人 杨雪莲在敢于担当培养一个人的任务以前 自己就必须要造就成一个人 自己就必须是一个值得推崇的模范。笛福 摘抄人 文雪莲教学的艺术不在于传授本领 而在于激励、唤醒和鼓舞。第斯多惠 摘抄人 高慧芬班主任应该重视心理换位 学会角色扮演 改善心育环境 提高教育效能。具体途径有四想学生所疑 想学生所错 想学生所难 想学生所想。朱恒元 摘抄人 费远卓美国学者布鲁巴克 最精湛的教学艺术 遵循的最高准则就是让学生提问题

2、。”蔡元培先生说过 “我们教书 是要引起学生的读书兴趣 做教员的不可一句一句或一字一 字的都讲给学生听 最好使学生自己去研究 教员不讲也可以 等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时 才去帮助他。”摘自网络“教育家名言” 摘抄人 朱银华上课的经验 上课怎样开头 怎样结束要反复推敲。开头要激发兴趣 结束要让人回味 开头结束都力求短小精悍 切忌拖泥带水 板书演示要清楚明了。重点关键要突出鲜明 守 时 不拖堂。40年教学的20条经验 摘抄人 王锡荣一个教师教好学生知识固然重要 当好学生的“杂家” 用自己的爱心、关心、热心、细 心、耐心 去换取学生和家长的放心 是对教育事业的最大贡献。一个教师 最大的

3、期望和 乐趣不在于个人境遇的贫富升迁 而在于教育的成功和学生的成长。马茂华 摘抄人 陈晓宝“所谓”最好的老师 不是与我敬仰的于漪、钱梦龙、魏书生等老师相比他们的人格、 学识、能力及其天赋。我是永远无法企及的 但我可以和自己比 也就是拿今天的“我”与 昨天的“我”相比我今天备课是不是比昨天更认真 我今天上课处理突发事件是不是比 昨天更机智 每天都不是最好 甚至每天都有遗憾 但每天都这样自己和自己比 坚持 不懈 我便不断地向“最好的教师”的境界靠近。李镇西 摘抄人 杨永仙怎样科学地评价学生的答问对正确答问的评价明确肯定正确的答问 培养学生的情商拓宽拓深思路 使答问更具深刻性异中求佳 培养学生思维的

4、创新性增添新条件 引出新问题对错误答问的评价接通思路 引导学生积极思维弄清概念的内涵 理解问题的本质鼓励争辩 判明是非探求错因 寻找科学的思维方法中学化学教学参考2004 1-2合期 摘抄人 高丽班主任在人格形象的自我塑造中 应当注意以下几点自尊尊重自己 并期望学生与家长也尊重自己。自尊的外在 班主任就能牵动学生的心 灵 体现出强大的感召力。自爱爱护自己的名誉。在品德上 工作上严格要求自己 班主任由此可以获得学生的高 度信任。自立要有较强的独立工作能力。班主任必须教好专业课 能出色地教学 同时能独立管 理班级 具有独创性。自强在事业上具有发愤图强的精神。班主任在成绩面前不骄傲 在困难面前不自卑

5、 高 瞻远瞩 不断进取 自强不息。自信认准目标 信守目标 在事业上有乐观主义精神。班主任要有崇高的职业理想 有 坚定的育人信仰 面对现实 冷静分析 愉悦地承担任务和责任。班主任自培体系的研究 摘抄人 汤娟惠教师就要淡泊名利 宁静致远。守住精神的家园。分数只能证明学生的成绩 不能说明这 个人的思想品质 分数也只能说明教师的教书能力 不能说明这个教师的道德情操。要全面 地看待教师 就不能不考虑人性人生价值、道德情操。思想意识等教师精神的实际的东 西。魏书生 摘抄人 孙振琦教师的微笑拥有无穷的教育魅力。教师微笑着面对学生 能给学生一种宽松的师生交往人 际环境 能使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激

6、励。教师的微笑是腼腆学生的兴奋剂使他们得到大胆的鼓励 敢于去表达自己 教师的微笑是外向好动学生的镇静剂 使他们得到及时的提醒 意识到自己的行为需要控制和自律 教学工作中教师的微笑能够活跃课堂氛围 活跃学生思维 活跃学生的情绪 德育工作中教师的微笑是对不良行为的鼓励和赞许能激励学生不断努力和进取 教师的微笑和严格同样重要 但二者相比 微笑更平易、温和更可亲、可爱。严格的教师令学生敬畏 微笑的教师令学生喜爱。善于在严格中不时渗透会 意微笑的教师 则令学生敬爱。教师的20项修炼 摘抄人 陈艳;同理心是指在人际交往过程中 能够体会他人的情绪和想法 理解他人的立场和感受并站在他人角度思考和处理问题的能力

7、 所谓“人同此心 心同此理。”可以说 同理心是 现代人际交往的基础 是当今社会个人发展与成功的基石。同理心的力量 摘抄人 姚新妹好的学习方法很多 关键取决于使用学习方法进行学习的学生能不能把握住“两个适合” 的原则。一是要适合学科规律。用朗读语言的方法朗读数学例题当然学不好数学 用多做课 外习题的方法恐怕也不会大主要依靠逻辑思维 多分析多归纳。学科不一样 方法当然也不一样 二是要适合个人需要你完全采用你同桌的学习方法学习 你往往不能提高学习成绩 因为你和他情况不同 适合他的不一定适合你 学习“太僵化太死板”就是学习方法太教条 没有融入“个人特色”。 达不到“为我所有”的目的。所以 同学们学习

8、要走有个人特色的尊重学科规律之路 把 一些最基本的学习方法使用得“溜”一些 即精致、到位一些。送你一把“金钥匙” 摘抄人 凌柏明厚积薄发 水到渠成。只有积水深的地方 才能浮起大船 人若想成功 也需要付出很多 的努力 成功需要勇气 也需要不断地积累 不积跬步 无以至千里。多一份行动 多一份成功。庄子以为道路是由人走出来的 只有走的人多了 才能称为路。 天下没有免费的午餐 就可以说明人只有拿出行动 去做一些事情 才有可能得到自己希望得到的东西 也只有多了一份行动 才会多条成功的路。现代国学大讲堂 摘抄人 王兴华总之 让儿童在兴趣的牵引下 自由自主地参与各种学习和时间活动 获得丰富的智力背景 是有效

9、获取知识和获取活的知识的前提。那种将学生整天束缚在课堂上 禁锢在狭隘课 业上的做法 显然影响了获取知识的质量和效率。况且 由于每个学习个体由于遗传因素以 及生活环境和经历等方面的不同而使得他们在学习兴趣、智力特点、认知方式以及知识经验 方面都表现出很大的差异。那种对于学习时间、学习内容、学习过程整齐划一的要求造成了 大面积的厌学现象 最终大多数儿童都被贴上了“孺子不可教”的标签。因此 从掌握知识的角度看 中小学应该把自由归还给学生 让他们有更多的机会选择学习内容 按照自己的兴趣、意愿和特点去学习。论自由对学生成长的意义 摘抄人 吴玉洁幅提高语文成绩。语文主要依靠形象思维 多读多背多写。数学教师

10、读书摘要教师进行劳动和创造劳动的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养 它，教师要时常读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松。 苏霍姆林斯基要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的 学生。 陶行知 教育的艺术就是懂得如何引导。 爱弥尔我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的讲给学生听，最好是学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生是在不能用 自己的力量去了解功课时，才去帮他。 蔡元培有经验的教师在备课的时候，总是周密的考虑，他所讲授的知识将在学生 的头脑得到怎样的理解，并根据这一点来挑选方法。 苏霍姆林斯基给教师的建议一点宽恕可能会让别人感激

11、一生，一点爱心可能会让别人温暖一生，一句 祝福和鼓励的话语可能会让别人幸福一生。 如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。 如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。 如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。 如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。 如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会让头脑平静的生活。多萝茜?;洛?;诺尔特心灵的大门不容易叩开，可是一旦叩开了，走入学生心灵世界去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题就会在那里找到答案。魏书生学生超越教师是教育的幸

12、事；然而如果教师太容易超越，我看则是教育的悲哀。为了培养出最优秀的学生，我必须使我自己成为最优秀的教师。 再忙也要留出思考的时间，一小时的思考胜过一周的忙碌。知识只是奠定教师课堂教学的底气，而思考却给教师带来灵气，一切有底气和灵气的教师在课堂上才会有大气，才会表现出教育机智。教师的全部尊严就在于思想，一个没有思想的教师也就没有了教书育人的灵魂，孩子正常的精神成长也无法在他手中完成，更不可能培养出文化的巨人。河南安阳市语文教师常作印陶行知先生讲：“如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你有天大的本事也不能教导他。”每个学生都具有不同于他人的生活环

13、境，我们需要了解更多的信息，倾听的本质为理解，教育成为一种指向理解的谈话和倾听过程，倾听可以通过以下一些途径：1教师信箱；2师生交流周记；3个别会谈。倾听，倾听，再倾听一位教育家曾说过：当你教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了，“形象教育”是一种无痕的教育，无痕的教育才是真正的教育。 如何从教师的形象入手，充分彰显教师形象在学生成长道路上的感染、榜样和引 领作用，可以从以下几面尝试： 1走下讲台向学生学习； 2向学生渲染自己的个性特长 3让学生知道教师的另一面；4请学生设计可爱的老师 摘自和谐教育不妨从教师形象做起现代教师要具备三种能力：1自我更新的能力；2教会学生学习的能力； 3科学评价学生的能力 课堂教育要有三声：1要有笑声；2要有赞美声；3要有惊讶声 课堂教育要做到三实：1做到真实；2做到朴实；3做到扎实 摘自今天，教师应该怎么上课赞科夫说过，为了在教育中取得理想的结果，单是指导学生的脑力活动是 不够的，还必须在他身上树起掌握知识的志向。陶行知指出：教育中防止两种倾向：一种是将教与学界限完全引出，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生的错误倾向，前一种倾向必然无计划，随