爱问关注教学细节 体现生成价值

1、关注教学细节 体现生成价值玉环县楚门中心小学 陈锋华【摘 要】课堂教学中微不足道的细末之处，往往反映着教师的教学水平，折射着教师的教学思想，表达着教师的教学风格，体现出一位教师的实力和功力，点滴的微末决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂效率与质量，关注细节，其实就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造，关注细节，就是追求教学的高品位，就是追求教学智慧，把握细节，更是提升教师智慧的必经之路。【关键词】关注 细节 体现 价值教学细节是外显的教学行为的最小单位，表现为多样的形式和复杂的结构，形成于特定的教学情境中，具有独特的教学价值和意义。它是可以从外部进行观

2、察的教学行为或教学行为的组合。教学细节是看得到、听得见、摸得着的具体的东西，它可能是教师或学生的一句话、一个动作、一种表情，可能是师生之间互动的行为组合，也可能是在特定情境中学生对教学的一种重要反应。它不是教师与学生抽象的、内隐的思维活动和内部情感，而是这种内部东西的外显化、具体化和操作化。可见，细节虽小，但在教学过程中的功能和作用。在促进学生发展中的意义和价值，却举足轻重。关注细节就是关注新课程的理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造，关注细节，也是追求教学的合理化，智慧化，精确化，是教学达到一定境界后的品味与追求。“细节决定成败。”对于课堂教学而言，能够对课堂

3、的细节充分地把握，对细微处有过精心的磨合，无疑是成功课堂的关键，下面本人就尝试着从关注课堂教学细节，体现课堂成生价值入手，谈几点新一轮课堂改革对我们提出的要求。一、细节中体现教学内容的现实性价值小学儿童的数学学习与生活经验是紧密相连的，他们的学习过程就是：“自己对生活现象的解读”，学生个体在兴趣、能力、经验等方面的不同，不同的学生对数学有着不同的学习方式，对生活中的数学现象有着不同的理解方式，现在的学生接触新事物的渠道宽，知识的接受程度快，对于有些数学知识或许已经有了不同程度的认识和掌握，已经积累了一定的经验。因此在课堂教学中特别要关注学生学习知识起点和经验起点的环节，关注获知的可能性的细节，

4、才能有的放矢地展开教学，体现学生学习内容现实性价值。例如 小数的初步认识片段：师：（课件出示超市里的商品及其价格，让学生观察这些价格有什么特点，根据学生的回答揭示“小数”、“小数点”的概念后）你还在哪里见过小数？（在书上，在菜场里的电子秤上，在计算机上学生异常活跃，教室里十分热闹）师：你在电视上看到过小数吗？（播放录像：一名歌手在参加歌咏比赛，7位评委在欣赏；歌手演唱结束，7位评委当场亮分；最后屏幕上出现了一串评委亮分的结果；9.58，9.75，9.60，9.35）看到过这样的评委打分吗？这是一位小朋友在一次歌咏比赛中的成绩。谁愿意当一回主持人来宣布结果？（生：“我来！”“我来！”孩子们显得分

5、外激动，纷纷举手要求着。）生1：九点五十八、九点七十五、九点六十、九点三十五生2：我有不同意见！应该是九点五八、九点七五、九点六零、九点三五师：现在出现了两种不同的意见，我们该听谁的？这样吧，我们请真正的主持人来宣布，看看她是怎么宣布的，与我们宣布时有什么不同。（播放主持人宣布评委亮分的录像片段）生1：她宣布时小数部分只是依次读出数字，像9.58读作九点五八，而不是九点五十八。生2：这位主持人宣布时声音响亮，充满激情。师：看来这些结果不但要宣布正确，而且要有情感在这一教学过程中，教师关注着“超市的商品价格、”“亮分结果”这几处细节，同时最大程度地勾起学生对具体的生活情境和生活经验的回忆，让学生

6、感受到小数在生活中有着广泛的应用，使学生感受到数学学习活动具有现实性的价值，加深了对数学知识应用学习的深刻理解。二、细节中体现教学对象的价值在课堂教学中，学生的主体性地位是不可动摇的。学生的自立学习和合作学习最能发挥出学生在课堂中的主体性。但自主和合作学习这两种学习方式有一定的随意性。在教学过程中，我们不能只是把注意力放在自主或合作学习的总体框架上，而是应该充分注重自主与合作学习的细节，细节的精彩更能把握住自主与合作学习的实效，更显自主与合作学习的价值，更显学生的主体性。例如一位教师在教学分数除以整数时，在得法则时，教师先让学生自己思考，然后进行小组合作，合作之后又让学生将本小组的答案写到了黑

7、板上，之后供大家交流，小组讨论结束后，小组记录员走上了讲台，开始呈现自己的观点。初看这位教师的教学设计是能感受到他在教学中运用了自主与合作学习这种方式，可是细观教学细节，却发现小组讨论时，他们的小组其他成员在座位上没事可干，只看台上的同学黑板报。因此，我们在教学中不能只是简单的运用自主与合作学习方式，而是要注重其细节的设计和组织。在再次的教学中，我关注了小组合作这一细节，针对小组合作不够充分而弊端采取了下列措施：第一，将刚才的小组合作直接放到讲台上，让学生上台进行小组合作，一边讨论，一边将自己的观点写到黑板上，不必再抄写一遍。第二，请这3位同学加入小组的讨论，交流自己的观点，欣赏或品评其他人的

8、观点。第三，这些同学开始讨论新的问题。第四，这些同学专题讨论其他小组呈现在黑板上的观点，准备下一阶段讨论时表述自己的观点。这一新的教学过程，就是充分把握住了学生在自主与合作学习的细节处理，让学生在细节中更能展示和发展交流自己的见解和意见，更能发挥自己的主动性和能动性。三、细节中体现教学策略的人文性价值布鲁姆曾说过：“人们无法预料教学所产生的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”因此教学目标的整合要注重知识、技能、过程、方法及情感、态度、价值观的整合的细节。把学生看做整体的人、发展的人、独特的人，关注学生的生命，让课堂成为焕发师生生命活力的主阵地。例如8加几的加法片段：师：你

9、们还会算哪些“8加几”的算式？生1：我会算8+8等于16。生2：（立即大声反对）：不！8+8等于17。（众生哗然，都说“错了”。生2黯然失色，满脸通红，嘴里嘀咕着：“早知道这样就不说了”）师（微笑着）：大家先别急，说不定这位同学有什么新发现，听听他怎么想的，好吗？生2：昨天我计算9+8等于时，不是说过9向8借1来凑10吗？计算8+8等于时也一样，8向另外一个8借1，另外一个8就剩下7，不就等于17了吗？（哦，原来是受9加几算法的负迁移影响。找出了症结后，教师把生2的想法板书在黑板上，让大家了解个中的错误原因，也让生2明白自己的疏忽所在，最终算出了正确答案，教学里又回归平静。）师：通过刚才的争议

10、，同学们都明白了计算8加几有一种方法就是利用8和2凑成10进行计算（师话音未落，学生纷纷地站起来发表意见。）他们大致都能得出这一发现：计算8加几就拿2凑成10，以后计算7加几就拿3凑成10，计算6加几就拿4凑成10这样计算快多了。对于“8+8等于17”这一教学细节，教师并没有一票否决，而是智慧性地发现了学生这种错误可能隐藏着的大部分学生认知上的潜在错误，于是宽容接纳，亲和带引。这一细节处理和生成，给学生提供了一个表白、辩解的机会，更给学生创设了一个寻因、纠错的台阶，进而迸发出创新的火花，真正满足了学生作为“发现者”和“探索者”的心理需要，关注学生的发展，体现了教学的人文性。在数学教学过程中，除

11、了一些突如其来的意外生成这方面的细节处理外，我们更要精心预设一些能够充分暴露人文关怀的教学细微处，只有这样师生才能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，课堂也将充满灵性、魁力和无穷的人文关怀。四、细节中体现教学过程的创造性价值在实践新课程的过程中，教师过分地将注意力放在了教学过程的整体结构、环节之间的衔接上。在如何解决问题上预先设立这样做尽管提供给学生很多自主学习的空间，催生出多姿多彩的思维成果。但在实际的教学中，我们都不能捕捉课堂教学中出现的一些细节，导致了种种不完美。在教学中，我们应该关注思维的生长性细节，体现创造性价值。例如“分数大小比较”教学片段：师：根据同学们刚才学习同分母分数大小比较

12、的方法，你能大胆地猜想和的大小吗？学生可能出现的两种情况：（受负迁移），（受正迁移）。师：那究竟谁对谁错呢？继续请大家四人小组合作，要注意合理分工，利用自己刚才创造的验证方法一起探究和和的大小好吗？预设三种方法：分别是线段图示，长方形图示和圆形图示。（在同分母分数大小比较中已掌握）师：现在你又有什么新的发现呢？请你列举（最简单的两个同分子）两个分数来说说理由好吗？生1：，分子相同，所取的份数相同，但每一份来说是四分之一大，所以。生2：拿1作为标准的话，一个离1更近点。生3：都化成小数进行比较也可以的。在这个教学片段中，关注学生的回答两个环节特别应该引起我们的关注，一是继续请大家利用自己刚才创造

13、的验证方法一起探究分数的大小，也就是说在学习同分母分数大小比较的时候，学生自己创造的验证方法，现在可以拿来用了，不过性质发生改变了，刚才是验证用的，现在是比较大小用的，但从中很明显的一个痕迹就是，在上一个环节的教学设计中，教师已经为异分母分数的大小比较的方法作了很精到的铺垫预设，这里的四人小组合作比同分母的分数大小比较中的合作又迈进了一步，前一次四人合作一起创造方法，这里是分工，每人创造一种验证的方法，给每个孩子提供了积极参与的机会；二是现在你又有什么新的发现呢？这为学生在刚才已掌握三种常用的分数大小比较方法的基础上，又为学生个性的发展，创造性的发挥创设了良好的机会，不是吗！在原来的基础上学生

14、不又创造三种比较的方法吗？五、细节中体现教学评价的激励性价值在生成的数学课堂教学中，老师不吝赞许和鼓励，对学生作出积极的评价，引导学生善于找出自身的长处和问题；在生成的数学课堂教学中，教师要留予机会和空间，让学生学会自我评价，反思学习的成败得失，体验自我评价的乐趣，以不断地体验成功、超越自我。在教学中关注一些评价的具体细节做好准备，既不至于盲目评价，又能起到评价的最大激励作用。“分数的初步认识”教学片段。师：同学们，请用喜欢的方法表示你心中的一半，请想好的同学到黑板上表示。生1：（图示）一个苹果中间分开，就是一半；生2：（图示）一个正方形中间撕开，其中的一份就是一半；生3：0.5就表示1的一半

15、；生4：（图示）把一张圆形纸对半分开，其中的一份就是一半；生5：（图示）把一把刀把一个桃对半劈开，其中的一份就是一半。师（情境导入）：老师还有一种表示的方法，把一块月饼分成相同的两份（出示图例，强调平均分），其中的一份可以用一个表示。师：你知道这样的数叫什么吗？（分数）师：到现在，你认为老师的图示和分数能表示大家的意见了，你可以擦去你黑板上的杰作。当然，如果你认为你的杰作很好，不擦想保留也可以。在这个案例中，两处细节生成处理就能很好地把握和体现评价的激励性价值。第一个细节处理：教师请同学们用喜欢的方法表示你心中的一半，并展示在黑板上，这样的处理，可以让学生们产生激情，纷纷对自己心中的一半作出自

16、我评价与表现，在黑板上进行展示。第二个细节处理：针对课堂中学生表示方法的生成，教师又带着热切的呵护和关爱，要求学生们把自己的一半与老师的表示方法进行比较，这实际上就是给学生一个评价的标准，让学生自我评价，并且说明如果你认为你的杰作很好，不擦想保留也可以，这是对学生自我评价的肯定，对学生学习成果的肯定。正如汪中求在细节决定成败中所说的：“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。所以，大礼不辞小让，细节决定成败。在中国，想做大事的人很多，但愿意把小事做细的人很少；我们不缺少雄韬伟略的战略家，缺少的是精益求精的执行者；决不缺少各类管理规章制度，缺少的是规章条款不折不扣的执行。我们必须改变心浮气躁、浅尝辄止的毛病，提倡注重细节、把小事做细。”在数学教学中，不可忽视小小细节，假如我们没有善于捕捉细节的一双慧眼，那么正如袁振国教授所说的“或许我们得到了大海上露出水面的冰山的一角，而失去的却是大海下的整座冰山主体”，在现