课堂教学中的评价艺术 (2)

1、 语文课堂教学中的评价艺术段淑君 摘 要本文说明了在课堂中怎样来对学生进行评价,才能不伤害学生的自尊,才能提高学生的学习效率,提高课堂的教学效率.关键词多样化 表扬 批评 心理感受评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。教师在课堂上对学生的评价是课堂教学的重要环节之一，这一环节，看似平常，其实里面包含着丰富的教育智慧。教师如果能有艺术地评价学生的答问，往往可以对学生起到激励、反馈、调控、导向的作用，能点燃学生的学习热情，能激发学生的自信心和进取心，能提高课堂教学效率，使每个学生都能享受到成功的快乐。那么，我们语文教师在课堂上应该怎样对学生进行艺术性的评价呢？

2、评价的手段和形式应多样化，要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。一 评价的方式应多样化，避免单调重复的表扬 表扬是激励学生的有效方式之一，但单调重复的表扬充斥课堂，占据了大量的师生交流的时间和空间。“你真棒,你真聪明，说得好，真好，非常好，太好了！来一个爱的鼓励！”的评价语让人耳朵听出了老茧。相信学生第一次听到会激动半天，但如果听到第十次、第二十次甚至更多时，学生会作何反应？再说，学生发现老师对所有的同学都这么说，不知又作何反应？所以只有运用多种方式的语言进行激励，才能收到好的效果。因此教师在课堂教学评价过程中应尊重学生个性差异，给每个学生不同的评价，让每个学生都能体验到成功的快乐，

3、从而产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动健康的学习心理。如“虽然你没有把问题答对，但你能善于动脑筋，有自己独到的见解，就很了不起，勇气可嘉。”“今天你读课文没有错字，一定是认真预习了。你读书很大声。你听得真认真。”教师在课堂上对学生的听、说、读、演、写等学习活动给予鼓励、表扬、欣赏和肯定的评价，能够充分调动学生的学习积极性。如果再能适当地穿插形体语言的评价和实物评价，教学效果就更好了。形体语言的评价，即教师的动作、表情评价。教师的一个微笑、一次点头，有时竖起大拇指，有时食指与中指打个“v”。形式简单，作用不小。师生共同体验成功的喜悦，正所谓：“亲其师，信其道”。实物评价，就是给学生实际生活中

4、能见到的东西，如发一些小星星、笔和作业本、奖状等奖品。除了老师对学生进行评价以外，有时还可以引导学生开展自评及互评，把说话的权利完全交给了学生。学生们互相尊重、互相评价、互相欣赏。二 实事求是的激励，避免只表扬不批评 因为提倡“以人为本”，提倡激励评价，课堂里充满了教师的赞扬声。不论学生说得怎样，做得怎样，甚至一个平常的表现就可以得到教师的表扬。学生每发一次言就奖一颗小星星，一节课下来几乎每个学生都有小星星了，多的还有五六颗。然而，美好的愿望常常事与愿违，表扬与奖励的滥用和泛化使我们看到的结果和我们的预期大相径庭。学生们在频繁的表扬和奖励面前已变得不再激动兴奋而几近麻木，同学之间没有比较鉴别，

5、学生也不知道自己究竟好在哪里，每人都有表扬，也就使表扬失去了激励的意义。这种做法实际上对学生的发展是极为不利的，长此下去只会助长学生的傲慢情绪，同上放松对自己的严格要求，使学生习惯于生活在赞扬声中，接受不了来自任何一方的批评，有了错误也不愿意承认，从而影响学生健康心理品质和健全人格的形成。新课程改革是提倡激励学生，帮助学生树立自信心。但激励不等同于表扬，诚然，表扬是维护学生自尊心、树立学生自信心的重要方法，但批评指正有时比表扬显得更为珍贵，有时让孩子体会失败也绝非是一件坏事。在教育过程中，我们要心平气和地直面学生的不足和失误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步。例如老师在课

6、堂上对学生的评价：“你读得很流利，要是声音在大一点就更好了；”“你上课很认真听讲，要是积极举手回答问题就更好了。”孩子们不是只能夸奖，不能批评的，关键是方法要运用得当，表扬和批评犹如天平上的两个托盘，缺少任何一方，教育的天平就会失衡。三 教师的评价要考虑学生的心里感受在课堂上，老师叫一位同学起来回答问题，这位同学迟疑着，没有马上作答，为了在课堂不耽误时间，为了完成教学任务，有的老师会马上叫这位同学坐下，转而叫其他同学回答。有的教师不急于叫别的同学回答，而是用真诚信任的目光注视他、等待他，这位学生正确地回答了教师的问题后，教师说：“你真的很认真，刚才你一定是在想用这种解法，还是用那种解法，不过如

7、果能快一点就更好了。”由此可见，同一情境，由于教师的理念不同，会产生不同的反馈，对学生的心理也会产生不同的影响。又如，不少教师经常这样说：“某某同学读得很好，谁能比他读得更好？”“嗯，你说得很清晰，还有谁能说得更清晰一点？”教师这样的评价就忽视了第一个同学的感受，忽略了第一个同学的心情。如果教师这样说：“某某同学读得相当好，还有谁也想试一试？”这样就会让刚才那位学生感受好一些。也可以这样说：“某某同学读得怎么样？”让学生评价后，再加以鼓励，并提出：“谁还能读出这种感受？”这样让学生的关注从读得好不好转到怎样读出感受。有的老师也习惯讲：“你读得没有她读得好。”“看黑板，听老师讲。”“坐下，你来讲，你（指刚才答错的学生）给我好好听着！”“是你自己想出来的吗？不是听别人说的吧?”教师的这些课堂教学用语，对学生均缺少一种尊重和信任。因此，在课堂中，教师的评价一定要考虑学生的心理感受。苏霍姆林斯基说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。所以教师要加强教学评