第三单元-古诗两首

1、古诗两首夜书所见学习目标 1、学会“促”“深”两个生字。2、结合注释、图画等，理解诗句意思。3、会背古诗。教学重点：学习重点感情朗读，背诵古诗。学习难点理解诗句意思。媒体运用1硬件媒体：计算机 投影仪2软件媒体：文字 画面 教学时间30分钟教学过程预设一、单元导读 引入新课1、默读第34页的单元导读，找出本单元的学习主题。2、朗读古诗，看看诗中写到了秋天的哪些景物？作者由此想到了什么？二、检查预习 了解学情1、检查预习，了解生字学习情况。2、指导“促、深”的写法：“促”的左边是单人旁，要写得瘦一些；“深”的右边是秃宝盖儿，注意书写要正确。3、认识多音字：挑，有两个读音，读第一声tio时，有三个

2、意思：（1）.  扁担等两头挂着东西，用肩担着：土。（2）.  挑的东西：担。（3）.  选，拣：选。拣。剔。肥拣瘦。挑 tio（1）. 用竿子把东西举起或支起：起帘子。（2）.  用条状物或有尖的东西拨开或弄出来： 刺。 （3）.  拨弄，引动：拨。这个字注释里解释的意思是：捉。可是，义项中没有捉的意思，怎么办呢？这时候，就要把这个字放在诗句中来理解。看注释，促织是蟋蟀的意思，挑促织就是捉蟋蟀。我们想一想，儿童提灯捉蟋蟀的时候，尽管脚步轻轻，机敏的蟋蟀还是听到动静躲到洞里去了。儿童只好挖洞了，联系挑的义项，和“用条状物或有尖的东西拨开或弄出来

3、”很接近，说得再简单点，就是“捉”了，所以在诗中这个字读第三声tio三、借助注释 理解诗意1、 学习古诗的方法：解释题目了解诗人 （方法：查阅资料）明白诗意 （方法：借助注释）体悟诗情 （方法：想象画面）吟诵诗文2、题目：夜书所见就是晚上写下自己看到的情景。3、作者：叶绍翁是南宋诗人。他有一首诗，游园不值，诗中的后两句：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”特别有名。4、明白诗意：方法是借助“注释”。三、熟读诗句 领悟诗情1、多种形式读诗。2、联系生活实际，体悟愁绪。叶绍翁背井离乡，独自在外，陪伴他的只有萧萧的，只有江上的，只有远处儿童挑促织的微弱。所以，他感到的是无限的孤独凄凉；无限的思念。四

4、、深化主题 课外拓展舟夜书所见 查慎行 月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星。九月九日忆山东兄弟学习目标 1、学会8个生字。2、结合注释、图画等，理解诗句意思。、有感情地朗读、背诵诗句。学习重点感情朗读，背诵古诗。学习难点能学懂一组思念亲友类古诗，提高阅读、理解古诗的能力。媒体运用1硬件媒体：计算机 投影仪2软件媒体：文字 画面 教学时间30分钟教学过程预设一、创设情境 导入新课同学们，你离开过家吗？因为你年龄小，即使离开家，时间也不长。可是大人就不一样了，有的人常年漂泊在外，因为种种原因好几年都回不到家乡。 古时候交通不便，科技也不发达，人们离开家乡以后，好长时间都音信皆无，亲人朋

5、友甚至不知道他是否平安。古诗中，有许多表达思念亲人、思念家乡的名句：临行密密缝，意恐迟迟归。唐 孟郊春草明年绿，王孙归不归？唐 王维露从今夜白，月是故乡明。唐 杜甫海上生明月，天涯共此时。唐 张九龄自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。宋 秦观二、整体感知 了解诗人 1、教师范读 整体感知2、检查预习 了解王维三、借助注释 明白诗意1、让学生介绍重阳节的来历及风俗习惯，教师顺势补充。2、借助注释 理解诗意 四、创设情境 体悟诗情1、创设情境 引读名句 体悟诗情师：周围一片繁华，一片欢声笑语。而此时，眼前愈是繁华，愈是热闹，王维就愈是觉得（孤单），愈是觉得形单影只。此时此景，他不由得高声吟道：“”。此时此景，他不由得想到了自己的父母亲，又一次吟道：“”。此时此景，他不由得想到了自己的兄弟们，再次吟道：“”。而家乡的兄弟们又何尝不思念在异乡漂泊的王维呢？你看，他们登上高处，却发现“”，此时，兄弟们也是格外的思念王维，他们也一样会感到：“。”五、总结回顾 拓展延伸同学们，我们学习的这两首古诗中都写到了秋天，但诗中的秋天是那样的萧瑟，那样的孤寂，因为秋天的景物深深地触动了诗人对家乡、对亲人的强烈的思念。写思念家乡、思念亲人的诗还有很