《教师教学基本功的新修炼》(体育)

1、教师教学基本功的新修炼(体育与健康作业题 壶关一中 杨永庆第一章:语言交流基本功1. 教师应如何运用讲述与讲授的基本功?答:教师精心地设计教学内容,把握教学时机,严格控制时间,充分调动学 生的积极性和主动性,培养和发展学生的倾听能力和思维能力。(1把握以下几点原则:以学生为主体、要适当贴切、要讲究实效。(2要注意一下几点问题:合理地选择讲述与讲授的时机、精心组织讲述 与讲授的内容、适当调整语速语调,增强讲述与讲授的吸引力。2. 在日常教学中,你常用的无声语言方法有哪些?答:(1面部语言使用方法。眼睛被人喻为心灵之窗,就是指从眼睛里可 以传送出各种信息,流露出各种感情。因此,富有经验的教师,总是

2、恰当而巧妙 地运用自己的眼睛表达出丰富多变的思想情感, 以影响和感染学生, 收到最佳的 教学效果。(2手势语言使用方法。准确无误的手势,常常能帮助你说话,为学生理 解你的上课提供了直观形象。手势应该与上课内容有机配合。即使是十分得体、 漂亮的手势,也不应多次重复。(3身体姿势使用方法。一般来说,教师在出场时要器宇轩昂、洒脱大方, 切不可萎靡不振,或慌里慌张。第二章:教具展示基本功1.你认为黑板、小黑板与墙壁在体育教学中具有哪些作用?答:(1利用黑板、小黑板与教室墙壁进行室内体育课教学。在体育室内 理论课上,无论是使用挂图,还是运用多媒体、投影仪,都需要以黑板、小黑板 与墙壁为载体进行呈现。(2

3、小黑板与室外墙壁的合理、科学、适度运用,配合教师的讲解,能帮 助学生掌握体育知识,理解动作要领,弄清运动路线。如:在发现学生的错误动 作后,在小黑板上画出正误动作对比,有利于纠正错误动作,学生边听边看,能 够提高知觉能力,增强对比效果。另外,在体育游戏与球类的战术练习中,在小 黑板上画图配合讲解,有利于使学生明确运动的行进路线。(3利用黑板、小黑板与教室墙壁进行示范。在体育教学中,教师的示范 会受到年龄、 运动技术水平以及动作难度的影响和限制, 一些难以呈现的连贯技 术动作、细节动作,都能通过在小黑板上画图或在墙壁上挂图来弥补。(4小黑板与室外墙壁可在室外体育教学中作为提示授课内容,公布学生

4、学习成绩,测试评分标准,布置作业的载体。(5小黑板与室外墙壁在室外体育教学中能开发再利用,作为体育教学的 辅助器材。 如小黑板可作为游戏的器材, 室外墙壁可化身为斜卧撑、 后蹬跑的练 习支撑器材等,创新合理地使用它们,能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。 2. 体育场地、器材的使用与开发中应注意哪些问题?答:(1体育场地、器材的使用与开发一定要有安全性作保证。教师应该 根据学生的不同年龄特点使用、制作体育器材,并在运动中注重安全教育。 (2体育场地、器材的使用与开发要有科学性。首先,使用与开发的体育 器材要符合学生的年龄特点、 性别特点。 例如, 在排球练习中, 基于对女生胆小、 怕疼的考虑,

5、建议女生学习时先用软式排球练习,男生用硬式排球。其二,要符 合学校的运动场地和一些运动项目的特点。 如场地小的学校投掷铅球就有潜在的 危险, 如果能利用沙包或实心球来练习, 不但能满足学生的投掷欲望, 还能避免 意外发生。(3开发的器材要经济、环保。进行开发的体育器材中废物再利用的占多 数,对环保作出了一定的贡献。但要注意的是,在使用后,这些自制体育器材要 及时处理,及时收集,不要到处乱丢,防止对校园、社区环境造成再次污染。教 师或学生开发的场地和器材要尽量利用废旧物品, 以减少学校和学生家庭的经济 开支。(4体育场地、器材的使用与开发要有利于教学目标的完成。使用与开发 体育场地、器材要符合实

6、际,根据教学内容的需要而定,让学生通过场地、器材 的使用,更好地进行身体锻炼,掌握技术,以利于教学目标的达成。第三章:教学实施基本功1.简述设计课堂的基本过程。答:(1体育教师从“学什么”而不是从“教什么”入手,对学习者的学 习需要、学习现状、学习内容和学习后应达到的目标等进行系统全面的分析。 (2体育教师在对学习者进行分析的基础上系统安排“怎么教”,“怎么 教”要满足学生“怎么学”的需要。比如,制定具体的课堂教学目标,确定行之 有效的教学策略, 选用适宜的教学手段, 选择教学评价的方式等, 都要以学生的 学习为出发点。(3进一步分析体育课堂教学的各个环节,注意其学习目标、学习内容、 采用的策

7、略与方法, 注意协调好它们在各个教学环节的关系, 做好统筹安排。 比 如教师的启发讲授与学生的活动体验就不能用一个单一的固定模式机械套用。 (4系统分析体育教学中的时间因素和空间因素的关系,在时间安排上要 处理好学习重点与非学习重点的关系, 在空间上要处理好课堂小环境与社会大环 境、课堂学习与课后学习延伸的关系。(5根据教学中的各种反馈信息对课堂教学进行调控,进一步改善和优化 课堂教学设计系统, 以确保课堂教学系统功能的最优化。 如:当教师让学生在场 地内尝试练习篮球运球时, 如果场面与教师的预设不符或教师想让学生恢复到常 规状态, 教师除了利用踏步口令与集合口令外, 还可以创意地用木头人口令

8、 ( 村 里有个木头人,不许笑来不许动 ,重复 1 3 遍后,学生会自动复到教学 常规状态。 通过全体一起唱口令, 让学生们在愉快的歌唱声中齐心协力地达到预 设效果。2. 在日常教学中,你对教学内容的调控方法有哪些?答:(1适应性调控。适应性调控就是通过调控 ( 包括教师对调控客体的 调控和教师与学生双方的自我调控 , 达到教师与学生相互适应、 协调配合的过 程。 教师在课堂教学活动中 , 如发现既定的教学内容、 教学深广度、 教学进度、 教学方法等不适应学生时 , 要进行自我调控 , 并适当引导, 从而增强教学的适 应性 , 保证教学顺利进行。(2预防性调控。预防性调控是调控主体为防止出现偏

9、差所进行的事前调 控。 其调控的方法有提示法和亮底法。 提示法是教师根据教学内容进行必要的提 示 , 以防学生在学习时出现偏差的调控方法。这种调控方法尤其适用于指导学 生自主学习。亮底法是教师将有关利害关系预先告诉学生 , 从而进行课堂教学 调控的方法。(3目标性调控。目标性调控就是以确定的课堂教学目标作为依据进行课 堂教学调控。 其调控可采用激励法和检测法。 激励法是教师运用各种激励手段 , 借以激发学生,使之振奋 , 从而保证教学目标得以实现的课堂教学调控方法。 其激励的手段主要有表扬激励、批评激励、肯定激励、否定激励等。检测法是通 过目标完成情况的检测来进行课堂教学调控的方法。检测可以是

10、抽检 , 也可以 是全检。 从检测的形式上看 , 可以进行口头检测 , 也可以进行动作检测。 教师 在运用检测法调控时 , 检测的内容要能全面准确地反映教学目标所含内容 , 检测的结果要作为进行课堂教学调控的重要依据。(4反馈性调控。反馈性调控是利用信息反馈来调控课堂教学活动。其调 控可采用直言法和暗示法。直言法是直截了当地将有关信息反馈给信息接受者, 从而达到调控的目的。 暗示法是通过语言或动作来进行课堂教学调控的方法。 如 某体育教师发现学生上课偷懒, 不参加练习 , 他没有直接批评 , 而是让这位学 生做一个动作。当这位学生做得不好时 , 这位教师说了一句近似幽默的话 : “按说你做这样

11、的动作应该不成问题。”这位学生当时红了脸 , 知道自己偷懒 的行为被老师发现了。在这里 , 这位教师采用暗示法对学生的偷懒行为进行调 控 , 取得了良好的调控效果。第四章 :学生学习指导基本功1.激发学生的问题意识有哪些措施?答:(1重视“三基”教学,让学生能问。学生问题的提出一般都是从自 己的运动实践、体验和观察中产生的,学生的问题意识必须建立在对体育知识、 技术、技能和动作的概念有所了解的基础上,缺少相应的知识经验和技能水平, 问题意识必然贫乏, 尤其是体育这门学科, 如果没有基础知识作为积淀, 学生很 难提出有建设性的问题,基本都会停留在表面。因此,在体育教学中,我们要重 视“三基”的传

12、授,引导学生观察,指导学生掌握纠错的方法,使学生逐步形成 较强的自学、自练、自评的能力,通过自己的体验和感悟,不断地发现问题和解 决问题。(2营造民主氛围,让学生敢问。目前的体育教学中,教师主宰课堂的现 象严重, 根本不需要学生思考, 只需要听话地跟着教师的示范做, 按照教师的要 求做即可, 严肃的课堂气氛使学生不敢提出问题。 新理念下的体育教学中, 教师 应创设宽松、民主的教学氛围,与学生成为朋友,发自内心地了解学生,用欣赏 的眼光注视学生, 和学生形成互相信赖的关系。 学生本身就喜欢上体育课, 教师 再为其创造和谐的课堂氛围,消除课堂上的紧张感,使学生敢想、敢说、敢问, 同时对提出问题的学

13、生及时表扬, 对问错的学生随机引导, 也可加以鼓励, 更能 使使学生的主体地位得到体现, 个性得到张扬, 思维更加活跃, 探索的热情更加 高涨,这样学生自然就会主动提出问题,发表自己的观点和见解。(3巧妙设计问题情境,让学生想问。在体育教学中,情境教学应用较多, 合理创设情境是激发学生问题意识的好办法。 教师要科学地应用语言、 情境、 活 动等各种手段, 采用激发式、 情境式、 对比式等设置问题情境, 使学生自主练习、 体验和感受动作。 在练习过程中, 学生会有很多想问的内容产生, 如在进行接力 游戏时, 教师没有讲怎么传接棒就进行了游戏, 在激烈的比赛中, 学生发生了掉 棒、传接棒时互相撞在

14、一起等情况,于是学生就发现了问题,问老师:“什么样 的传接棒的动作是对的?” 教师对比讲解几种正确的传接棒方法及应用, 学生很 快就会明白其中的奥妙,从而解决问题。(4提供尝试和探索的空间,让学生会问、善问。学生的一切活动都是从 模仿开始的,提问也是如此。所以教师要注意适时地教给学生一些提问的技巧, 提高学生的思维能力, 并在教学的时候注意提问的艺术, 逐渐辅导、 引导学生会 问。在教学中,要多让学生进行尝试练习,给学生自主探索的空间,让学生在练 习的过程中主动发现问题,特别是让学生碰到困难或遇到疑难时主动提出问题, 寻求解决的方法。 如学习排球双手垫球时, 学生通过尝试练习发现:球为什么总

15、打在手上?为什么控制不好球的方向?这时教师先进行适当的指导, 再让学生去尝试和探索,学生就能很快地掌握动作。由此可见,创设尝试的机会、提供探索 的空间能活跃学生思维, 把练习过程变成学生发现问题的过程, 并在发现过程中 培养学生解决问题的能力。2.在引导学生合作学习中应注意哪些问题?答:(1善于把握机会,激发学生探究的热情;(2给学生充分自主交流的时间;(3合作学习要保证课堂纪律;(4合作学习不能流于形式,要避免无实质性的合作与练习;(5合作学习不是身体素质好、技术水平高的学生展示的舞台,而是互助 互动、共同进步的学习方法;(6教师的引导作用和指导作用要凸显;(7多作鼓励性的评价及指导。第五章

16、:教学评价基本功1. 对学生可以惩戒吗?有何作用?答:可以, 但只能作为一种教育的辅助手段来使用, 而且一定要慎重、 恰当, 不可常用、滥用。惩戒具有以下作用:(1惩戒教育有利于学生认识自我,正确处理自己与他人、个人与社会的 关系。 惩戒教育促使学生认识到人是生活在一个互动的环境中, 没有绝对的自由, 在尊重与维护个人利益的同时, 要尊重他人利益; 学会正确认知自我, 与人平等 相处;认识到作为集体的一员,需要在一个共同“游戏规则”的约束下进行个人 活动,一旦违规,就会受到惩处。(2惩戒教育有利于学生养成维护规则,遵守法纪的意识。惩戒教育对于 促进学生养成遵纪守法的行为习惯, 提高教育效率有着

17、不可替代的作用。 学生因 为自己的错误言行而受到惩罚, 会更深刻地认识到纪律的权威性, 理解纪律既是 对人们言行的限制,又是对人的权利和自由的保证,从而主动约束自己。(3惩戒教育有利于学生养成勇于改过,承担责任的品质。惩戒教育可以 更好地帮助学生感受真实的生活, 培养学生知错就改和负责任的精神, 促进学生 的社会化。 同时让学生认识到人犯了过错就应受惩罚的道理, 并且帮助学生认识 到只有尽快从错误中吸取教训, 勇于改正, 加强对自己的言行的节制, 将来才能 更好地适应社会。(4惩戒教育有利于学生形成坚强的性格,提高抗挫折力。必要的惩戒教 育可以使学生体验到许多赏识教育无法体验到的东西,给予学生

18、的不仅仅是痛 苦, 更重要的是痛定思痛过程中的启发与锻炼。 合理的惩戒有助于学生形成坚强的性格，能锻炼学生的意志和人的尊严感，能培养学生抵抗诱惑和战胜诱惑的能 力。 2.即时评价的基本方法有哪些 2.即时评价的基本方法有哪些？ 即时评价的基本方法有哪些 答：（1）个性化评价法。很多学生都有自己的体育特长和爱好，都渴望成 为某些专业人才或体育明星，面对学生的表现，教师可充分利用这一特点进行评 价。 （2）幽默评价法。前苏联著名的教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要 的也是第一位助手就是幽默。”风趣幽默的即时评价充满了“磁性”和魅力，学 生在开怀大笑中接受的知识，往往能够铭记终身，永难忘怀。风趣幽

19、默的评价能 引起学生的兴趣和注意。学生耳闻教师幽默风趣的“弦外之音”就能领悟到教师 的意图和用心，从而做出知心、知情、知理的反应，并及时改正自己的行为。如 我们在体育课堂教学中经常会组织比赛，许多学生为了取得比赛的胜利，会有意 或无意地违反比赛规则 ( 如少跑、少做或漏做等 ，如果教师直接批评学生， 既伤害学生的自尊心，又影响学生练习的积极性，这时教师用幽默评价方式进行 评价：组是用“节省、节约”的方法取得比赛胜利的。这样的评价往往会取 得意外的效果。 （3）“引用”评价法。就是当学生完成一个动作或回答一个问题时，不直 接用好与不好之类的词语加以评价，而是引用学生熟悉的广告语、感兴趣的体育 术

20、语或者是流行的网络语言对学生进行评价。 比如， 笔者在教篮球行进间 “三步” 上篮一课，重点练习“第三步”动作时，其中一位学生“第三步”动作做得很好， 我让其示范展示，并这样评价：“特步，飞一样的感觉。”这样的评价，既凸现 出了这一步的高、飘的重要性，又充分肯定了这位学生成功表演，还可以激发学 生练习的积极性。 （4） 比喻评价法。 比喻评价法常用的格式为： 你的回答 ( 示范、 展示 使 我觉得你就像 ( 名人及优秀的人 一样聪明 ( 优秀、 能干， 等等 。 如： 你的速度像刘翔一样快。 学生听了这样的评价， 眉宇间往往会透露着自信和喜悦。 （5）英语单词评价法。为了避免学生在回答问题或示

21、范时紧张，体育教师 可以用“ Very good ”、“ Ok ”、“ Yes ”、“ Well ”等英语来评价学生 的表现，使学生觉得新颖有趣，使沉闷的气氛活跃起来。 （6）建议评价法。当学生的回答、示范、练习不是很正确时，为人师者一 定要注意随时保护学生的自尊心和自信心，不要轻易否定学生的答案和努力。当 学生出错时，教师可以这样评价：“你的思维是活跃的，能够从角度思考很 不错，不过，从角度思考可能会更好一点，试一试好吗 ? ” （7）模糊评价法。这种评价方法主要用于学生的回答或练习错误的时候。 学生回答错误的时候，教师可以直接避开错误，调侃地说：“看来你很紧张，调 整一下心情，等会儿再来好

22、吗 ? ”“我觉得你很可爱，你的表现又一次启发了 我。”这些评价既不颠倒是非，又充满人情味，何乐而不为呢 ? （8）体态语言评价法。体态语言评价法是用特定的身体语言来支持、修饰 或否定学生的行为，以此进行对学生的学习行为的评价。比如教师可以用眼神、 表情、点头、微笑、鼓掌、翘拇指、做 V 形手势等积极的体态语言加以评价， 以此产生巨大的激励效应，保护学生的自信心和自尊心。 第六章：资源开发基本功 第六章： 1.你认为在教学中，追溯学生的生活与经验具有哪些作用？ 1.你认为在教学中，追溯学生的生活与经验具有哪些作用？ 你认为在教学中 答：（1）丰富课堂教学资源。学生已有的知识和经验也是重要的课程

23、资源。 这个资源不仅对他本人的成长起着重要作用， 而且对于其他同伴而言也是一种资 源，同伴可以从他那里获得知识和经验，丰富对同一问题的看法，这对于学生进 行自我教育，调整自己的学习行为有着重大的意义。 （2）为新知识的产生提供良好的增长点。学生的个人知识、直接经验和生 活世界都是重要的课程资源。案例中的教师激活了学生已有的知识，为新知识的 产生提供了良好的增长点。 （3）提高学生的学习兴趣。对学习新知识意义的理解，可以促进学生提高 学习的目的性，从而激发学习的积极性、主动性和能动性。如学生在生活中都有 过运动损伤的生活体验，因此案例中的教师让学生先谈他们的认识。由于学生有 着丰富的经验，谈论起

24、来不存在困难，而且也非常乐意参与进去。 （4）提升学生的价值观。通过引导学生讲述生活中的故事，谈自己对家庭、 社会、 自然各方面的接触甚至是冲突、 调整等过程， 可以帮助学生明白真假善恶， 树立正确的价值观，和家庭、社会、自然建立积极的互赖关系。 2.简述及时采撷课堂生成性资源有何现实意义？ 2.简述及时采撷课堂生成性资源有何现实意义？ 简述及时采撷课堂生成性资源有何现实意义 答：（1）激发学生的学习兴趣。它可以使学生体味到知识意义生成的乐趣， 享受知识发现过程的愉快感受，从而将外部动机转化为内部动机，增强对学习本 身的兴趣。 （2）促进学生智力发展。通过亲自建构知识意义，可以使学生掌握建构知 识意义的方法和探究的方式。这种学习的方式、方法一经掌握，就具有重大的迁 移价值。 （3）有助于学生保持记忆。生成性教学过程是使学生自身能发现知识、组 织知识并活用知识的学习过程，因此所形成的记忆能长期保存下来。 （4）培养和锻炼学生的思维能力。在提出问题、分析问题和解决问题的过 程