自读课文该怎么学

1、自读课文该怎么学 2017年秋季，国家统编初中语文教材在全国范围内的起始年级使用。统编初中语文教材在充分借鉴国内外母语教材编写经验的基础上，围绕阅读这个核心任务，创新设计，构建了全新的阅读编写体系。那么新教材中的自读课文的体系是如何构建的呢 ？又有哪些特点呢？ 一起来看一下人民教育出版社中学语文编辑室陈恒舒的观点吧！统编初中语文教材自读课文的设计思路国家统编初中语文教材一个突出特点就是，试图构建 教读-自读-课外阅读”三位一体”的阅读教学体系。在这个体系中，自读课是一个重要的创新 点。它以培养学生的自学能力为目标，以自读课文为主要材料，以学生自我 阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，引导他

2、们自求自得，使教读课 所学知识、方法和能力有效迁移和拓展。可以说，它是联结课内与课外的重要纽带，是实现学生素养提升的关键环节，是实现教是为了不教”的有效渠道。以下试以七年级上册为例，对自读课文的设计思路作简要介绍。为什么要设置自读课文自读课文并不是一个新生事物。早在人民教育出版社 1978年版初中语文教材中，就有一部分课文被标明为阅读课文1987年版则区分为讲读、课内自读、课外自读三类，并明确了三者在教学中的不同地位：讲读课文由教师教读，课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读，课外自读课文由学生 在课外阅读。”而人民教育出版社 1993年版的初中语文教材延续了这一思路，但只区分教读、自读，不再

3、有课内自读和课外自读的区分。这样的区分，尽管初衷只是 为了不加重教学负担”当时一册教材的课文总数是35-40篇，教读、自读各占一半左右 ），但也确实彰显了编者区分课型、提倡自主学习 的意图。新课改以来，则改为精读和略读的区分，不独人教版教材如此，苏教版、语文版等也都区分出了略读课文。这就带来了一些问题：首先，义务教育语文课程标准（实验稿）和义务教育语文课程标准（2011版）均将精读、略读作为学生应该掌握的阅读方法，再拿来作为课型的名称，难免造成概念指 称上的混乱。更重要的是， 精读和略读对于课型的定位不够明确，从而导致 在实际教学中，教师往往对所有课文都采取以精读精讲为主的办法，只是精读课文用

4、的课时多，略读课文用的课时少而已；甚至有的学校或地区怕完不成教学任务，干脆 砍掉几篇不重要”的课文，其余一律巨细靡遗地精讲。 为了纠正这种教学偏向，统编初中语文教材首先在名称上恢复了教读”自读”的提法，明确了两种课型特别是自读课的基本定位-所谓自读”，要以学生的自主阅读为主。当然，自读课文的设置并不是简单的回归传统尽管过去自读课文的设计目的定位在 在教师指导下，由学生自己阅读，培养自学能力”，但课前有提示、课后有练习的设计与教读课文差别不大；至于新课标教材中的精读课文和略读课文，在助学系统和作业系统的设计上几乎没有差别，教师在实际的 教学过程难以准确地把握两类课文不同的教学特质。为了更好地区分

5、课型，让教师一看教材就能意识到两种课型的差异，教材编者做了大胆的尝试，对两类课文采取了截然不同的编写体例。自读课文在体例上与教读课文有着显著的差别:不设预习和课后习题，而代之以旁批和阅读提示。这种编写体例是为自读课的课型服务的：不设指向明确而具体的预习和课后习题，是为了避免教师根据教材设定好的要点和路径去精讲，从而为学生提供充足的自主空间；而设置旁批和阅读提示，则是为了提供一些 抓手”，使学生的自主阅读更有效，教师也可以利用这些抓手来组织教学活动。以下就以七年级上册的自读课文为例谈谈旁批和自读提示 的设计意图。01旁批旁批随文设置，内容丰富，形式多样，力避结论的直接呈现，强调启发性和 引导性。

6、这些旁批从呈现方式上看大致可以分为两类：一类是点评式的，针对课文内容的关键之处、写作技法、文笔精华等精要点评。针对内容关键之处的如 ：启示真理，给 我以爱-莎莉文老师再塑 我”生命的两个支点。（再塑生命 的人）问题的提出来自细致的观察。（动物笑谈）针对写作技法的如：开篇点题，引起下文。（雨的四季）交代自己身体状况不佳，埋下伏笔。（走一步，再走一步）针对文笔精华，侧重语言赏析的如 春雨 洗淋”万物，夏雨却 浇灌”大地，准确写出雨的不同特点。（雨的四季）注意品味文章语言的清新典雅。（散文诗二首）另一类是以问题的形式呈现，启发学生思考。这些问题有的指向文本内容，如：爸爸出现了。他会怎样帮助 我”脱险

7、呢？（走一步，再走一步）逗笑怪诞不经“疯子”，这位动物观察者会有怎样奇怪的行为？（动物笑谈）有的指向写法或语言特色，如 ：这里为什么要插叙与故乡园院里的莲花”有关的往事？（散文诗二首）说也奇怪”是神话、童话等作品中常用的话。作者为什么要这么说？（女娟造人）有的指向对文本的深度思考，如：这里的 幺小步”与脱险时的 2小步”有什么不同？（走一步，再走一步）女娟用黄泥造人，而我们常把土地比作母亲，你能从这个巧合”中读出什么？（女娟造人）还有的带有拓展延伸的性质，如 ：嘲笑 我”已是不对，更不该弃 我”而去。如果你是五个男孩之一，会怎么 做？（走一步，再走一步 ）这些问题不一定都需要学生回答，有的是为

8、了引起学生的兴趣，让他们带着 问题往下读；还有的则是提示学生，这里有不寻常之处，读到这样的地方可 以停下来想一想。另外，旁批还具有示例的意义。自读课文除了旁批，还留有不少空白，留白的主要目的不是让学生抄笔记或者回答问题，而是希望他们能够仿照教材上的旁批，自己做一些个性化的批注，自主品评、鉴赏文章。虽然七年级下册 教材会专门讲 学做批注”，但在之前也不妨做一些初步的尝试。止匕外，在后 续册次中，还会安排一些不设旁批、仅有阅读提示的自读课文，供学生自主 批注，这也显示了教材设计的梯度。02阅读提示阅读提示位于课文之后，一般是配合单元重点，抓住文本的独到之处进行精 要的指导，不求面面俱到，但求 忆课

9、一得。比如雨的四季的阅读提示优美的写景散文常常用饱含感情的、细腻生动的笔墨，把景物描写得分外美丽，分外灵动。文中的四季之雨，容貌”有别，性情”各异。作者用诗一般的语言，调动我们的各种感官，全面感受这四季之雨，让我们亲近雨，体会 雨的不同情致与风韵。例如 ：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。这段文字从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界，牵动着美妙的联想和 想象，带给我们全方位的感受。课文中这样的精彩语句还有很多，再找出一 些来，朗读并细细体味。雨的四季所在的七年级上册

10、第一单元，其学习重点一是朗读，二是揣摩和品味语言；而这篇文章的最大特点也正在于诗一般的语言。本课的阅读提示正是扣住上述要点来设计的，既点出作品的精妙之处，又提供范例、方法、路径，以辅助学生的自主阅读。理止.她片号密看工人息是e的.死亡一批再创造一发叫？未免太麻熄光林傕使他们 整缱生存F去呢？边即是一个IMS.后未出n怛出一个办法，就是把翼观小人几分为叼女.让男人和支人配合起家. witefnrid去蜘后代*担班起探育饕儿的盍任.这择.人英就世世代代编罐卜条.捧旦一夫比一天加名r.6阅说摄岳人工全早融期.寸自解军笄手甩粟辽我乏科学种认窃,就短？出&臂w件. ibJtftAt长西罐人的故忙就是口民

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12、示中都有关于课外阅读延伸的提示闺 途提示中关于课外阅读在仲的提市谭分卜闾球秦坎尔什法举， 水心的於是总水.然,工 七ff； 出 #4的 和：门工工 比飞果有关 是,可以律蜂阅读 :他如给我三天光WJ一书. 感受海伦凯猫在逆境中带进的指神和痣志限于捐幅.碟工：总、的明候 做T刑切 b后浮下闸述 仝文，看着这,悬度上的 谭.时作者的人生有心祥的动物美.T登透过现文风趣的文字*戒行】 还式白外受到科学工祚寿 拳注忐花的林神和M商的 才4E泰裤 fl学研完C/ 茎当实用.电本电班看身 就无海了牛是 3米文是从 所罗王的/行与已 一将中 节过的理下京坛吧这本书 tW装设一包t戒5 K版邢我英r a st

13、起 ，妣U-J 年语传TiC ,才呈表区, 注.布箱Tt百勺旭筐行什公和同府F R之社可以看到，阅读提示不仅提供了丰富的阅读内容，而且往往有着明确的阅读 指向，如感受风格或内容的异同、感受作者的精神、体会作品的趣味等，绝 不是为读而读03 自读课文教学应该处理好三组关系关于自读课文的教学，笔者认为应该处理好以下三组关系：第一，处理好教师与学生的关系。自读课姓 自”，应该以学生的自主阅读、自主探讨为主，而教师则是读书活动的组织者和引导者。一方面，应该充分 相信学生的能力，放手让他们自己去读去思考，能够由学生自主发现和建构 的内容尽量不要去讲；另一方面，自读不等于放任自流，要突出教师的组织 和引导

14、作用，包括激发学生的自主阅读兴趣，设置合理的阅读重点和阅读方 向，加强对于阅读方法的过程性指导，等等。第二，处理好教材与教学的关系。本套教材的每个单元都有明确的能力训练重点，而自读课文的旁批和阅读提示也分别提示了该篇课文局部和整体的要 点，教学的实施应该以上述内容为依据。但也要看到，教师面对的学情千差 万别，同一个班级内的学生层次也是参差不齐。因此，在以教材为依据、尊 重学生自主性的前提下，可以根据学情灵活地、创造性地设计教学内容和教 学环节，也要允许学生的自主阅读处于不同的层次，下要保底，上不封顶， 通过底”的抬升实现整体水平的提高。第三，处理好自读课与教读课的关系。自读课与教读课有着不同的教学目的,承担着不同的教学功能，但二者也是有机联系、相互配合的。教读