中班角色游戏案例-爱吃坊

1、游戏中的快乐与成长 -“爱吃坊”新品出炉啦！山西省太原市钢新幼教中心 康雪媛案例背景：纲要、规程中指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”、“游戏是进行全面发展教育的重要形式。”幼儿之所以特别喜欢游戏并不是因为游戏对幼儿有如何重要的教育作用或发展价值，幼儿游戏的根本动力在于幼儿能从游戏中得到心理上的满足。我在组织和开展游戏活动时，努力创设宽松自由、自主、自选的游戏，能满足儿童心理方面的需要的游戏，促进幼儿健康发展。中班幼儿已对角色游戏有所经验，为了满足孩子们的游戏欲望，我创设了多个游戏区域，孩子们最喜欢玩的就是“爱吃坊”，可能是因为那里有好多好吃的吸引他们吧！在之前的游戏中，我观察到随着孩子们的

2、游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。他们游戏角色越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。其次在每次游戏前孩子们也从原先挣抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色，他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣，能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。随着角色间交往的增多，孩子们产生了对于货币的需要，于是我投入了货币及消费卡等游戏材料。案例描述：描述一：游戏时间开始了孩子们穿梭在“爱吃坊”，来来往往好不热闹。今天，“爱吃坊”的生意特别好，因为“爱吃坊”的厨师们“研发”了好多

3、“新产品”！客人络绎不绝的来到店内，厨师（好好）负责串糖葫芦（根据季节变化研发的新产品），另外五个厨师（小鱼儿、朵朵、天天、小石头、乐乐）忙着做小点心、烤串、炸薯条、冲奶茶小美来到店内：“给我几串烤串。”“好的，要什么口味的？”“来两串辣的，三串不辣的。”“好，您先坐，马上就好！”好好喜滋滋的回答。接着小美坐在了餐桌旁等候。“烤串好喽！”好好对着小美喊道。只见小美拿着烤串走到餐桌前享受美味了！还不时的自言自语：“嗯！真好吃！”随后，“多少钱？”小美吃完了给好好钱。“五块！”好好说。这时候第二个客人（妞妞）来了，好好随手把钱扔在桌子上就去招呼客人了。再看看餐桌那边，小美吃完了烤串，满意的离开了，

4、却留下了一桌的竹签和橡皮泥。就这样，客人们越来越多，厨师们也越来越忙，经常可以听到客人们的抱怨：“太慢了。能快点么？”时间慢慢过去，厨房桌子上散落的钱越来越多，顾客餐桌上、地上的剩菜、食品垃圾也越来越多了！“哎呀，怎么又脏又乱？怎么吃东西啊？”欣悦走到“爱吃坊”门口边说边又退了出来。“是啊，不干净！”欢欢走上前来也说，一群客人围了过来“爱吃坊”里的厨师们你看我，我看你“客人们为什么都不来吃东西了呢？我走上前问“厨师们”。“是这里太脏太乱了”好好着急的回话。“那该怎么办呢？”我接着问“厨师们”一个个眼睛滴溜溜转案例分析：游戏是幼儿最喜欢的活动，也是一种有乐趣的活动，本案例中出现的状况，我任务原因

5、不是孩子们不懂得整理东西，而是孩子们不懂得分配角色，从而进行分工合作。“爱吃坊”中我们共有六个幼儿可以进行游戏。大部分的孩子只了解自己是“爱吃坊”得工作人员，殊不知同一个游戏区内的工作人员也分各种各样的工作职务。所以，导致幼儿出现了“一群厨师而无服务员整理”的混乱场面。此时，教师出现，给予幼儿提示，让幼儿意识到游戏人员的分配问题。帮助幼儿了解在同一个游戏中若能够做到分工明确，往往能够达到意想不到的效果。另外，感觉提供的半成品较多，但成品较少。中班的角色游戏中半成品的提供是必要的，但是孩子们在一定的时间内制作的东西毕竟是有限的，在大部分的时间里供应量无法满足顾客的需求量，致使厨师们疏于整理。所以

6、游戏成品的提供也是不容忽视的一个内容。描述二：游戏铃声响了孩子们愉快的走进“爱吃坊”听到好好说：“今天我还来烤串！”“那我来炒糖炒栗子。”（根据季节推出的又一种新产品） 小鱼儿说。“我来冲奶茶。”天天紧跟着说。“我来炸薯条。”小石头也说。 “你们都选走了，那我们俩做什么呀？”朵朵和乐乐又着急又不满意的问道。“对了，我们还差一个收钱的和一个服务员，要不，你们俩一个收钱一个做服务员吧！”好好眼睛一转，马上为朵朵和乐乐想到了办法。“嗯嗯那好吧！朵朵你想做什么？”乐乐大方的征求着朵朵的意见。“我我想收钱！”朵朵支支吾吾的说。“行，你来收钱，我来当服务员。明天咱们换一下，好吧！？”乐乐答应了朵朵。“我收

7、了钱放哪啊？”多多问。“给，放这个小盒子里”乐乐边说边转身找来一个盒子递给朵朵。“呵呵呵呵呵呵呵呵”客人们陆陆续续的走进“爱吃坊”，“爱吃坊”的厨师们、收银员、服务员忙的不亦乐乎“给我来串糖葫芦。”“给我称点糖炒栗子。”“我要十串烤串。”“来了，来了”（客人么走了一拨又来一拨，看来“爱吃坊”的生意不错.）“把这收拾一下。”“服务员，擦一下桌子。”客人们不停地要求着只见乐乐在不停地埋头收拾桌子，但是客人太多，仍然有没收拾完的桌子我走上前：“乐乐，老师来帮你好么？”乐乐点点头：“谢谢你！”“我也来帮你”暂时闲着的天天也来帮忙了。（教师的进入，给孩子一定的提示和榜样作用。）这时，“55 332 11

8、 511 51 32.“客人们最爱吃我做的糖炒栗子了。”“客人也喜欢吃我做的糖葫芦呢。”走出“爱吃坊”的孩子们还意犹未尽。（孩子们依然沉浸在游戏的角色中.）案例分析：游戏是幼儿学习的基本方式，也是幼儿最喜欢的活动方式。在游戏中，幼儿处处体验着自己的生活经验，表达着自己的情感态度，还能在合作交往中得到进一步的发展。游戏中孩子们的一番对话充分的肯定了孩子们对上一次游戏中出现的问题有了意识，并找到解决的方法。孩子们有了初步分工合作的意识。整个游戏过程中，孩子们上一次游戏有序了很多。但是，在这一次的游戏中出现了供大于求的情况，另外服务员也显得比较忙乱。原因并不是顾客量的减少，而是在需求量不变的情况下，

9、增加了成品后，需要厨师做的事情减少了。而在“爱吃坊”的另一端却只有一个服务员在为客人进行服务，导致服务员格外忙碌。这一次，教师的介入，给予了孩子一定的提示，暗示孩子可以在不忙时帮助乐乐，体现了幼儿互帮互助的精神，这与指南中社会教育建议是相符合的。孩子们在游戏中不仅获得的是快乐，还有习惯习得、知识理念等的学习。从两个案例中可以看出，随着年龄的增长中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也由直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。“厨师们”能主动招呼客人，能用语言与同伴交往，这是孩子们从游戏中得到的成长。再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的