初中地理教学论文 浅淡地理教学思想的转变

1、浅淡地理教学思想的转变教学质量是学校永恒的主题，是学校的生命线和发展线。抓住了教学质量，也就抓住了学校发展的“牛鼻子”。今天的学校教育，既要求提高教学质量，又要体现新课改的精神，减轻学生的学习负担。这两者是对立统一的。如何既提高教学质量，又减轻学生的负担呢？我认为要做到三点：1、授人以鱼，不如授人以渔。2、授人以渔，不如授人以欲。3、“导”“演”的运用。1、授人以鱼，不如授人以渔。-“会学知识”比“学会知识”更重要古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”意思是说，给人以鱼吃，只能使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人终生有鱼享用。埃德加·富尔在学会生存一书中曾精辟地指出：“未来的文

2、盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶曾说过：“尝为教师教各种学科，其最终目的在于达到不复教，而学生能自求探索，自求解决，故教师之谓教，不在全盘授予，而在相机诱导。”相机诱导就是强调学生学习的主动发现精神，激发其在学习过程中自觉完成学习任务的高涨热情。因为中学生有一个共同的心理特点：希望老师和同学尊重自己，希望获得荣誉和鼓励，同时他们对一切都感到新奇和充满兴趣，有着强烈的探索欲望。这种心理甚至被一种强烈的人格观念和自主精神所支配。因此，教师因势利导，重视利用这一心理特点，给学生提供一个表现机会、逐步培养学生的主动学习品质。2、授人以渔，不如授人以欲。-培养学生的学习欲望，比教会

3、学生学习的方法更为重要。一位游人旅行到乡间，看到一位老农把喂牛的草料铲到一间小茅屋的屋檐上，不免感到奇怪，于是就问道：老公公，你为什么不把喂牛的草放在地上，方便它直接吃呢？老农说：这种草草质不好，我要是放在地上它就不屑一顾；但是我放到让它勉强可以够得着的屋檐上，它会努力去吃，直到把全部草料吃个精光。鼓励教师在课堂教学中为学生展示自我、发现自我和发展自我提供足够的时间和空间，让他们从“让我学”变成“我要学”，使学生们能够形成积极主动的学习态度和良好的学习习惯，从而引导他们以享受、愉悦的心态来学习。3、“导”“演”的运用。教学质量要提高，课外又要减负，只有向课堂要效率。关键在于教师要改变以往滔滔不

4、绝、口若悬河地说教式教育，引导学生在知识的海洋中自由地翱翔，变“教”课为“导”课。我在中学地理教学中大胆尝试“导”课，学生跟着我“导”的方向走，课堂上有声有色，教学效果明显转好。为使“导”课取得预期的效果，教师就要在下面几个方面多下功夫：3.1、课前准备a.备课标课程标准规定了教学所需达到的目标要求。它是教师制订课堂教学目标和计划的依据。离开了课程标准的教学是盲目的教学。因此，教师备课的首要任务是熟悉课程标准，这是“导”课的范围。一堂课要有其教学目标，不能谈天说地，漫无边际地遐想。b.备教材“导”课的线索课堂教学的目的在于将书本知识转化为学生的知识和技能。为实现这一目的，教师要深入钻研教材，理

5、清教材内容特点、编排次序和知识点之间的衔接关系，整理出一条条线索“导线”，讲课突出重点，把握难点，学生顺藤摸瓜，一个一个解决问题。如讲高中地理中较难的“太阳公转的地理意义”时，我列出如下线索：横线为3月21日，6月22日，9月23日，12月22日，次年3月21日，纵线为正午太阳高度角，太阳直射点的移动，北半球昼夜长短变化情况，极昼极夜范围，极昼极夜变化情况，季节更替等。顺着这条线，几乎全班同学都能回答问题。条理清楚，思维过程一目了然。c.备学生“导”课的主体学生是教学双边活动中的主体，因此，教师在备课时首先要考虑学生的智能水平和知识水平，并根据学生的接受能力，充分估计所授课过程中可能出现的理解

6、“障碍”，从而为难点的突破设置一定的知识“阶梯”，让学生觉得难点不难。其次，遵循认知的一般规律：即从感性认识发展到理性认识，再由理性认识发展到实际阶段。教师在教学内容的安排、思考题与练习题的准备上都必须与学生的认知规律相一致。针对不同层次的学生，要心中有数，有的放矢，让学生有成就感。d.备方法“导”课的技巧好的教学方法能激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生知识技能的发展和情感的陶冶。教学方法的选择受到多方面因素的制约，如教学内容的特点，学生知识水平和个性特点，教师自身的素质和能力以及学校现有的客观条件等。只有教师全面地思考，科学地分析，才能选择出最佳的方法，以保证教学取得良好的效果。3.2、

7、课堂教学能力的充分发挥师“导”生“演”a.导“思”。教学过程是教师与学生之间信息传递及其反馈的过程。德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在学习地理的过程中，给学生明确的“导线”，激励学生积极主动参与思考，寻找各种事物之间的因果关系，运用启发设问、读图思考、列表对比等方式，培养学生的形象思维、空间思维、联想思维、类比思维等多种思维技巧。因为培养思维能力是教会学生“会学”的关键。所以教师要充分发挥语言表达能力，因材施教，循循善诱，深入浅出，适当点拨思路，使学生跟着老师的“导线”一环扣一环地去想去说去做。b.导“言”。苏霍姆林斯基说：“在人

8、的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”要把自己正确的思维过程、结果条理清晰地表达出来，也离不开“导”师的精心诱导。把讲台留给学生，师“导”生“演”，满足学生的表现欲望，使之获得一种成功的自豪感。导“言”就是导“演”，通过教师的组织，让学生都积极主动地去发表自己的观点和意见。便于教师及时了解学生掌握知识的情况，发现问题当堂解决，从而提高课堂效果。导“言”是导“课”，是成功与否的重要环节，是学生获得自信心的主要途径。c.导“行”。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”地理有许多知识是在地图上找出来或填注的。课堂上教师引导学生动手填注重要的图表，是巩固思维成果的必要环节。要想提高学生的整体素质，就不能忽视学生动手能力的培养。导“行”主要是指导学生读图方法，阅读教材，勾出重点，分清主次，理清因果关系，分析图形、以图释义，动手绘图能力等。如在初中讲“中国的地形”时，以主要地形为线索，让学生分组进行接力赛，绘一幅中国地形图，既要照顾学习基础差、动手慢的同学有机会动手训练，又要培养学习好的同学完善本组地图的协作精神。d.导“情”。课堂上师生情感的培养，是导“课”愉快成功的保障。如果教师用妙趣横生的语言，亲切慈爱的目光，支持鼓励的手势，把学生迎上台，送回座位，学生就