（精选）高三语文作文评价初探

1、半亩方塘一鉴开 天光云影共徘徊 高三语文作文评价初探 连云港外国语学校 陆洋 邮编：222006 【内容提要】 本文结合平时的教学实践，从评价标准、评语设计、课堂讲评三个环节谈高三语文作文评价的设计与反思。坚持“作文评价两套标准、作文评语切实有效、课堂讲评三讲三不讲”的原则，让高三学生在写作中寻找成功，在成功中热爱写作。 【关键词】 纵向标准 可解决 启发性 三讲三不讲  在平时的语文作文课中，评价学生获取知识的情况是我们语文教师经常采取的手段之一。而作文评价又是一把双刃剑，教师作文评价的优劣、得失将直接影响到学生语文学习的兴趣和效果。当前，江苏高考作文分值已达70分，阅读写作已成为

2、高考的重中之重。而高中学生却普遍地厌写作文，究其原因，其中固然有学生阅读量少，无话可说的原因，更为重要的是我们教师对学生的作文缺乏针对性、启发性、有效性的评价，这不仅不能提高学生的写作兴趣和能力，反而恶化了学生对语言文字的感觉，让学生看不到作文提高的希望和方向，从而使作文教学陷入恶性循环。 2007年、2008年我连续执教两届高三毕业班，面对着一批急于提高作文成绩却又十分讨厌写作文的学生。我在作文评价上下了一番功夫，经过一年的努力，这两届学生彻底转变了作文学习的观念，从厌写作文到乐写作文，从每周老师逼着写到每天自己抢着写，三次市模拟考试作文均分较升学前提高了近10分。下面我从评价标准、评语设计

3、、课堂讲评三个环节谈谈我对作文语言评价的思考与实践。 一花一世界 一叶一如来 关于作文评价标准，几乎所有的老师都知道要从高考评分标准出发，所谓“高标准、严要求”，平常就要让学生心中有度。而我的评分标准是分层次的。对于作文较好的学生，我是严格按照高考标准评分，让他们有针对性地提高自己；对于作文有困难的学生，我会具体到每一个学生，每人都有一个纵向标准，树立他们的写作信心，进而逐步提高他们的作文水平，并最终靠近高考标准。 因为，学生的层次不同，基础不同，写作水平不同，离高考标准的距离也不同。高三作文训练是一个长期过程，不可一蹴而就。如果用一个标准要求全体学生，就会使相当一部分学生失去提高作文水平的信

4、心，或是丧失继续提高的动力。 三教三源流 三人三笑语 我写作文评语有三原则： 一、明确一个可解决的重点问题。 这个问题首先是可以解决的，少讲些“思想内涵不深刻，语言没有韵味，美感”这类的让学生模棱两可的话。然后这个问题是十分重要的，能让学生在解决这个问题后，作文虽不能说尽善尽美但有明显的进步。能通过自己的努力将作文提高一个层次，没有什么比这个更让学生有写作冲动的。 不要奢求通过一次作文，就让学生的作文尽善尽美。如果问题太多，学生反而无所适从。因而这里的问题必须只是一个。比如，我会要求涂改太多的学生减少涂改，别字太多的学生订正别字，审题不清的学生练习审题，层次不清的学生学写提纲。如果一次作文能够

5、很好地解决一个问题，那么提高就是非常明显的了。 二、提出具体有启发性的修改建议。 “授人以鱼，不如授人以渔”。学生写作没有层次感，你必须告诉学生怎样写才是有层次感；学生写作空洞，你必须告诉学生怎样写才能言之有物。千万不要说什么“文章思路有待清晰、有些段落有待调整”的没用话。 例如，在写“向青春举杯”专题作文时，有些学生题目大而空，文章泛泛而谈，我会建议他写一个青春故事来表现主题。有的学生只关注文章中青春语句的辞藻美，忽视思想情感的载体，使文章陷于空洞： 青春是舞动不息的青春之火，是生机勃勃的青春之树，是不知疲倦的青春狂想曲 我会告诉他多写青春的具体生活与之搭配： 青春是舞动不息的青春之火：运动

6、场上你追我赶没有什么不可能，辩论会上大胆发言没有什么不可以，课外活动想唱就唱没有什么能阻挡我们青春的火焰。 有的学生只关注文章的形式美，加小标题，却忽视了层次之间的内在了解： 青春的色彩彩色的青春、黑色的青春、咖啡色的青春。 我就教他如何在文末总结升华： 青春的成长，终将告别童年的斑斓幻想，但也不能永远深陷于失败的黑色记忆，应该如一杯咖啡，在苦涩中收获成功的醇香。 因而，当学生写“获得教养的途径”专题作文时，就知道如何在文章中表现教养： 感恩也是一种教养。乌鸦反哺，珍惜生命是对父母的感恩；乐于助人是对帮助过自己的人的感恩；教师节起立鼓掌是对全心爱护我们的老师感恩。 三、规定一个明确的修改期限。

7、现在的学生是有惰性的，加上各科作业的拥挤，如果不规定期限，他可能永远也改不出作文来，永远没有收获，也就永远不会有进步。如果有条件的话，可以在提出可行的阅读建议，比如“你说学生语言不美，思想不深刻”，你就必须告诉他阅读哪些书是有益的，并提出具体的阅读方案，甚至告诉他们可以选用那些实例、语句。不要盲目地认为阅读是学生自己的事情。离开老师的指导，学生的阅读犹如缘木求鱼。 不愤不启 不悱不发 现在课堂教学流行“三讲三不讲”，我的作文课堂也有“三讲三不讲”：只讲共性的写作问题，只讲有启发性的写作设计，只讲通过修改可以提高的作文；个性的写作错误不讲，课堂无法解决的写作问题不讲，优秀的范文不讲。 课堂是所有

8、学生的，不是某些优生的，所以我会在作文面批时解决个性的问题，课堂上只解决共性的问题。 有些作文经过老师的修改和润色可以成为非常成熟的作文，但是换一个题目，学生就不会做了。“授人以鱼，不如授人以渔”。因而我的作文课堂从不讲优秀范文，只讲那些具有启发性的写作设计，让学生自己进行写作实践。 另外，我在课堂上会选择一两篇有代表性的问题作文，带领学生一起探究其中的问题，并一起探讨修改的方案，然后由学生执笔修改。这样做，让学生直观形象的发现问题，集体解决问题，并且清楚地感到自己的提高和进步。这个时侯，写作就成为他们最想做的事情了。  当然，在作文评价中，在立足于解决学生写作实际问题的前提下，适当地使用一些充满人文的阳光语言也是十分有必要的。充满阳光的作文评价