高一年级化学说课稿范例

1、高一年级化学说课稿范例高一年级化学说课稿范例 一 各位领导、老师：大家好 !我上的这节课是人教版选修 5 第三章第四节?有机合成?的根底课一、新课程标准要求举例说明烃类物质在有机合成和有机化工中的重要作用。认识卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的组成和结构特点，知 道它们的转化关系。二、教学背景分析1. 学习内容分析 :有机合成是本章的最后一节，在以往的教科书中没有专门讲解。本节教学要 在帮助学生复习再现烃及烃的衍生物结构、性质、相互转化的根底上，初步学习 有机合成的过程 ;理解有机合成遵循的原那么 ;初步学会使用逆推法合理地设计出有 机合成的线路 ;同时培养并提高学生综合运用所学知识解

2、决实际合成问题的能力， 为学生顺利学习本模块第五章进入合成有机高分子化合物时代及选修一?化学与 生活?的学习奠定根底 ;同时让学生感受合成的有机物与人们生活的密切关系，使学生认识到有机合成是有机化学效劳于人类的桥，是有机化学研究的中心，是化 学工作者改造世界、创造未来最重要的手段，对学生渗透热爱化学、热爱科学的 思想教育。2. 学生情况分析： 有机合成是有机物性质的应用， 要求学生在前两章及本章前 三节的学习根底之上熟练掌握好各类有机物的组成、结构、性质、相互衍生关系 以及重要官能团的引入和消去等根底知识。因此在本节之前我们上了一节?烃及 烃的衍生物?的稳固课，帮助学生把学过的有机化学知识形成

3、知识网，使学生能 够正确理解官能团结构与性质的辩证关系，掌握重要有机物相互转化关系，能够最近发从断键、成键的角度正确书写化学方程式，让学生的认知尽可能到达其 展区 ，这样为我们本节的学习打下了坚实的根底。基于以上分析，我制定了本节课的教学目标三、本节课教学目标1知识目标：使学生掌握烃及烃的衍生物性质及官能团相互转化的一些方法让学生初步了解逆向合成法的思维方法2. 过程与方法： 通过小组讨论、归纳、整理知识，培养学生对有机物性质和官能团转化方 法的归纳能力。 通过有机物的合成方法的学习，培养学生的逆合成分析法的逻辑思维能力 以及信息迁移能力。 通过分析有机合成过程稳固各类有机物的结构、性质及相互

4、转化关系。3. 情感、态度与价值观： 体会新物质的不断合成是有机化学具有的特殊的科学魅力，对学生渗透热 爱化学的教育。 培养学生将化学知识应用于生产、生活实践的意识。 加强学生的沟通能力和合作学习能力 ;以化学主人翁的身份体会化学学科在 生产、生活中的实用价值，激发学习化学的兴趣。四、教学设计流程与教学设计教学设计理论依据 布鲁纳认知结构理论、皮亚杰建构主义学习理论、维果茨基 “最近开展区 理 论。教学策略与方法选择标准 根据本节课教学目标的内容与层次，化学教学内容的具体特征，高二学生的年龄与思维开展情况， 我班学生的知识储藏和能力特征， 化学学科的特征 研究方法思想、逻辑结构 ，教师的教学优

5、势能力及我校化学教学的技术条件。教学策略小组合作式教学、启发式教学重、难点突破本节的学习重点逆合成分析法，我首先让学生阅读教材，初步了解逆合成分 析法，再让学生自主探究学习来理解逆合成分析法的思维方法，最后利用图表引 导学生掌握合成草酸二乙酯的逆推法，体会逆合成分析法的思维过程。五、教学过程【活动 1】我利用多媒体展示有关福岛核电站起火爆炸、核辐射危害、核辐射防护服及 生活中的有机合成材料，通过社会的热点问题的呈现，吸引学生的注意力引出本 节要学习的主要内容，让学生了解有机合成在人类社会进步中的意义，同时激发 学生的学习兴趣和求知欲望。【活动 2】学生自学教材初步了解有机合成的定义、任务、过程

6、。本环节的设计目的是： 让学生独立利用教材内容资源进行学习，了解什么是有机合成、明确要进行有机 合成的任务是什么、要完成有机合成需要怎样的过程、如何进行思考等，培养学 生的阅读能力和信息素养。【活动 3】学生小组讨论用尽可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活动的目的是： 从学生已有的知识出发，为学生搭建学习平台，以便学生在原有的学习和掌握的 规律的根底上积极主动建构知识。学生通过思考、交流、评价不仅知道了如何制 取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是还知道了可以用过已经学过的有机化学反响 用多种方法制取同一物质，激活了学生理解新知识的桥梁。为顺利完成活动 4 提 供了真实的学习情境。【活动 4】学

7、生通过完成练习归纳完成问题导学 3，再现官能团间的转化关系。 目的的在 于让学生在利用活动 3 中原有认知结构中的知识经验去同化当前学习到的新知 识，以引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，让学生亲身感受到某种官能 团的转化有多种方法，同时培养学生的归纳总结能力。渗透在实际应用进行物质 合成时，必须依据某些原那么选取合理的方法，从而顺利过渡到逆合成分析法。【活动 5】学生自学教材体会 “逆合成分析法 在有机化学中的应用，并展示合成草酸二 乙酯的逆推法。本活动的内容是本节的重点及核心知识，让学生在原有知识的根底上通过自 主合作探究性学习理解这些重点知识、核心知识的形成过程，学案上采用图表引 导

8、学生构建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思维过程。让学生初步学会利用逆合成 分析法设计简单的有机化合物的合成路线，通过交流展示培养学生的合作学习的 能力及自信心，进一步体会如何利用逆推法解决具体有机合成问题，培养学生综 合运用已有知识解决实际问题的能力， 给学生充分表现的时机， 感受成功的喜悦， 从而学会学习。【活动 6】学生讨论小结有机合成的原那么，在前面的活动中已经渗透了有机合成的一些 原那么，在此根底上让学生通过讨论归纳总结。考虑到本节是有机合成的第一节基 础课，鉴于学生的根底，可能总结不够全面，我再利用大屏幕帮助学生完善。这 样可为以后评价合成线路打下根底。，对学学生观看大屏幕 “ 20世纪

9、在有机合成方面获诺贝尔化学奖的重要事件 生渗透热爱化学、热爱科学的思想教育。【达标训练】达标训练共安排了两道题，一题涉及的是正合成分析法，另一题是逆合成分 析法。难度逐渐加深。【活动 7】学生完成达标训练 1，再小组讨论，最后板演展示化学方程式。此题已经给出合成路线，只要求学生根据合成路线写出各步反响的化学方程 式。此题所写的化学方程式均是以前没有学过的，但是可利用官能团之间的转化 关系正确写出化学方程式。学案将此题作为达标训练第一题的目的有三个：一是 通过实例让学生了解如何画合成路线图 ;二是通过化学方程式的书写考察学生对 官能团相互转化关系的掌握情况， 同时培养学生灵活应用所学知识的能力

10、;三是让 学生感觉此题并不简单，但经过思考又可以解出正确答案，增强学生的自信心及 成就感。【活动 8】学生用 5 分钟独立完成，用 2 分钟组内讨论合成路线，学生抢答展示合成线 路。第 2 题要求学生能够设计出合成路线，考察学生对本节重点内容的掌握情况， 使教师做到心中有数，为下一节的导学案的设计提供依据。【总结】通过分析、总结本节课重点使学生认识到有机合成在人类生活中的 重大意义，体会到新化合物的不断合成使有机化学具有特殊的魅力。引导学生热 爱生活，体验化学与生活的联系，激发学生学习化学的动力。高一年级化学说课稿范例 二 尊敬的各位评委：大家好 !我今天说课的题目是?离子反响? 。面我将从教

11、材分析，教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计和这几个方面展开说课，请各位老师多多指导。一、教材分析?离子反响?是高中化学必修 1 第二章第二节的内容，本节是学生认识离子 反响和离子方程式的起始课。从教材的体系看，它是初中学习溶液导电性实验、酸碱盐电离知识的延续和 深化，又是学习电解质溶液理论知识的根底，所以从体系看起承上启下的作用。从研究方法看，它是研究化学反响分类方法的补充以及从本质分析化学反响 的必备技能，是中学生现在及至以后学习化学、从事化学专业的知识和能力的重 点。二、教学目标依据新课程理念，本着对教材结构和内容的深刻理解，提出本节教学的目标：(1) 知识目标a.了解电解

12、质的概念;b.引导学生能够从电离的角度概括出酸，碱，盐的本质;c.使学生了解到电解质在溶液中所起反响的实质。(2) 能力目标 通过演示实验和动画模拟训练学生的观察能力、分析能力，概括能力(3) 情感目标激发探索研究物质和理论的兴趣，在探究过程中进行一丝不苟、实事求是的 科学态度的教育，引导学生透过现象认识事物的本质。三、教材的重，难点(1) 重点：理解电解质，电离的定义，会用电离方程式表示物质的电离过程， 从电离角度概括出酸，碱，盐的本质。(2) 难点：用电离方程式表示物质的电离过程，对酸，碱，盐本质的理解。四、说教法古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话： “头脑不是一个要被填满的容器，而 是一

13、把需被点燃的火把。根据新课改要求，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容 器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生 “教是为了不教 的训令，结 合教材及学生的实际准备采取以下教学方法：本节课主要采用问题探究法，即以问题为切入口，追踪变化的本质，解释疑惑。它有利于培养学生发现问题、提出问题、探究问题的能力。 采用这种方法意在渗透探究问题的方法，为学生开展探究性学习创造必要的 条件。限于新高一学生的能力，本节课主要以启发性教学、计算机辅助教学为手段， 充分调动学生的多种感官。五、说学法1. 学情分析学生正处在 16、17 岁的年龄阶段，好奇心较强，兴趣不太稳定，逻辑思维正 在日趋

14、开展中，在知识学习上仍需借助感性材料的支持的诸多特点。2. 学法指导在教学双边活动过程中，引导学生用旧知识为指路灯来探寻新知识，层层深 入掌握新知识。使学生根底知识应该扎扎实实稳固。在学习过程培养了分析，比照，归纳，总结的能力。 这节课我尽可能用实验来引出问题，解决问题。目的在于使学生明确实验在化学学习中的重要性，使他们注重自己对实验的观察，分析，及动手操作能力的培养。六、教学过程1. 谈谈实验的导入：由于上节课已经学习了离子反响以及发生条件。 这局部知识对于高一学生来讲并不难，假设从定义上复习会使学生感到乏味。 但对于溶液中反响本质的深入，他们还非常薄弱。故做以下两组实验：a. 盐酸，氯化钠

15、溶液和硝酸银溶液反响b.盐酸，硝酸溶液和碳酸钠溶液反响提问： (1)为什么会产生同一种沉淀，或产生同一种气体?(2) 是离子反响 ?(3) 是什么离子参加反响 ?结论：ag+cl-=agcl J co322h+=h2o+co2 T教师指出上述两条就是离子方程式。引出离子方程式的定义，指出定义中的关键字 “用实际参加反响离子的符号 。 并且引导学生得出离子方程式不仅表示某一定物质间的某个反响，而且表示 了所有同一类型的离子反响。这样导入课使学生对定义有本质理解。把学生引入主动学习的情景之中，产生了学习的动力。2. 谈谈离子方程式书写原那么： 初学者按课本上四个步骤书写， 第二步 改是教 学中的难

16、点。书中给离子方程式定义 “用实际参加反响离子的符号来表示离子反响的式子 叫做离子方程式 。而书写第二步指出 “把易溶于水， 易电离的物质写成离子形式 ;难溶的物质或难 电离的物质以及气体等仍用化学式表示 。这就出现了一个问题：在离子反响中难溶的物质或难电离的物质实际参加反 应的微粒是什么 ?事实上无论是难溶的物质或难电离的物质，只要是酸碱盐电解 质，溶于水的局部都能电离出自由移动的离子，它们之间的反响是离子之间的反 应。例 ： caco3 和 盐 酸 溶 液 反 应 ， caco3(s)=ca2+co32-( 溶 解 平 衡)co32-+2h+=h2o+co2f随着反响的进行不断促使碳酸钙的

17、溶解，电离平衡向右移 动，使反响趋于完成。但这样书写跟课本要求的方法相矛盾。 在教学中如何解决这个矛盾，是这节课教学上的一个升华点，也是书写离子 方程式的关键。故在教学中可这样引导：(1) 碳酸钙在盐酸溶液中发生的反响是离子之间的反响，参加微粒是离子。(2) 书写离子方程式实际上是依据该物质在反响体系中的主要存在形式，来决 定写成离子形式还是写成化学式，而不是用实际参加反响的离子的符号来表示。碳酸钙在溶液中主要以固体形式存在，故用化学式。 这样同学很容易理解和接受。这时不防提出这样一个问题：(1) 澄清石灰水中参加盐酸离子方程式如何写 ?(2) 石灰乳中参加盐酸离子方程式如何写 ? 根据微溶物

18、主要存在形式，在稀溶液中以离子状态，在浊液状态或固态时就写化学式。这时为了使学生所掌握知识具体化，师生可共同讨论归纳出：难溶的物质， 难电离的物质 (弱酸，弱碱，水 )，氧化物，单质，气体等用化学式表示。第四步 “查也不容无视，可提问学生应查什么 ? 可用幻灯片：判断正误(1)fe2+cl2=fe3+2cl-2mno4-+7h2o2+6h+=2mn2+6o2 T +10h2o这两条方程式学生还没学过，但能用现有知识去判断，高而可攀，使学生既 感到自己的缺乏，又获得学习的乐趣。查：(1)质量守衡 (2)电荷守衡 (3)电子得失守衡 (是氧化复原反响 )。 这种先激发学生的兴趣。让学生从具体问题上

19、找出答案，充分表达学生在课堂上的 “主体 地位。3. 谈谈练习选用： 由于学生刚刚掌握了离子方程式书写方法，为了稳固知识并能训练学生的创造性思维，我安排这样一组问题：(1) ba(oh)2 溶液能否导电 ?(2) 能否用实验来证明 ?学生一方面进行知识回忆，另一方面进行思维发散。让学生提出几个方案，分析，比拟。然而展示实验装置并演示小灯炮发亮。(3)在此 ba(oh)2 溶液中参加什么物质能使电灯熄灭?这一问题不仅稳固离子反应知识，而且使创造性思维进一步得到训练。师生共同分析提出的几个方案，如用盐酸，硫酸，硫酸钠。用什么方法参加？倒入？滴入？然而按课本p74练习6实验装置并演示，请学 生观察现

20、象并分别写出离子方程式。提出盐酸，硫酸和氢氧化钡反响的离子方程式能否都用“ h+oh=h2o来表示?(5)写出以下反响的离子方程式：(a)氨水和硫酸反响(b)浓盐酸和二氧化锰反响 (c)碳酸氢钠和盐酸反响。利用这一系列扩散性问题，让学生产生多种独创性的想法，改变习惯性单纯 吸收，稳固了知识，提高了创新能力，在学习中获得乐趣。4. 谈谈总结： 对于离子方程式定义的总结， 可与电离方程式定义， 化学方程式 定义进行比照，使定义进一步深化。对于离子方程式的书写方法，着重是第二步和第四步一些书写过程中的注意 点。说明并不是所有电解质之间都能用离子方程式来表示，不在溶液或熔融状态 的反响就不能表示。如浓

21、硫酸和固体氯化钠反响，浓硫酸和铜反响，固体氯化铵和熟石灰反响。表达事物开展规律中既有普遍性又有特殊性的辩证唯物主义思维。5. 谈谈应用： 离子反响在自然界中普遍存在， 如：别离分析， 水的净化， 电镀， 医药，染料， “三废 处理和生命活动中都有存在。中学阶段主要应用在离子的别离和检验。如：硫酸根离子的检验和氯离子的检验。七、板书设计第二节离子反响一、酸、碱、盐在水溶液中的电离1、电离物质溶于水后或受热熔化时，离解成能够自由移动的离子的过程。2、电离的表示方法 离子方程式如： nacl=na+cl- 原子守恒、电荷守恒 3、电解质在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物叫做电解质。4、非电解质在

22、水溶液里和熔融状态下均不能导电的化合物叫做非电解质。二、离子反响1. 定义：用实际参加反响离子的符号来表示离子反响的式子叫做离子方程式。2. 意义：不仅表示某一物质间的某个反响， 而且表示了所有同一类型的离子反 应。稳固练习 幻灯片展示 1. 能正确表示以下反响的离子方程式是：a. 碳酸钙跟醋酸反响 caco3+2h+=ca2+co2 T +h2ob. 铁跟稀盐酸反响fe+2h+=fe3+h2c. 碘化钾溶液跟适量溴水反响 2i-+br2=2br-+i2d. 铁跟硫酸铜溶液反响cu2+fe=fe2+cu2. 采用四种不同方法鉴别 k2s，k2so4 两瓶无色溶液，并写出相应离子方程式。3. 用

23、法0.2mol 的h2s溶液100ml与O.lmol 的naoh溶液300ml作用，写 出反响的离子方程式。高一年级化学说课稿范例 三 一、教材的地位和作用电化学是高中化学知识框架的重要组成局部，在高考以及高二学业水平测试 中占有重要地位。 原电池 作为电化学知识的第一课，其内容大体上可以分为三 局部，第一局部是原电池的组成和化学原理;第二局部是化学电源 ;第三局部是金属的电化学腐蚀。在现代生活、生产和科学技术的开展中，电池发挥着越来越重 要的作用，研究原电池原理另一个重要意义就是从本质上弄清金属腐蚀，特别是 电化学腐蚀的原因， 找到金属防护的方法 ;即研究金属的腐蚀与防腐， 以解决延长 金属

24、材料的使用寿命 ;可见原电池原理的学习意义重大。 本节课融合了氧化复原反 应、金属的性质、电解质溶液等知识，并彼此结合、渗透;在学习过程中还涉及到物理中电学的相关知识，表达了学科内、学科间的综合。二、学生状况分析与对策学生已经学习了金属的性质、电解质溶液及氧化复原反响等有关知识;在能力 上，学生已经初步具备了观察能力、实验能力、思维能力，喜欢通过实验探究化 学反响的实质，由实验现象推测反响原理，并对其进行归纳总结。三、教学目标及确立依据 教学目标是学习活动的指南和学习评价的依据，根据教学大纲以及高中化学 课程标准结合学生实际情况，确立本节教学目标如下：1 知识技能： 学生通过学习活动， 理解原

25、电池的根本化学原理， 初步掌握电极 判断、电极反响式的书写 ;原电池构成条件 ;2 能力方法：通过研究性学习活动， 训练和培养学生发现问题和解决问题能力、 实验设计能力及动手操作能力、表达与交流能力;从而获得科学研究能力和技巧增进学生创新精神和实践能力。3 情感态度： 通过探究学习， 培养学生勇于探索的科学态度， 渗透对立统一的 辩证唯物主义观点，通过错误使用电池的讲解，增强学生的环保意识。四、重难点分析原电池的工作原理和形成原电池的条件，既是本节课的知识重点也是难点。 在教学中如何突出重点 ?在课本实验的根底上，我设置了 “关于电极作用、电解质 溶液的作用、电流方向、能量转化 等一系列富有启

26、发性的问题 ;放手让学生进行 化学实验探究， 对问题逐一分析、 探索 ;通过实验探究认识， 原电池一般都是复原 性较强的物质作为负极，负极向外电路提供电子;用氧化性较强的物质作为正极，正极从外电路得到电子 ;在电池内部， 两极之间填充电解质溶液。 放电时， 负极上 的电子通过导线流向用电器，从正极流回电池，形成电流。初步构建原电池工作 原理的知识体系。在教学中如何突破难点 ?在教学时，除了 Zn-Cu 原电池演示实验外，还设计学生自主探究实验。 指导学生进行实验探究学习的同时恰当运用现代信息技术，通过动画的科学模拟演示，将微观、抽象、不可见的电子的运动直观化;将复杂的化学过程，变得清晰、形象、直观。五、教法与学法1.教法 为了激发学生的好奇心和求知欲，我在教学过程中不断创设疑问情境，逐步 引导学生去分析、去主动探究原电池的原理及组成条件，重视学生亲身体验知识 形成和开展的过程。为学生创设好学习、研究的环境：把时间留给学生；把想 象的空间留给学生：把认知过程留给学生；把交流与评价的权力留给学生。2.学法实验探索法， 化学是一门以实验为根底的科学， 有人曾恰当地用这 么几句话概括了化学实验的重要性： “我听见因而我忘记